借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，優(yōu)化中職語文教學

寇克亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學形式，將其應(yīng)用在中職語文教學中，可實現(xiàn)學生主體地位的凸顯，嚴格落實新課改教學策略，以此保障中職語文課堂的教學效率，不斷優(yōu)化中職語文教學方式。首先分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述，其次闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的可行性，最后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用，旨在為中職語文教學提供參考性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;中職語文;教學優(yōu)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0218-02

中職教育本身是為社會打造高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高水平的專業(yè)人才，是整個社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵力量，語文在中職教育內(nèi)屬于基礎(chǔ)性課程，但其重要性是其他學科無法替代的，在高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[1]。在中等職業(yè)教學中，語文學科屬于基礎(chǔ)性學科。在新課改背景下，各個學科教學改革工作正在不斷進行。在中職語文教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，可實現(xiàn)中職學生學習能力的培養(yǎng)，為學生后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，旨在為教學課堂實踐提供指導意見。本文主要研究借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，優(yōu)化中職語文教學，詳細闡述如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，近幾年才被引入國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中，采取“練習+實踐+反思”的方式，在實際教學中通過借助軟件可將課本上的知識轉(zhuǎn)化為聲音、畫面、文稿等，可迅速完成學習任務(wù)，保障教學效率。將抽象的知識借助視頻、音樂、圖片展現(xiàn)出來，可加深學生知識認知，促使學生更好地學習語文知識，實現(xiàn)自身語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此為自身后期的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

在信息技術(shù)發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可促使教育朝著信息化方向發(fā)展，加速教育變革與創(chuàng)新，切實凸顯學生的主體地位。精準落實新課改教學策略，促使學生成為課堂的主人，強化學生自主學習能力、自主思考能力的培養(yǎng)與提升。就實際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間存在著較大的區(qū)別，不管是講課環(huán)節(jié)還是課后環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課程均是凸顯學生的主體地位，促使學生做學習的主人。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學手段應(yīng)用過程中，教師能夠做到因材施教， 實現(xiàn)學生學習速度的提升，保障學生學習效率?？偠灾D(zhuǎn)課堂能夠?qū)ⅰ敖獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，全面激發(fā)學生的學習興趣與學習激情，促使學生全身心地投入學習[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的可行性

（一） 云技術(shù)平臺的支撐

中職院校本身已經(jīng)建設(shè)了一體化教學平臺，且組建了專門的教學資金，并在學校開展了相關(guān)實驗，取得了較好的應(yīng)用效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，直接帶動了云技術(shù)的發(fā)展，在各行各業(yè)內(nèi)云計算均有著較大的應(yīng)用前景。在中職語文教學內(nèi)應(yīng)用云技術(shù)，可實現(xiàn)課件訪問的便捷性，提升課件知識的彈性，以此保障中職語文課堂教學質(zhì)量，降低中職院校教學成本。云技術(shù)可整合電子白板、電子書包等教學平臺，為學生提供專門的云端教室，借助數(shù)字媒體，可不斷豐富教育資源，以此滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，保障教學資源共享。

（二）虛擬課堂擴展空間

虛擬課堂本身屬于時代的產(chǎn)物，虛擬課堂與現(xiàn)實課堂結(jié)合，能夠產(chǎn)生相對概念，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用提供有利條件，促使語文學習空間達到有效擴展。教師與學生通過不同的身份登入網(wǎng)絡(luò)平臺，可形成教學空間，促使師生之間在線學習溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)面對面授課形式，以此滿足學生隨時隨地的學習需求。虛擬課堂在擴展語文學習空間的同時，能夠促使學生產(chǎn)生更多的思維碰撞，最大限度地將學生的自主學習與教師個性化指導結(jié)合在一起，以此保障學習效果，實現(xiàn)學生課堂參與度的提升。

（三）教師技術(shù)素質(zhì)提升

在信息化時代背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，師資隊伍也逐步趨于年輕化，進而能夠緊跟時代發(fā)展需求，將各類先進的技術(shù)引入語文課堂教學中，以此保障教學質(zhì)量。借助PPT、微視頻、為音頻等內(nèi)容，學生通過觀看教學資源，可獲取到相關(guān)知識，掌握相關(guān)內(nèi)容，搭建對應(yīng)的知識框架[4]。在教學階段可實現(xiàn)學生邏輯能力的培養(yǎng)與提升，增加課堂趣味性。針對有難度的知識點，學生通過反復觀看課件視頻，能夠在線記錄與提問，及時獲得教師的解答，強化師生交流，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生建立學習信心。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，還可實現(xiàn)學生信息技術(shù)水平的提升，促使學生在網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)不斷學習語文知識，為自身后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用

中職語文教學工作與普高相比有著一定的相似之處，也有著較大的不同點。中職院校語文教學是以培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力為主，普高語文教學則是為了考試。翻轉(zhuǎn)課堂教學手段在中職語文教學內(nèi)的應(yīng)用，可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，促使學生主動學習，以此實現(xiàn)語文課堂教學質(zhì)量的提升，保障語文教學效果。依據(jù)實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用主要如下。

