基于專業(yè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與管理模式創(chuàng)新

李雙芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的職教人才培養(yǎng)模式。不過其由雙教學(xué)場所、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生雙身份所帶來的教學(xué)組織與管理的困境，也是目前亟須解決的問題之一。鑒于國家教育部所大力推進(jìn)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，不僅資源完備（涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)核心課程的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)），而且平臺(tái)使用功能也越來越便捷、高效，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)教育的期待，帶來了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)新生態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與管理完全可以依托專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化、開展線上線下混合式教學(xué)、強(qiáng)化線上協(xié)同管理等方面的創(chuàng)新，真正使現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與管理成為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新生態(tài)的組成部分之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)教學(xué)資源庫;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)與管理模式;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0032-02

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、信息化教學(xué)改革等是目前職業(yè)教育信息化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，其間，現(xiàn)代學(xué)徒制的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用引起了不少試點(diǎn)院校的關(guān)注，也因此，各地對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的信息化應(yīng)用有了諸多探索。

如趙鵬飛教授團(tuán)隊(duì)在長期扎實(shí)開展的廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制智慧平臺(tái)構(gòu)建的理論”并進(jìn)行了實(shí)踐，其提出“現(xiàn)代學(xué)徒制智慧平臺(tái)通過人才超市、課程超市、學(xué)習(xí)過程管理多個(gè)具體功能模塊，實(shí)現(xiàn)融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制管理特點(diǎn)于一體的“6A”型現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)功能”，這可看作是對(duì)我國現(xiàn)代學(xué)徒制信息化應(yīng)用的基于頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì);邱德梅、何曉春對(duì)信息化背景下的特定專業(yè)（化工）現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐;張玉改等人的《云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用研究》闡述了云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題;董飛紅等對(duì)如何運(yùn)用信息化手段改革現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和信息門戶網(wǎng)站的構(gòu)想;還有不少教師對(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)中進(jìn)行信息化課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地改造和微課教學(xué)等進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

綜上，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制這一迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給予推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，專家學(xué)者從宏觀的頂層設(shè)計(jì)到中觀的專業(yè)課程改革再到微觀的課堂教學(xué)都進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但頂層設(shè)計(jì)非一般教師非一時(shí)可為，其他中觀和微觀探索皆有可取，但卻都在某種程度上忽視或忽略了教育部花了極大人力、物力、財(cái)力予以推進(jìn)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，這些改革其實(shí)都是可以基于專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)來開展的。

一、基于專業(yè)教學(xué)資源庫推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制信息化改革的必要性和可行性

首先，就其必要性而言，專業(yè)教學(xué)資源庫是教育部從2006年開始動(dòng)議、2010年正式啟動(dòng)的一項(xiàng)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的重大項(xiàng)目，它是“為推動(dòng)信息技術(shù)在高等職業(yè)教學(xué)改革的重要手段，也是信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要路徑”。截至2016年底，共立項(xiàng)建設(shè)了84個(gè)學(xué)生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。投入了如此多人力、物力、財(cái)力的專業(yè)教學(xué)資源庫，理應(yīng)廣泛應(yīng)用于不同模式的專業(yè)人才培養(yǎng)之中，包括專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

其次，就其可行性而言，一則，專業(yè)教學(xué)資源庫的功能定位就是“能學(xué)、輔教”“能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和測評(píng)，方便教師根據(jù)需要搭建課程并組織教學(xué);完善線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)，幫助用戶自主有效學(xué)習(xí)”。其資源完備，功能定位的價(jià)值取向直接指向滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)和多樣化的教學(xué)。也就是說專業(yè)教學(xué)資源庫能為專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一個(gè)資源豐富的教、學(xué)平臺(tái)，為有學(xué)習(xí)需求的人員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。對(duì)大部分時(shí)間在企業(yè)崗位實(shí)踐的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生來說，這樣的平臺(tái)無疑為他們的自主學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件。

