中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

張瀅馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是初中學(xué)歷，且來自農(nóng)村的居多，接觸鋼琴的人少之又少。而基本鋼琴演奏技巧作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，要想給今后的就業(yè)發(fā)展提供有力保障就必須要給予足夠重視。因此，教師應(yīng)結(jié)合中職生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求加強(qiáng)分層教學(xué)法的科學(xué)引用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0106-02

鋼琴分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累情況、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向等方面的綜合考慮，將學(xué)生合理劃分成不同層次的教學(xué)模式。通過對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、性格特點(diǎn)的綜合考慮，制訂出具有一定針對(duì)性的教學(xué)措施，進(jìn)而取得更理想的教育成果。在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能的綜合考慮，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法來構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與其中。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施鋼琴教學(xué)的必要性

（一）有助于學(xué)生音樂感悟能力的培養(yǎng)

音樂具有一定的互通性，在進(jìn)行鋼琴基本彈奏技能學(xué)習(xí)中，還要重視相關(guān)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。通過其專業(yè)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的有效開展，可以幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握相關(guān)樂理知識(shí)，尤其是對(duì)一些來自農(nóng)村的學(xué)生，其對(duì)新鮮事物具有的敏感性極強(qiáng)，接受、掌握知識(shí)的速度較快，也更加扎實(shí)，能夠給其音樂理解能力的形成與發(fā)展帶來潛移默化的影響。在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同難度鋼琴音樂作品的欣賞與練習(xí)，真正遵循由淺入深的原則，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的全面提升，充分凸顯分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升后，可以適當(dāng)提升難度，如簡單和聲、旋律知等內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地了解音樂曲風(fēng)、情感[1]。

（二）有助于學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)

要想學(xué)好鋼琴，學(xué)生必須要確保自身音樂節(jié)奏感的準(zhǔn)確性以及樂曲中每個(gè)音符的準(zhǔn)確彈奏方法。這兩種能力并非是人天生就具備的，往往都需要后天系統(tǒng)、專業(yè)音樂訓(xùn)練的有力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。而對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，鋼琴教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不僅能夠?yàn)槠湫纬蓽?zhǔn)確的音樂節(jié)奏感創(chuàng)造良好條件，也能夠引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂表達(dá)的合理控制，為今后更深入的鋼琴學(xué)習(xí)提供有力支持。因此，對(duì)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)給予足夠重視。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生鋼琴水平較低

大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生之前都沒有系統(tǒng)接受過鋼琴教學(xué)培養(yǎng)，且鋼琴彈奏也并非是教材提供的知識(shí)一樣，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握，學(xué)生的鋼琴彈奏水平要想得到進(jìn)一步提升，就必須要接受系統(tǒng)、漫長的練習(xí)過程。但就目前來看，很多中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的鋼琴課程學(xué)制時(shí)間都相對(duì)較短，鋼琴的配備數(shù)量也難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)需求，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部鋼琴知識(shí)的熟練掌握。在嚴(yán)重缺乏練習(xí)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生的鋼琴技術(shù)水平一直都難以得到顯著提升，久而久之，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣與自信心也會(huì)逐漸降低。再加上很多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講解上，很少會(huì)在學(xué)生實(shí)踐彈奏能力、技巧的指導(dǎo)上投入大量時(shí)間與精力，教授學(xué)生的一般都是比較簡單、基礎(chǔ)的彈奏技巧與曲目，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足相關(guān)工作需求，掌握的知識(shí)不僅少之又少，還浪費(fèi)了大量的練習(xí)時(shí)間[2]。

（二）未對(duì)學(xué)生主體性、個(gè)體差異做充分考慮

在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)能力也普遍較低，習(xí)慣以“填鴨式”的教學(xué)模式來為學(xué)生灌輸一系列樂理知識(shí)與彈奏技能。而學(xué)生也一直處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅難以集中學(xué)生課堂注意力，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。另外，一些教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異做出充分考慮，以相同的標(biāo)準(zhǔn)開展各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的授課進(jìn)度，而綜合素質(zhì)較高的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為授課內(nèi)容過于簡單枯燥，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果與效率一直難以得到顯著提升。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的鋼琴教學(xué)方法。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）制訂層次化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)來講，教學(xué)目的的明確是極為重要的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，給予科學(xué)合理的規(guī)劃，制訂出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生鋼琴水平做出深入了解，將學(xué)生合理劃分為基礎(chǔ)、中等和優(yōu)等三個(gè)層次?；谶@一分層來進(jìn)行基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)這種對(duì)應(yīng)目標(biāo)的設(shè)置。通常情況下，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)生比較熟悉的一些基礎(chǔ)樂理知識(shí)以及基本鋼琴彈奏技巧的掌握，能夠達(dá)到初級(jí)鋼琴水平;中級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生傳授更新穎、豐富的鋼琴彈奏技巧，且可以達(dá)到中等彈奏水平;而高級(jí)目標(biāo)，則要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼琴演奏技巧的熟練、全面掌握，試著進(jìn)行難度更大鋼琴曲的彈奏，促進(jìn)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的不斷增強(qiáng)[3]。

