分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

歐白銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是我國職業(yè)技術(shù)教育中的重要組成部分，其主要目的是為社會輸送各種技術(shù)人員，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是中職院校中的基礎(chǔ)教學(xué)課程，其主要是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，讓其能夠適應(yīng)社會發(fā)展對計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴，并讓學(xué)生在進(jìn)入社會后能獲得更好的發(fā)展。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)模式，其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用十分廣泛，且取得了較好的效果。根據(jù)中職院校的實(shí)際情況，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組協(xié)作式學(xué)習(xí);中職計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0172-02

現(xiàn)代社會計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，其不僅為人們的日常生活帶來便利，還為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了充足的動力。中職院校作為直接與社會企業(yè)對接的院校，其在開展教學(xué)活動的過程中通常需要根據(jù)企業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)模式，并對教學(xué)方向進(jìn)行合理調(diào)整。對中職院校的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會企業(yè)對人才的要求，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會。因此，加強(qiáng)對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的研究尤為重要。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)概述

（一）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，其通過將學(xué)生劃分為若干小組，然后讓學(xué)生通過相互合作的方式共同完成對相關(guān)知識點(diǎn)的探究，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用情況，教師在開始教學(xué)時(shí)應(yīng)先根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，之后要根據(jù)實(shí)際情況完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中教師的主要任務(wù)是完成對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生通過小組討論的方式完成。這種學(xué)習(xí)模式不僅能有效加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生通過自己的思考完成對知識點(diǎn)的理解，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理引導(dǎo)其完成對知識點(diǎn)的理解。其中首先是對學(xué)生分組，教師不僅要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要根據(jù)對學(xué)生的觀察了解其思維靈活情況及對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣等，根據(jù)各種信息綜合完成對學(xué)生的分組評價(jià)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際評估結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，這樣才能保證分組后各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能夠順利完成。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其中教師不僅要避免給予學(xué)生可有可無的引導(dǎo)，還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在不能通過自己的思考解決問題時(shí)得到幫助，并且要以循序善誘的方式完成引導(dǎo)，禁止采用強(qiáng)制糾正或單向傳輸?shù)姆绞酵瓿伞?/p>

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值

（一）讓學(xué)生取長補(bǔ)短并互相影響

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，最終的學(xué)習(xí)效果評價(jià)與小組直接掛鉤，跟小組內(nèi)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況并無明顯關(guān)聯(lián)。因此，在開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生不斷與他人交流，根據(jù)自己的實(shí)際情況取長補(bǔ)短，以此不斷提升自己的學(xué)習(xí)成績。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是通過小組討論的方式完成的，小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，且一般情況下不能憑借個(gè)人能力順利完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生在分組協(xié)作過程中需要互相學(xué)習(xí)并互相幫助。由于分組本來就是以學(xué)生個(gè)人能力互補(bǔ)為前提，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中通常能夠有效完成相互幫助。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人性格存在差異，一些學(xué)生在日常生活中性格內(nèi)向，一些學(xué)生性格活潑，分組時(shí)將兩種不同性格的學(xué)生互相搭配，這樣不僅能有效避免學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中的尷尬，還能讓內(nèi)向的學(xué)生受到性格上的影響，促使其更好地成長。

（二）提升教學(xué)效率和質(zhì)量

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)以往的教學(xué)情況，教師在教學(xué)活動過程中通常需要負(fù)責(zé)很多班級的教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)繁重且經(jīng)常需要不斷重復(fù)相同的知識點(diǎn)，這樣很容易導(dǎo)致教師在工作中出現(xiàn)教學(xué)積極性下降的情況，影響其教學(xué)質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師在日常教學(xué)中的角色將由教學(xué)主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣將能有效減少教師的教學(xué)任務(wù)，避免教學(xué)任務(wù)過于繁重而導(dǎo)致其出現(xiàn)身心疲憊的情況，影響教學(xué)效率。同時(shí)，在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師能有更多的時(shí)間用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，這樣能夠讓其更好地根據(jù)學(xué)生的情況對自身的引導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整，并針對學(xué)生存在的問題給予有效的幫助，促使教學(xué)質(zhì)量提升。另外，實(shí)際教學(xué)中教師能夠有更多時(shí)間與學(xué)生溝通交流，這樣能讓師生感情得到增進(jìn)，讓教學(xué)氛圍更加融洽。最后，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生通過小組討論得到的答案通常是各種不同意見中的最優(yōu)答案，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式上的優(yōu)化，從而促使其學(xué)習(xí)成績得到提升。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生對所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)均是通過相互討論完成，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與他人進(jìn)行合作。長期實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)后，學(xué)生與他人合作的能力將得到提升。同時(shí)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的不同思維將會得到有效體現(xiàn)，這樣不僅能讓學(xué)生不斷思考更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，還能讓其在相互討論的過程中思考解決問題的更好方式，以此促使其創(chuàng)新能力得到提升。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

