新時期高職院校發(fā)展困境與對策探究

王桂珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為一項為國家建設(shè)輸送力量、培養(yǎng)人才的事業(yè)，我國的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)引起了國家的高度重視，國家也在職業(yè)技術(shù)教育方面投入了較大的力度，興建起多所高等職業(yè)技術(shù)院校，并開設(shè)了符合行業(yè)發(fā)展的多個專業(yè)，在國家技能技術(shù)人員的培養(yǎng)工程中發(fā)揮著獨特的作用。但是不容忽視的一點，就是在新時期我國高等職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)工作中還存在著一定的問題，制約著我國職業(yè)技術(shù)教育的高效開展。在此，對新時期高職院校發(fā)展的困境進(jìn)行準(zhǔn)確探析，對改進(jìn)策略進(jìn)行簡要探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時期;高等職業(yè)技術(shù)院校;發(fā)展困境;對策

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0024-02

在當(dāng)代，國家建設(shè)所需的技能技術(shù)人員數(shù)量越來越多，對建設(shè)者的綜合素質(zhì)水平要求也越來越高，以上情況同當(dāng)前國家所需的專業(yè)化、技能化人才培養(yǎng)的數(shù)量較少、素質(zhì)較低之間形成了尖銳的矛盾。為了解決這一矛盾，我國大力興辦了職業(yè)技術(shù)教育，為國家和社會培養(yǎng)出了一批又一批的高素質(zhì)建設(shè)人才。但是縱觀當(dāng)前的高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展，還存在諸如理念與思想陳舊落后、人才培養(yǎng)模式實效性不強(qiáng)、課程設(shè)置不科學(xué)等實際問題，使當(dāng)前我國高職院校的發(fā)展陷入了困境。因此在新時期發(fā)展趨勢下，對困擾高職院校發(fā)展的各個因素進(jìn)行深入的探究，采取針對性更強(qiáng)的有效策略，增強(qiáng)高職院校教育教學(xué)的實效性，對高職院校的教育教學(xué)效果提升、對高職院校的可持續(xù)發(fā)展、對高職技術(shù)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、對我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利開展都具有廣泛而實際的意義。

一、新時期下我國高職院校發(fā)展面臨的幾個困境

（一）相關(guān)制度體系建設(shè)力度不足

完善的制度和高效的管理體系是保證工作正常開展并取得良好實效的重要保障。但是在新時期的高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展中，各種制度體系建設(shè)卻不能緊跟時代發(fā)展的步伐，不能切實保障教育工作的有序開展，導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)院校的各項事業(yè)發(fā)展陷入了困境。例如據(jù)一項調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中在管理制度的運行以及相關(guān)執(zhí)行方面存在著嚴(yán)重的不足，其比例已經(jīng)占到了70%左右，大多數(shù)高職院校針對各項工作的管理制度建設(shè)不完善，甚至大約占到30%比例的高職院校在重大事項的決策過程、執(zhí)行過程、監(jiān)督過程、風(fēng)險評估等方面存在重大漏洞;學(xué)校對責(zé)任的劃分不明確、考核機(jī)制不完善、相關(guān)的獎懲制度不健全對工作人員的工作積極性造成一定損傷。再如在教學(xué)方面，存在缺乏針對教學(xué)建立的激勵制度，實訓(xùn)基地建設(shè)不理想，教學(xué)制度不能有效落實，專業(yè)教學(xué)同崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作模式不能有效運行，學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)得不到切實的開展的問題。又如在科研項目方面，存在缺乏必要的制度推動，學(xué)校內(nèi)部的科研、課題研討、學(xué)術(shù)探究沒有良好的氛圍，相關(guān)獎懲制度不完善，導(dǎo)致科研開展陷入僵局的問題。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)力度不足

當(dāng)前的高等職業(yè)技術(shù)院校各專業(yè)的教育教學(xué)工作主要存在以下幾方面問題。首先，教學(xué)模式過于陳舊，創(chuàng)新性不足。絕大多數(shù)的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于深重，所以大多采用教師進(jìn)行單純性講解的方式開展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，這種過分重視課內(nèi)知識教學(xué)、過分重視課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大降低，學(xué)習(xí)效果得不到提升，進(jìn)一步影響了高職院校的發(fā)展。其次，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時代社會行業(yè)的發(fā)展。此外，高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是素質(zhì)型、技能型學(xué)生，未來學(xué)生都將步入專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行工作，因此學(xué)生的實踐水平必須達(dá)到企業(yè)要求水準(zhǔn)。但是在實際的教學(xué)中，教師的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗不足、實訓(xùn)教學(xué)開展不足、學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備供給不足，都造成實訓(xùn)教學(xué)的時效性受到嚴(yán)重的影響，極大制約了高職院校的發(fā)展進(jìn)程。

（三）專業(yè)教學(xué)建設(shè)力度不足

高等職業(yè)技術(shù)院校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)能力突出、實訓(xùn)經(jīng)驗豐富、深受企業(yè)文化熏陶的技能型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展與企業(yè)的需求。但是在高職大部分院校專業(yè)化的教學(xué)過程中，教師不能采取更加切合社會發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)開展得不夠扎實，不能取得良好成效，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后要么不能順利通過企業(yè)的招聘過程，要么步入工作崗位之后不能適應(yīng)實際崗位的需求，最終的結(jié)果都是下崗，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的情況經(jīng)常發(fā)生。此種情況又導(dǎo)致了學(xué)生對企業(yè)的評價較低，對企業(yè)的效益造成了極大的負(fù)面影響，對學(xué)校的聲譽也造成了極大的損傷。因此，在我國高職院校當(dāng)中“校熱企冷”的不利局面極大束縛了學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校和企業(yè)陷入了困境。