二則，專業(yè)教學(xué)資源庫是校企共建的，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)案例編寫、微課制作等方面，無不需要企業(yè)共同參與。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)則是典型的“雙元制”人才培養(yǎng)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)主體，必須深度融入人才培養(yǎng)的全過程，在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置、教學(xué)模式的選取、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都要和校方進(jìn)行深度研討并最終確定?；诖耍@兩者的建設(shè)思路是基本一致的，只不過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有時(shí)候會(huì)考慮到合作企業(yè)的一些個(gè)性化需要，對(duì)課程和教學(xué)略做調(diào)整，但人才培養(yǎng)的主體部分是共通的。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的信息化教學(xué)改革完全可以基于專業(yè)教學(xué)資源庫來開展。

三則，目前的專業(yè)教學(xué)資源庫的平臺(tái)主要有智慧職教、微知庫等，這些平臺(tái)基本都設(shè)定有教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者等四類用戶，各類用戶都能方便接入系統(tǒng)，通過其導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，迅速找到需要的資源。其中針對(duì)企業(yè)用戶，可以發(fā)布需求信息、開展員工培訓(xùn)等。經(jīng)過多年的使用和完善，這些功能在逐步優(yōu)化，使用日益便捷，更便于現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師、合作企業(yè)進(jìn)入平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的校企共同管理。

二、基于專業(yè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)代學(xué)徒制信息化教學(xué)與管理模式創(chuàng)新策略

在建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫之初，一定要將現(xiàn)代學(xué)徒制的合作行業(yè)企業(yè)作為建設(shè)主體，納入資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，從框架設(shè)計(jì)、課程開發(fā)到教學(xué)組織、協(xié)同管理，行業(yè)企業(yè)都將自始至終參與其中，這樣既保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，也便于行業(yè)企業(yè)將此平臺(tái)作為職工培訓(xùn)的重要平臺(tái)，達(dá)到校企雙贏的目的。在具體合作中，以下三方面是重點(diǎn)。

（一）基于企業(yè)崗位能力需求、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制是一種雙元制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)員將有較多的時(shí)間直接在企業(yè)通過頂崗工作來進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此其課程設(shè)置必然要跟行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度研討，緊密結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，基于工作過程系統(tǒng)化地來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對(duì)每門專業(yè)課的資源建設(shè)，將根據(jù)課程性質(zhì)、資源建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如偏基礎(chǔ)理論性的課程，資源以知識(shí)點(diǎn)講解的微課、授課PPT、測試題為主，主要便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和自測，以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)徒崗位能力課程則以模擬動(dòng)畫、實(shí)操錄像以及操作規(guī)程說明（標(biāo)準(zhǔn)）為主，重點(diǎn)是幫助學(xué)生在進(jìn)入崗位工作前熟知操作程序。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)涉及兩個(gè)教學(xué)場所、兩支教學(xué)隊(duì)伍，因此給教學(xué)組織帶來很大困難。如果有較為完備的專業(yè)教學(xué)資源庫，這一難題便可迎刃而解。

首先，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)理論課教學(xué)的老師，可借助專業(yè)教學(xué)資源庫開展線上線下的混合式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)原來需要帶學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)地參觀、近距離觀摩崗位工作過程的認(rèn)知實(shí)習(xí)以及原來只能在實(shí)訓(xùn)室觀看老師對(duì)有限型號(hào)的機(jī)器進(jìn)行操作的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在都可以通過信息化手段，或觀看視頻、或直播連線、或進(jìn)行VR體驗(yàn)，直接讓學(xué)生清晰地看到工作環(huán)境及操作環(huán)節(jié)。

