探討翻轉(zhuǎn)課堂模式給中職英語教學(xué)帶來的革新

尚娉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育的逐漸實(shí)施，中職學(xué)校也應(yīng)跟隨教育改革的步伐，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入英語課堂中，滲透“以生為本”的新型教育理念，使課堂有效性得到顯著提高。對此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢，并掌握具體的教學(xué)方法，從而使中職英語教學(xué)得到有效的革新與優(yōu)化。基于此，立足于中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式為英語課堂帶來的革新效果與應(yīng)用措施進(jìn)行分析和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;革新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0224-02

在現(xiàn)代化教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式被引入中職英語教學(xué)活動中，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，還使其能夠自覺自愿地加入討論互動，使學(xué)生的綜合能力得到有效的培養(yǎng)和提高。大部分學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力與條件，借助多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)，使課堂變得更加豐富有趣，學(xué)生的熱情與積極性也隨之得到顯著提升。

一、中職英語課堂上學(xué)生的現(xiàn)狀

通過對中職學(xué)校英語課堂學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上課時處于沉默狀態(tài)，并且英語教師在課上很少與學(xué)生展開互動，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)散漫，當(dāng)教師提出問題時，哪怕是很簡單的問題都很少有學(xué)生主動回答，如若教師不強(qiáng)行點(diǎn)名，課堂便會沉默很長時間，直到個別英語水平較好的學(xué)生來回答。在提問的過程中，多數(shù)學(xué)生會選擇低頭，避免與教師的眼光接觸。很多學(xué)生都清楚英語的重要性，但由于教學(xué)方式過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生無法對英語產(chǎn)生較大熱情與學(xué)習(xí)欲望，長此以往，學(xué)生的積極性喪失，必然出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象。由此可見，在教育改革背景下，優(yōu)化英語教學(xué)模式與方法顯得十分必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為特色教學(xué)模式，獲得教育界的一致認(rèn)可與應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，能夠改變課上學(xué)習(xí)、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂顛倒過來。學(xué)生在家借助個性化平臺對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到問題可以查看講解或者在線求助教師、同學(xué)，根據(jù)自己的能力反復(fù)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識或者拓展延伸。在課堂上，教師針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組合作探究的方式完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，個人英語成績得到顯著提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于改變課堂教學(xué)重點(diǎn)

在中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于主體地位，學(xué)生只能被動地聽講，學(xué)習(xí)主動性與積極性難以得到提升，課堂大部分時間都是教師利用板書為學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生感到十分枯燥，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師將知識的講解放在課下，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑之處與重難點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，課堂教學(xué)重點(diǎn)被轉(zhuǎn)移到學(xué)生自學(xué)與分析上，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、探究能力得到有效鍛煉和提高，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以拓展，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

2.有利于提高師生互動頻率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于主體地位，具有絕對的權(quán)威性與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生遵從教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，課堂重心被轉(zhuǎn)移到學(xué)生間、師生間的交流互動上，師生間的互動頻率得到顯著提高，師生的情感也隨之增強(qiáng)。另外，課堂討論能夠使英語課堂氛圍變得更加融洽、活躍，打破以往教學(xué)模式下教師一人講，學(xué)生靜悄悄的現(xiàn)象，每位學(xué)生都能夠積極表達(dá)自己的獨(dú)特看法，不但有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與了解，還有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與細(xì)微的進(jìn)步，使師生間的情感更近一步。

3.學(xué)習(xí)資源永久存檔

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中內(nèi)容無法保存，學(xué)生只能通過教材與回憶復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容，部分學(xué)生會花費(fèi)大量的時間記筆記，占有較多的課上語言應(yīng)用時間。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源被永久地保存下來，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)英語知識，還能夠根據(jù)自己的理解程度選擇快放、慢放、循環(huán)播放、暫停等，當(dāng)遇到不懂的問題時，可以到討論室中請教教師或者同學(xué)，這種模式能夠使不同學(xué)習(xí)層次、理解能力學(xué)生的個性化需求得到充分滿足，從而培優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生能夠真正擁有學(xué)習(xí)的自主掌控權(quán)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查，在中職學(xué)校里有60%～70%的學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少主動性，課堂興趣較低。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師居于主體地位，以英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)等知識的講解為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，一些英語水平較低的學(xué)生由于跟不上教師講課節(jié)奏而放棄學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥、抵觸心理。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境與時間，運(yùn)用多媒體技術(shù)與信息平臺，打破以往單一的英語教學(xué)氛圍，通過文字、聲音、圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其自主自覺地投入英語學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下中職英語教學(xué)的革新措施

