產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑研究

戚森源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育界在結(jié)合點(diǎn)上突出合作的深度與廣度，形成校企互動(dòng)、一體化發(fā)展的局面，做到產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)的高度融合。建設(shè)產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系己經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)，但是，在產(chǎn)教融合過程中，高職教師的專業(yè)化發(fā)展還不能完全適應(yīng)這一新形勢(shì)的要求，面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)，存在著一些亟須解決的問題需要進(jìn)一步研究，提出有效路徑，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職教師;專業(yè)化發(fā)展;路徑

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0064-02

近年來，隨著我國(guó)工業(yè)化水平的提高，對(duì)高端技能型人才的需求大幅度增加。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高端技能型人才的重要教育形式。但同時(shí)我國(guó)一直對(duì)高職教育重視程度不高，導(dǎo)致我國(guó)的高職教育在教育制度、教育模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在著各種問題。為了改變這一現(xiàn)狀，社會(huì)各界都在根據(jù)具體情況提出有效的改善措施。產(chǎn)教融合作為一種把職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，使兩者在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)改造、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的合作，從而達(dá)到互利共贏的教育理念和人才培養(yǎng)模式，得到研究者越來越多的關(guān)注與重視。

對(duì)高職教師而言，可以通過參與產(chǎn)教融合相關(guān)項(xiàng)目，加入企業(yè)的研發(fā)或管理團(tuán)隊(duì)中，提高自己的科研能力和實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)高端技能型人才，并從根本上提高高職教育的辦學(xué)水平，這是產(chǎn)教融合的重要任務(wù)和基本趨勢(shì)。

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的定義

對(duì)“專業(yè)化發(fā)展”一詞可以將其簡(jiǎn)單概括為非專業(yè)人員發(fā)展為專業(yè)人員的過程。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其自身既具備職業(yè)教育的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，又具備高等教育的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)研究創(chuàng)新能力，“跨界”教育是高職教育類型特征的主要標(biāo)志。高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)具備專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力與技能，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量的能力;（2）應(yīng)具備學(xué)習(xí)較新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和擁有較強(qiáng)的專業(yè)理論水平;（3）應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)化的知識(shí)與技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。而高職教師的專業(yè)化發(fā)展就是上述三種能力從無到有、從弱到強(qiáng)的過程。

二、高職教師的專業(yè)化發(fā)展在產(chǎn)教融合背景下存在的主要問題

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校的辦學(xué)是在企業(yè)、學(xué)校、政府和其他社會(huì)組織共同參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這幾方面的資源需要整合利用，才能使其發(fā)揮充分作用。目前的高職教育形成了以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和高職院校的專業(yè)課程相結(jié)合的模式[2]。同時(shí)，高職院校也承擔(dān)著技術(shù)理論的研發(fā)工作，而企業(yè)則可以通過自己的方式，讓研發(fā)成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。在這個(gè)過程中，各方主體需要在不同的利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益共贏，才能夠使產(chǎn)教融合可持續(xù)性發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到，上述幾個(gè)主體有著各自的隸屬關(guān)系、各自的利益訴求，在產(chǎn)教融合模式下，必然會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突一旦投射到高職教師專業(yè)化發(fā)展上，會(huì)使教師專業(yè)化發(fā)展工作產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)困境。

（一）對(duì)高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵界定不清

近年來，我國(guó)在提高高職教師綜合素養(yǎng)方面做出了重要努力，最重要的就是提出“雙師”概念，并進(jìn)一步發(fā)展了“雙證”要求。但是，很多教師都把目光放在提高專業(yè)技能和科研能力方面，而忽略了專業(yè)化發(fā)展的其他內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)也沒有嚴(yán)格提出教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)涵和邊界，導(dǎo)致教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度無法完善，教師的培養(yǎng)計(jì)劃也無法具體落實(shí)。而教師自身也不能明確發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、能力的提高也無從談起[3]。這一點(diǎn)在高職教師的研發(fā)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面特別突出。

（二）提升教師專業(yè)化水平的方式欠缺，成效不明顯

當(dāng)前，高職院校在發(fā)展教師的專業(yè)能力方面，主要采用理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方式，這雖然是兩種有效的方式，但是形式比較單一，無法滿足教師發(fā)展的要求。尤其是在培訓(xùn)方面，很多院校都沒有建立完善的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)方式隨機(jī)性較大，培訓(xùn)內(nèi)容也無法形成完整的體系，這種零散的培訓(xùn)對(duì)教師成長(zhǎng)的意義不大，無法使教師獲得全面發(fā)展。另外，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐基地，也僅為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并沒有考慮教師的發(fā)展需求[4]。這就嚴(yán)重影響了教師發(fā)展的積極性，即使教師有發(fā)展訴求，也沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)為其提供發(fā)展條件。

針對(duì)這一實(shí)際情況，很多高職院校安排教師下企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，但企業(yè)的本質(zhì)是追求利益最大化，對(duì)接收教師下企業(yè)實(shí)踐并不是非常熱心。雖然教育行政部門和各高職院校在近幾年也陸續(xù)下發(fā)了相關(guān)文件規(guī)定了教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的具體要求，但不是法制化的、強(qiáng)制性的，缺乏權(quán)威性，避免不了部分教師將下企業(yè)直接當(dāng)成混企業(yè)，甚至有些企業(yè)還提供相關(guān)的配合，更使下企業(yè)實(shí)踐流于形式。由此可知，在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)校、企業(yè)都把主要精力和資源放在學(xué)生的全面發(fā)展上，而忽略了教師的發(fā)展訴求。這不僅不利于教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升，也對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成不良影響。