其次，對(duì)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐類課程教學(xué)的行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，也同樣可以借助專業(yè)教學(xué)資源庫和信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得更好。比如在頂崗過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些理論知識(shí)掌握得不熟練，便可督促學(xué)生到專業(yè)教學(xué)資源庫中找到相關(guān)課程重復(fù)學(xué)習(xí);在頂崗過程中，對(duì)某些技術(shù)難題，企業(yè)導(dǎo)師也心存疑慮的，便可連線校內(nèi)的專業(yè)老師共同探討解決;一些需由校內(nèi)專業(yè)老師到企業(yè)上的理論類課程，可讓學(xué)生先觀看授課視頻，然后老師集中到企業(yè)進(jìn)行答疑解惑，這樣都將大大提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。

最后，對(duì)有些學(xué)生在校期間沒有完成的公共課的學(xué)習(xí)，如人文素質(zhì)課程、形勢與政策、高等數(shù)學(xué)等，也可以借助專業(yè)教學(xué)資源庫或?qū)W校購買的其他資源平臺(tái)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這樣就大大減輕了學(xué)生不得不每周抽空回校補(bǔ)課的負(fù)擔(dān)。

總之，如果能充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫開展信息化教學(xué)，將使現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)變得更為便利和高效。

（三）加強(qiáng)校企協(xié)同管理

基于現(xiàn)代學(xué)徒制是一種兩個(gè)主體共同辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校企雙方要實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，其需投入的人力和時(shí)間成本都是不容忽視的。以往的做法，一般是校企雙方先由高層管理者共同商議確定人才培養(yǎng)方案，然后再各派一名聯(lián)絡(luò)人，具體對(duì)接方案執(zhí)行工作。這樣做可能出現(xiàn)的問題是，雙方各自分管一塊（一為學(xué)校教學(xué)、一為企業(yè)教學(xué)），中間雖偶有互派人員交流、指導(dǎo)，但也是零星的，雙方全過程、連續(xù)性的共同育人必然有所欠缺。

如果能借助專業(yè)教學(xué)資源庫這一教學(xué)平臺(tái)以及“易班”等學(xué)生管理平臺(tái)，將對(duì)此有極大的彌補(bǔ)。比如，在專業(yè)教學(xué)資源庫上，每門課程都設(shè)有討論區(qū)，我們完全可以在每門課里設(shè)置兩名指導(dǎo)老師，包括校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師，既讓他們協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，也可讓校企雙方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同步了解，這樣企業(yè)老師對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)了什么了然于心，等到學(xué)生到企業(yè)頂崗工作時(shí)，指導(dǎo)起來就更有針對(duì)性。同時(shí)，校內(nèi)老師也可以同步指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)頂崗工作的情況，畢竟企業(yè)的“師傅”可能對(duì)技術(shù)問題很在行，但對(duì)如何“教”學(xué)生并不如校內(nèi)老師熟悉，如果校內(nèi)老師適當(dāng)?shù)亟o予一些線上指導(dǎo)，會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師也可以對(duì)校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

除了專業(yè)教學(xué)資源庫，在學(xué)生管理方面，也可以不用專門派輔導(dǎo)員常駐到企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，通過“易班”這樣的學(xué)生管理平臺(tái)，學(xué)生雖然不在校園內(nèi)，但同樣可以了解并抽空參與學(xué)校的一些活動(dòng)，這樣也可以減少很多學(xué)生覺得沒有很好地享受大學(xué)校園生活的遺憾。

總之，無論是國際還是國內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，目前，這一人才培養(yǎng)模式在我國還處于試點(diǎn)階段，其遇到的困難既有國家層面的相關(guān)政策缺失、校企協(xié)同機(jī)制難以建立，也有由雙教學(xué)場所、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生雙身份所帶來的教學(xué)組織與管理的困境。對(duì)后者，我們完全可以借助目前國家正在大力推進(jìn)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫及信息化教學(xué)改革來逐步解決。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)教育的期待，線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，帶來了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)新生態(tài)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與管理完全可以成為這一新生態(tài)的組成部分之一。

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編輯 馬燕萍