在中職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面，例如，教師在課前準(zhǔn)備好教師視頻與課件，讓學(xué)生通過觀看視頻掌握本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中通過師生交流互動的方式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，獨(dú)立思考解決相關(guān)問題;課下教師針對英語知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評價，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，在教育改革的背景下使教學(xué)方法得到有效革新，具體措施如下。

（一）課前自主探究

在英語教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生自主探究能力為依據(jù)，合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的最大化。在課前的自主探究階段，不但是為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利實(shí)施做好鋪墊，同時也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)。因此，在課前階段教師更應(yīng)注重學(xué)生的自主探究。對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動尚未正式開始之前，借助網(wǎng)絡(luò)使素材資源得以豐富，圍繞著教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，并將其上傳到自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，使學(xué)生能夠在課前通過自主學(xué)習(xí)微課視頻的方式對知識進(jìn)行探究，如若在探究過程中存在問題，可以將其反饋給教師，教師對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行收集后，在課堂上有針對性地進(jìn)行解答，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)效性得到顯著提升。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身對知識的掌握程度，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解高教社出版的基礎(chǔ)模塊2 Unit 6 Tell me when the pain started 這一單元時，學(xué)生通過觀看微課視頻的方式體驗(yàn)到如何描述病情以及接受醫(yī)生的建議等更加豐富多彩的教學(xué)課堂，在正式上課之前便能夠掌握本節(jié)重點(diǎn)詞匯，并且了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解其中的語句特點(diǎn)與應(yīng)用，在預(yù)習(xí)完畢后利用視頻及教師布置的作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組對話，學(xué)會如何看病，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在課堂中及時向教師請教。同時，教師也可以通過學(xué)生的自我檢驗(yàn)，了解學(xué)生的自學(xué)程度，在課堂中針對錯誤較多之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來提高教學(xué)效率。

（二）課中合作討論

通過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生通過微課視頻已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課程的主要內(nèi)容，對課本知識有了充分的理解，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會來回答教師提出的問題，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中沉默課堂的尷尬局面。教師在講解知識的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的反饋來了解其掌握情況，并有針對性地進(jìn)行知識講解。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生多元思維融合的方式設(shè)計(jì)出各個小組的獨(dú)特教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)高教社出版的基礎(chǔ)模塊2中Unit7 So much to do before we travel！這一單元時，由于學(xué)生之前通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對文章內(nèi)容有所了解，因此在課堂上可以直接以小組為單位回報自己的預(yù)習(xí)成果，在課堂中擔(dān)任“小老師”，使學(xué)生結(jié)合自己的理解以小組為單位說出外出旅游時你的旅游計(jì)劃，包括準(zhǔn)備什么、安排旅游路線、預(yù)定航班、酒店等。在此過程中，教師應(yīng)與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生積極提出問題，如What information do you need to know before you travel？通過回答及各個小組做出的出行計(jì)劃來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，從中尋找學(xué)生的遺漏點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)講解，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性得到充分發(fā)揮。

（三）課后總結(jié)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后評價與課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)同等重要，雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中尊重學(xué)生的主體地位，但并不代表著學(xué)生可以放任自流，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中必可避免會存在知識點(diǎn)的遺漏，不利于知識的完整有效學(xué)習(xí)和內(nèi)化。對此，教師應(yīng)針對學(xué)生對課堂作業(yè)的完成度以及互動交流中的表現(xiàn)，了解其學(xué)習(xí)中存在的問題，并有計(jì)劃、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價方式以過程評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、進(jìn)步、表現(xiàn)等加以重視，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提高。例如，教師可以對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，將其分享到班級群或?qū)W習(xí)平臺中，使學(xué)生能夠利用課前及課后的時間對知識進(jìn)行鞏固，以此提高教學(xué)效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢測學(xué)生補(bǔ)救學(xué)習(xí)的效果，并給予相應(yīng)的評價。

綜上所述，在教育改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為大勢所趨，通過教師的靈活設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢滲透到課前、課中及課后全過程，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中講解及課后評價等方式，使自身的英語水平與學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

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編輯 陳鮮艷