二、新時期高職院校發(fā)展的幾點對策探究

（一）加大制度體系建設(shè)和執(zhí)行力度

首先，學(xué)校管理層必須從自身的制度建設(shè)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對制度體系建設(shè)的重要意義進(jìn)行明確認(rèn)識，對制度體系建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，用創(chuàng)新理念來推進(jìn)制度體系建設(shè)的進(jìn)程，把制度體系建設(shè)工作融入學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)中，保證高職院校教育教學(xué)及管理工作質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善學(xué)校處理重大事務(wù)的過程中從制定決策到制度執(zhí)行，到監(jiān)督管理，到風(fēng)險評估一整套的管理機(jī)制，優(yōu)先解決教學(xué)工作和學(xué)生教育管理工作之間的不協(xié)調(diào)問題，制訂院級管理同系級管理同步推進(jìn)的相關(guān)機(jī)制，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的高效開展。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立并不斷完善激勵政策，吸引更多的用人單位參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)當(dāng)中來，吸引更多的專業(yè)人才參加到學(xué)校教師隊伍中來，吸引更多的老師和學(xué)生參與到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展活動中來，形成敦促學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)勁合力，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程。

（二）加大專業(yè)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)力度

為了保證學(xué)校教學(xué)的順利開展，和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，可以從以下幾方面開展工作。首先，需要對課程體系進(jìn)行重新設(shè)計與完善，保證學(xué)生能夠接受到最為科學(xué)、合理的課程體系。譬如在汽修專業(yè)的課程體系建設(shè)中，就結(jié)合當(dāng)前最為前沿的汽車維修、汽車保養(yǎng)、汽車美容、汽車裝飾等崗位工作內(nèi)容的技術(shù)特點，把實際工作崗位當(dāng)中需要使用以及所涉及的內(nèi)容和知識進(jìn)行補(bǔ)充和融合，完善了課程體系內(nèi)容，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了更加強(qiáng)勁的動力。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。針對企業(yè)所需要的工作崗位設(shè)置以及相關(guān)工作技能的需求，以現(xiàn)有的教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)、合理的增添及刪改，提出原有教材內(nèi)容中和實際工作內(nèi)容相脫節(jié)的知識，把企業(yè)發(fā)展所需要的知識與相關(guān)技能補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，這樣在滿足新時期工作崗位需求發(fā)展的前提下激發(fā)學(xué)生更大的發(fā)展，推動高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。然后，需要對實訓(xùn)教學(xué)開展改革。針對高職院校自身實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量較少、不能滿足所有學(xué)生實訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，牢牢抓住和學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)內(nèi)部專業(yè)設(shè)備配置豐富的優(yōu)勢，開展實訓(xùn)教學(xué)。譬如在某高職院校的專業(yè)教學(xué)中，教師就在每周的固定時間組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，由工作在崗位第一線的經(jīng)驗豐富的師傅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，以此促使學(xué)生對汽車的維修與保養(yǎng)、汽車美容與裝飾、各專業(yè)設(shè)備的使用及維護(hù)的牢固把握，促使學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶。最后，實現(xiàn)校企之間的互通交流。針對高職院校教師一般存在的重視理論教學(xué)、忽視實踐活動，工作一線的師傅理論水平較低但是實踐經(jīng)驗豐富的特點，深化校企之間的溝通交流，通過“教師工作站”的形式組織教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，提高教師的實踐能力;通過“技能工作室”的形式組織師傅走進(jìn)課堂開展實踐教學(xué)，推動實訓(xùn)教學(xué)效率提升。這樣一方面可以促使“雙師型”教師的構(gòu)建工作進(jìn)一步推進(jìn)，另一方面深化了校企之間的合作，推進(jìn)了高職院校的發(fā)展進(jìn)程。

（三）加大專業(yè)教學(xué)建設(shè)力度

采用校企結(jié)合的模式開展專業(yè)教學(xué)，對學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展來說都具有深遠(yuǎn)的意義，具體說來可以采用學(xué)徒制和“訂單式”培養(yǎng)模式開展專業(yè)教學(xué)。學(xué)徒制教學(xué)模式就是采用“企校雙制、工學(xué)一體”的方式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，并由高職院校承擔(dān)學(xué)徒的具體培養(yǎng)任務(wù)，保證學(xué)徒能夠在高職院校當(dāng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，同時還能在企業(yè)參加工作。這種工學(xué)一體化的培養(yǎng)形式是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要途徑?！坝唵问脚囵B(yǎng)”則是學(xué)校和企業(yè)協(xié)同進(jìn)行的教育模式。根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院校和企業(yè)共同組織教學(xué)、選拔招收學(xué)生、考核上崗等，學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行理論教學(xué)，企業(yè)完成操作技能培訓(xùn)，是“課堂與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合”，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”給學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，同時也使學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系更加緊密。譬如某高職院校數(shù)控加工專業(yè)在“企業(yè)學(xué)徒制的校企深度合作策略研究”中，提出了企業(yè)選擇策略、平臺建設(shè)策略和教學(xué)育人策略，通過校企雙方開展“八個共同”合作，取得了校企深度合作的良好效果。

總而言之，高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展情況直接關(guān)系到我國高水平、高素質(zhì)、高能力建設(shè)人才的質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)校的實際發(fā)展水平，進(jìn)而影響國家建設(shè)事業(yè)的開展深度。因此在高等職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，切實推進(jìn)教育教學(xué)改革，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)開展、“雙師”創(chuàng)建等多角度開展高職院校教育教學(xué)發(fā)展工作，推動我國高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的快速進(jìn)步。

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編輯 馬燕萍