初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

耿梅生

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)為思維工具，可起到記錄腦內(nèi)思路的作用。思維工具簡(jiǎn)單有效，可為教師、學(xué)生提供技術(shù)輔助。初中階段是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，教師將輸出大量知識(shí)要點(diǎn)。相較于小學(xué)，初中教育結(jié)構(gòu)相對(duì)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很難在課上吸收全部知識(shí)。因此，學(xué)生需應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完善記錄課堂所講內(nèi)容，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，強(qiáng)化復(fù)習(xí)階段的整體質(zhì)量。

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 可幫助學(xué)生解析文章

查閱初中英語(yǔ)課本可知，初中課文理解難度較低，篇幅簡(jiǎn)短精煉。經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，可在簡(jiǎn)單研究后提煉出文章中知識(shí)點(diǎn)。但初中生處在吸收知識(shí)的階段，并未掌握快速有效的信息處理技能。教師常要求學(xué)生記錄課堂所講內(nèi)容，并定期查看。但部分學(xué)生記錄方法有誤，導(dǎo)致筆記本內(nèi)容冗余過(guò)多，信息之間的聯(lián)系過(guò)少，無(wú)法滿足學(xué)生解析文章的需求。思維導(dǎo)圖以樹(shù)枝形式為主，由主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等元素構(gòu)成，以個(gè)人頭腦思路作為關(guān)聯(lián)方式。學(xué)生閱讀課文時(shí)可不斷記錄關(guān)鍵詞，并使用不同顏色畫(huà)線，表達(dá)詞語(yǔ)關(guān)系。學(xué)生閱讀完畢后，可將頭腦思路在紙張中呈現(xiàn)，文章解析思路十分清晰。而這種呈現(xiàn)方式，單一的文本記錄形式完全無(wú)法相比擬。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有幫助學(xué)生解析文章的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 可幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

熟悉初中英語(yǔ)課本的教師可知，各個(gè)課時(shí)所含的核心知識(shí)點(diǎn)，并未按照順序呈現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分教師會(huì)將教學(xué)順序打亂，按照知識(shí)點(diǎn)順序開(kāi)展教學(xué)，降低學(xué)生記憶難度。該方法可用，但不符合教師教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖具有補(bǔ)充功能，即學(xué)生完成一幅思維導(dǎo)圖后，后期可使用不同顏色、形式，在圖中補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師無(wú)需打亂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)要求學(xué)生保留思維導(dǎo)圖，再按照要求補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)即可。同時(shí)，基于英語(yǔ)教學(xué)思路產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖，可組合形成完整的“初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生在日后考試、階段復(fù)習(xí)的過(guò)程中，只需查閱思維導(dǎo)圖，即可完成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

1.3 上手難度較低，可節(jié)省學(xué)生記錄時(shí)間

初中生邏輯思維剛剛成型，教師應(yīng)輔助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖所具有的記錄形式、記錄優(yōu)勢(shì)，可成為最佳輔助工具。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可將課文中知識(shí)點(diǎn)凸顯，培養(yǎng)學(xué)生信息挖掘能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制形式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可迅速掌握繪制技巧，將圖像繪制與課文研究結(jié)合，提升做題效率。繪制思維導(dǎo)圖，只需記錄知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞，再將關(guān)鍵詞串聯(lián)，補(bǔ)充關(guān)系短語(yǔ)，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可節(jié)省大量記錄時(shí)間。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 以詞匯教學(xué)為核心

初中階段，詞匯教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容。只有掌握大量詞匯，語(yǔ)法知識(shí)才存在輸出空間。理論上，詞匯學(xué)習(xí)不存在固定邏輯，但學(xué)生需要借助外力系統(tǒng)地記憶單詞。思維導(dǎo)圖可將某一單元內(nèi)的生詞加以整合，以單元形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完成邏輯記憶。例如，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第12單元Wheres my schoolbag？中出現(xiàn)大量實(shí)物單詞，學(xué)生將課內(nèi)單詞整理完畢后，教師可沿著“家具”、“文教用品”等思路，為學(xué)生提供更多基礎(chǔ)詞匯，如baby crib、banqueting chair、beside table等常見(jiàn)詞匯。在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生需將新單詞填入圖中。一方面，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n堂重點(diǎn)詞匯匯集至一處，供學(xué)生集中復(fù)習(xí)所用;另一方面，思維導(dǎo)圖可吸收課本中并未出現(xiàn)的新知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量、積累邊緣知識(shí)。

2.2 以閱讀教學(xué)為核心

初中生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，無(wú)法將閱讀文章進(jìn)行通篇翻譯。觀察某初中內(nèi)英語(yǔ)課程可知，由教師A負(fù)責(zé)教學(xué)的班級(jí)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)使用搜集線索的方法來(lái)完成快速閱讀，即反復(fù)閱讀課文，找出可翻譯的詞語(yǔ)猜測(cè)段落大意后，排除無(wú)關(guān)選項(xiàng)。該解題形式可幫助學(xué)生完成題目，但結(jié)論正確率較低，且需耗費(fèi)大量時(shí)間。教師A為提升教學(xué)成效，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具。教師A在課程開(kāi)始之初，為學(xué)生展示如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成閱讀理解題目。步驟共分為三步，第一步，教師A準(zhǔn)備一張A4紙，先將文章首尾句進(jìn)行翻譯，得出大致結(jié)論后，教師A用白色粉筆將結(jié)論分別標(biāo)記在紙的兩端;第二步，教師A逐句快速閱讀，并在紙張中按照順序記錄已知詞語(yǔ);第三步，教師用紅色粉筆將最后一個(gè)已知詞語(yǔ)與文章尾句畫(huà)線關(guān)聯(lián)。依照已知詞語(yǔ)的含義，分析整篇文章的實(shí)際意義。教師做出示范后，學(xué)生模仿教師思路，參考黑板上繪制完畢的思維導(dǎo)圖，自覺(jué)開(kāi)始研究。研究結(jié)果相對(duì)樂(lè)觀，正確率得到顯著提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解答閱讀理解類習(xí)題，可在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生所有英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，既可提升解題效率，也可充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能。

綜上，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。研究結(jié)果表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，升級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果。望文中內(nèi)容，可為英語(yǔ)教師提供一些思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的參考思路。

參考文獻(xiàn)

[1]謝婉娜. 在初中英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J]. 英語(yǔ)教師， 2018，18（02）： 142-148.

[2]黃益華. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2018（06）： 155-156.

（作者單位：山東省萊西三中）