（一）在閱讀訓練中的應(yīng)用

為實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，在中職語文教學階段，語文教師必須要參照課本教材內(nèi)容，搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻、音頻的方式展現(xiàn)出來，促使學生直觀地感受情感，以此深刻認知文章主旨。為保障閱讀教學質(zhì)量，提升閱讀訓練的有效性，教師在課堂初期可設(shè)置一些教學任務(wù)，引導學生借助信息技術(shù)，查詢相關(guān)資源，如搜集作家信息、分析文章寫作手法、分析作者情感等，在課堂上教室應(yīng)當強化引導，促使學生以小組為單位開展自主學習，就重點段落、核心句子、關(guān)鍵詞匯等開展深入探討與分析[5]。

在文言文教學階段，教師應(yīng)當強化引導，促使學生借助信息技術(shù)，疏通文章內(nèi)容，在創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上分析作者情感。就文言文內(nèi)的重點詞語與句子，學生以小組為單位，開展分析討論，教師只需最后進行評價總結(jié)就可，比如《師說》《詩經(jīng)》《勸學》等文言文教學階段，可采取這類教學形式，充分凸顯出學生的主體地位，強化教師課堂引導。這類教學方式不僅可減輕教師的工作壓力，還可促使學生抓住課文重點，實現(xiàn)各類知識點的有效吸收。

就小說閱讀課文教學，教師可先播放與教材內(nèi)容相符的食品，比如《林黛玉進賈府》《青鳥》《藥》等文章。課堂教學階段，教師可以參與者的身份，與學生共同分析小說內(nèi)的人物性格，作者人物塑造手法，這類全新的授課方式，可引發(fā)學生自主學習激情，以此實現(xiàn)學習效率的提升，保障課堂學習效果[6]。

（二）在聽說訓練中的應(yīng)用

就傳統(tǒng)語文課堂教學，語文教學中的聽說訓練未能得到重視，主要是因為受到課堂時間的限制，教師無法實現(xiàn)教學問題的有效解決，難以實現(xiàn)各個教學板塊的均衡。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，可切實解決這一問題，教師可提前告知學生下堂課的教學內(nèi)容，促使學生準備好相關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料等。如《荷塘月色》教學階段，教師可在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些朗誦視頻，也可播放音樂視頻。接著教師開展朗讀模仿，讓學生帶著情感以小組為單位去朗讀課文。為實現(xiàn)學生朗讀興趣的激發(fā)，教師可要求錄制朗讀音頻，并上傳到專門的教學平臺上，以此確保學生認真完成朗讀。

借助信息技術(shù)，教師可在教學平臺上檢驗學生的朗讀成果，為學生提供針對性的指導，就學生發(fā)音、情感錯誤，教師可及時糾正?？偠灾谛W語文聽說訓練中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可實現(xiàn)課堂時間的節(jié)約，還可實現(xiàn)學生朗讀水平的提升，促使學生熱愛語文，主動學習語文知識，以此為自身后期的基業(yè)奠定基礎(chǔ)[7]。

（三）在寫作訓練中的應(yīng)用

在中職語文教學中，寫作屬于核心內(nèi)容，傳統(tǒng)語文教學中，寫作訓練一般是教師給出題目，學生自行構(gòu)思與創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，中職語文教學寫作訓練，學生能夠依據(jù)教師給出的題目，積極搜集作文素材，明確作文主旨。接著教師開展課堂講解，促使學生合理構(gòu)思作文內(nèi)容，接著開始寫作。在下一堂課上以小組為單位開展作文互評、學生自評，接著教師開展統(tǒng)一審查評價，選舉出經(jīng)典作文，重點朗讀，促使學生取長補短。在課后，學生依據(jù)教師的意見、同學的意見合理修改作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并將作文發(fā)表在教學平臺上。

例如，就《石縫間的生命》，教師可以此作為寫作切入點，為不同小組配備任務(wù)單，選擇“野草”“蒲公英”“松柏”為核心點，找尋相關(guān)視頻，凸顯出這三類植物頑強的生命力[8]。以小組為單位，學生會相互交流、溝通，就學生提出的問題，開展針對性解答，通過采取集中探討與構(gòu)思的方式，可實現(xiàn)教學效率的提升，節(jié)省教學時間，多為學生爭取寫作時間，以此保障寫作教學效果，切實發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學形式，只有實現(xiàn)學生主體地位的凸顯，強化中職學生知識完善，技能培養(yǎng)，依據(jù)學生實際情況，因材施教，促使中職學生合理安排學習時間，科學調(diào)整學習進度，以此選擇適合自身的學習方式。在中職語文閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，積極開展閱讀教學、聽說訓練、寫作訓練，才可實現(xiàn)中職語文教學效率的提升，節(jié)省教學時間，以此保障語文教學效果，為中職學生后期就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李瑞章.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的整合實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，26（22）：126-129.

[2]吳燕.中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學探究[D].蘇州大學，2017.

[3]徐可奮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學中的實踐應(yīng)用[J].智庫時代，2017，18（15）：133，138.

[4]林淑珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于中職語文教學的優(yōu)化效果：以“通知”教學為例[J].課外語文，2017，19（27）：78，80.

[5]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017，22（10）：107-108.

[6]陳瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校語文教學中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學，2016.

[7]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學，2015.

[8]甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化中職語文教學：以“通知”教學為例[J].廣西教育，2014，9（38）：36-37.

編輯 陳鮮艷