科學(xué)合理的分組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生入校后應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，以此確保教學(xué)活動能夠順利完成。其中教師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣;其次，教師應(yīng)對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解;再者，教師要對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識，并調(diào)查學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知;另外，教師應(yīng)對學(xué)生之間的相互關(guān)系進(jìn)行了解，明確學(xué)生之間的關(guān)系;最后，教師應(yīng)了解學(xué)生的文化水平和綜合學(xué)習(xí)能力。其中可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試，以考試成績作為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握度的判定指標(biāo)，并通過考試明確學(xué)生的文化水平和綜合學(xué)習(xí)能力。最初的分組形成后并不一定能達(dá)到最優(yōu)化的組合，因此在開展教學(xué)活動的過程中教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況不斷對小組成員進(jìn)行合理調(diào)整，以此確保分組最優(yōu)化。

（二）良好的協(xié)作及必要的引導(dǎo)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并對各個(gè)小組合作情況進(jìn)行了解。通過對學(xué)生協(xié)作情況的了解判斷學(xué)生小組協(xié)作情況，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行有效的干預(yù)，確保學(xué)生能夠順利完成協(xié)作式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予其必要的引導(dǎo)。其中教師的引導(dǎo)應(yīng)以啟發(fā)為主，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自己的思考得到解決問題的方法，這樣能有效避免單向知識傳輸導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想懶惰的情況。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生存在的思維障礙，根據(jù)其存在的具體問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生的問題得到解決，還能讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中不斷優(yōu)化自己的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)，必須要以小組為單位完成，即將小組的綜合學(xué)習(xí)效果作為首要評價(jià)指標(biāo)，在考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績，以此進(jìn)行得出小組成員的整體評價(jià)。其中小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要是讓學(xué)生通過小組的形式完成考核，主要以實(shí)踐操作考核為主，讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上完成考核。學(xué)生的個(gè)人考核則以理論考核為主，以此了解學(xué)生個(gè)人對知識點(diǎn)的掌握情況。對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，學(xué)生的文化水平通常較差，其在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人成績通常難以達(dá)到理想水平，并且在以個(gè)人為單位進(jìn)行綜合評估時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生因成績較差而喪失學(xué)習(xí)信心。因此需要通過綜合評估的方式避免對學(xué)生的自信造成影響，并且要不斷鼓勵學(xué)生通過合作的方式完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，以此達(dá)到中職院校的教學(xué)目的。

（四）優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)相對于高等院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，具有特殊性，其教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識，以此讓其能夠獲得更好的就業(yè)能力，達(dá)到中職院校為社會輸送技術(shù)性人才的辦學(xué)目的。因此，在中職院校不斷發(fā)展的過程中，還要根據(jù)自身實(shí)際情況不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化建設(shè)。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況合理引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)人才，讓其將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)理念帶入學(xué)校，從而確保計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。其次，要定期對計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓其能夠在工作過程中不斷提升自己的教學(xué)水平，以此讓計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中尤其是在實(shí)施分組協(xié)作式學(xué)習(xí)之后，必須要不斷更新計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念，確保教師能順利完成分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

中職院校的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)為主，其在實(shí)際教學(xué)中通常以單向的知識傳輸為主，這樣能在一定程度上讓學(xué)生適應(yīng)社會企業(yè)對人才的要求，但在技術(shù)人才需求量不斷增加且在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位不斷提升的背景下，傳統(tǒng)的單向知識傳輸模式在中職院校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不能滿足社會對人才的要求。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師在這種模式中起到的作用主要是完成對學(xué)生的引導(dǎo)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考及互相討論，讓學(xué)生在相互幫助的基礎(chǔ)上完成對知識點(diǎn)的理解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)施對師生均有較高的要求，因此，中職院校在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況合理優(yōu)化教學(xué)資源，以此確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 張 慧