（三）缺少組織領(lǐng)導(dǎo)和制度保障

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和工匠精神理念的提出，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)的技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求，也給予高職教育更多的關(guān)注。但是，目前高職教育在理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)方面存在著明顯不足，這嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。在這種大背景下，高職教師的發(fā)展也缺少基本的條件保障。

從目前的高職教師專業(yè)化發(fā)展來看，主要的組織機(jī)構(gòu)是各高職院校。這種單一的組織方式無法為教師提供發(fā)展的資源，也不能制訂全面的發(fā)展計(jì)劃，不能有效推動(dòng)更多教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。同時(shí)，高職教師隊(duì)伍內(nèi)部也沒有建立完善的組織機(jī)構(gòu)，各學(xué)校、各專業(yè)教師都只是通過比較簡(jiǎn)單的方式，努力提高自身的專業(yè)化能力。這種情況既無法讓教師提出完整的訴求方案，也無法建立完整的機(jī)構(gòu)、制度保障教師的發(fā)展，教師之間互相合作學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的平臺(tái)也無法建立。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的教育理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方面都有了較大改變，其中在教育理念方面，要實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)體系的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼐C合職業(yè)能力培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)課程鏈對(duì)接企業(yè)的車間生產(chǎn)鏈;教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方面要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課堂由教室搬入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或車間，課程評(píng)價(jià)由教師和企業(yè)人員共同進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力的評(píng)價(jià)。

教育理念、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變對(duì)高職教師提出了更高的要求，為適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，高職教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)各方合作，搭建高職院校師資培養(yǎng)平臺(tái)

高職教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，提升教師的科學(xué)探究與創(chuàng)新研發(fā)能力，提高教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和思想道德素養(yǎng)。要使教師在這些方面得到全面發(fā)展，政府、高職院校都無法單獨(dú)完成。因此，在產(chǎn)教融合背景下，政府和學(xué)校要把各行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等各方面的力量與資源引入教師發(fā)展計(jì)劃中，建立合作發(fā)展機(jī)制[5]，即探索“政—行—企—校”多元合作平臺(tái)。只有這樣，才能更全面地了解社會(huì)對(duì)高職教師的要求，明確教師發(fā)展的方向，確定具體的發(fā)展內(nèi)容。也只有這樣，才能充分發(fā)揮各方資源，建立合作發(fā)展的機(jī)制與平臺(tái)，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供各方面的保障。

（二）注重高職院校教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

單一的培訓(xùn)方式無法滿足不同專業(yè)教師的發(fā)展要求，不完善的培訓(xùn)機(jī)制也無法使教師得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，各方在建立合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，還要在高職院校內(nèi)部建立專門的組織或機(jī)構(gòu)，提出教師整體的發(fā)展需求以及不同年齡段、不同專業(yè)背景的教師的個(gè)性化需求。在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，使教師的培訓(xùn)計(jì)劃形成完整的、有助于教師發(fā)展的完整體系[6]，使培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容既滿足階段性的目標(biāo)，也能促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）以產(chǎn)教融合要求為依托，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)機(jī)制建立的基礎(chǔ)上，還需要豐富培訓(xùn)方式，不僅要通過課程、講座等固定方式進(jìn)行培訓(xùn)，還可以依據(jù)產(chǎn)教融合要求，不斷地挖掘、豐富培訓(xùn)方式。在校企合作雙主體育人過程中，高職教師可以參加行業(yè)培訓(xùn)、課程進(jìn)修、組織論壇、企業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目與行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才、技術(shù)人才互相交流，及時(shí)了解更多的信息，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。

另外，教師之間互相幫助的方式也是一種有效的培訓(xùn)方式。教師之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有著重要的意義。不僅高職教師之間可以互相幫助學(xué)習(xí)，還可以引入普通高校師資力量進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

（四）建立高職教師“柔性”發(fā)展機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人力資源也日益市場(chǎng)化，高校教師的流動(dòng)理應(yīng)成為一種必然的趨勢(shì)，高職院校應(yīng)緊緊抓住機(jī)遇，充分運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化教師資源配置。除了提倡和鼓勵(lì)教師跨校任課、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、提供多渠道、寬領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外科技合作與交流、提供出國(guó)進(jìn)修、參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)嘗試建立“留崗創(chuàng)業(yè)”型的柔性發(fā)展機(jī)制。在該機(jī)制下，允許和鼓勵(lì)部分有條件的專任教師在一定的時(shí)限內(nèi)離開教學(xué)一線，利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在此期間，學(xué)校不發(fā)放工資福利，但保留崗位。通過這種“柔性”發(fā)展機(jī)制，既能夠使教師獲得更有效的專業(yè)化發(fā)展，也能夠使高職教師群體成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有生力量。

四、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的背景下，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等不同機(jī)構(gòu)要建立合作機(jī)制，為教師的專業(yè)化發(fā)展建立統(tǒng)一平臺(tái)，制訂統(tǒng)一的發(fā)展計(jì)劃，提供有力的政策保障，完善發(fā)展機(jī)制，不斷創(chuàng)新發(fā)展的方式方法，從而使高職教師獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)成.“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：71-73.

[2]李其銀.產(chǎn)教融合模式下高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（24）.

[3]呂春楊，劉雪琪.淺談“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育現(xiàn)代化，2018（20）.

[4]王淑漲，呂一軍.產(chǎn)教融合市場(chǎng)化背景下的現(xiàn)代高職教育體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2016（4）：155-159.

[5]弓云峰，呂曉蘭，李繼凱.產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展特征和制度建設(shè)的思考：以“廣東石油化工學(xué)院—中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下“雙師型”教師建設(shè)為例[J].高教學(xué)刊，2016（22）：27-29.

[6]陳運(yùn)生.產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：27-32.

編輯 馮永霞