（二）設(shè)計(jì)層次化教學(xué)內(nèi)容

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，為了取得更理想的鋼琴教學(xué)效果，確保教學(xué)內(nèi)容能夠全面適應(yīng)每位學(xué)生各階段的認(rèn)知發(fā)展需求，應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與有效保持。由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生都來自農(nóng)村，難以獲得接觸過正規(guī)音樂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，雖然擁有較大興趣，但學(xué)習(xí)能力卻受到很大限制。基于此，為了確保每位學(xué)生都能夠接受由淺入深、循序漸進(jìn)的鋼琴學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)注重鋼琴教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)恰當(dāng)安排[4]。

具體來講就是設(shè)計(jì)層次性教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)潛力、綜合能力做出全面考查，將學(xué)生各階段的優(yōu)勢(shì)與不足準(zhǔn)確找出。然后再結(jié)合具體情況，將學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容合理劃分成基本功、練習(xí)曲訓(xùn)練、完整樂曲訓(xùn)練以及多樣化幼兒歌曲彈唱四個(gè)部分，并逐漸增加層次難度。通過基本功訓(xùn)練這一層教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的評(píng)估?；谶@一結(jié)果來合理劃分學(xué)生層次，進(jìn)而制訂針對(duì)性教學(xué)訓(xùn)練方案。另外，還要注意學(xué)生只有完成與自身能力相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)才能夠接觸、開展下一階段的訓(xùn)練活動(dòng)，由此類推，進(jìn)而確保每個(gè)層次學(xué)生的鋼琴彈奏能力都能夠得到進(jìn)一步提升。

（三）制定層次化教學(xué)方案

在實(shí)際授課中，為了將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求做出充分考慮，在正式授課前，積極傾聽學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的真實(shí)想法、意見，然后整理歸納出更科學(xué)合理的教學(xué)方案，充分凸顯學(xué)生的主體地位，為分層教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。

在實(shí)際授課中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，教師要給予時(shí)刻關(guān)注，對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力的學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)性差異、認(rèn)知需求來對(duì)教學(xué)方式做出恰當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)未熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來講，教師可以引導(dǎo)其多練習(xí)一些簡單的兒歌彈奏;而對(duì)擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)其練習(xí)一些樂譜較長且復(fù)雜的曲目，開展多維度的多軌教學(xué)，以此確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升[5]。

（四）布置層次化課后作業(yè)

通過合理劃分作業(yè)內(nèi)容布置的層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容難度、熟練的科學(xué)控制，充分體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)發(fā)展情況的全面了解，進(jìn)一步鞏固分層教學(xué)效果，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠憑借自身能力來完成各項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。對(duì)低層次的中職學(xué)前學(xué)生，教師在進(jìn)行鋼琴曲目作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)盡可能選擇起點(diǎn)較低、坡度較小的基本曲目，以此幫助學(xué)生有效完善知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化;而對(duì)高層次的學(xué)生，在作業(yè)布置過程中，應(yīng)著重從思維方法、能力培養(yǎng)層面入手，選擇多樣性、綜合性風(fēng)格的曲目，以此全面挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面潛能，將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來[6]。

綜上所述，廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)分層教學(xué)方法的應(yīng)用研究，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升等諸多方面都具有重要意義。對(duì)此，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得教師科學(xué)全面且針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)引用分層教學(xué)法設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣華.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：190-192.

[2]張理穎.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：41.

[3]鄭曉佳.中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學(xué)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：50.

[4]彭霞.試分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱集體課中的應(yīng)用[J].山西青年，2017（6）：179-180.

[5]周鴻飛.中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學(xué)探討[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（2）：138，159-160.

[6]蘇東成.中職學(xué)前教育鋼琴分層教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（2）：83-84.

編輯 陳鮮艷