微課程理念在大學(xué)音樂教育中實踐分析

【摘要】音樂教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大學(xué)音樂教學(xué)也發(fā)生了顛覆性的變化，如微課程、慕課等形式的引入。但受經(jīng)費、師資、技術(shù)等多種因素制約，實際教學(xué)效果未達到預(yù)定效果。本文就微課程教育與大學(xué)音樂的融合進行簡要分析和總結(jié)，以便促進微課教學(xué)模式與大學(xué)音樂教育的深度融合。

【關(guān)鍵詞】微課程;大學(xué)音樂;教育模式;理念

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

受信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響，各級教育模式、方法都在移動平臺的推動下有了質(zhì)的變化。部分大學(xué)教師借助各類軟件，更好地幫助學(xué)生認知并鞏固知識。這種教育方式的“破壁”扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習觀和教育觀。為推動可移動微課程的遠程教學(xué)，始終突出教學(xué)核心并構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進教學(xué)更具形象化，我們還需抓住微課程教育的本質(zhì)，通過共享資源靈活運用，進而保證知識的可拓展性和開放性。

一、當代大學(xué)音樂教育現(xiàn)存主要問題

（一）教學(xué)資源匱乏的局面未能改善

根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能根本改變，因枯燥無味未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。由于缺乏相應(yīng)的情景教學(xué)氛圍，大學(xué)生的興趣度較低。隨著素質(zhì)教育理念的推出，大學(xué)音樂教學(xué)因師資和經(jīng)費不足，始終未能達到大學(xué)音樂教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)效果。多數(shù)藝術(shù)類科目都因經(jīng)濟成本制約著課程的發(fā)展，教學(xué)資源長期匱乏，導(dǎo)致教師只能通過口傳心授講解相關(guān)知識要點，這也是課堂氣氛沉悶、學(xué)習熱情不高的主因。

（二）音樂教學(xué)未能與時代發(fā)展同步

相比于高中學(xué)業(yè)階段而言，大學(xué)生學(xué)習壓力較小且可自由支配時間較充裕，如部分大學(xué)生因愛好使然而在業(yè)余時間學(xué)習藝術(shù)類課程。但就目前大學(xué)音樂教學(xué)來看，素質(zhì)教育的主旨始終未能貫徹，針對審美、欣賞、感受方面的深層次教育目標未能實現(xiàn)。由于背離了與時俱進的原則，當前的大學(xué)音樂教育未能考慮到受教育群體的真實感受，例如，音樂教材仍沿襲著幾年前的課本，相關(guān)音樂教學(xué)理念、概念和大學(xué)生的實際要求相距甚遠，大學(xué)生通過階段性學(xué)習未能有效提升個人音樂素養(yǎng)，達到附加藝術(shù)課程的教育目標。從目前看，很多大學(xué)開設(shè)音樂輔修課程都流于形式，未能達到課程設(shè)置的初衷。為此，我們還需以課程效果為導(dǎo)向，通過構(gòu)筑多樣化的音樂課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性。

（三）大學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)偏低

提升大學(xué)階段音樂教學(xué)效果，離不開音樂素養(yǎng)高、專業(yè)水準過硬的大學(xué)音樂教師。為了讓大學(xué)生主動利用課余時間學(xué)習音樂課程，還需營造出良好的音樂教學(xué)環(huán)境。在實際教學(xué)中，音樂教師應(yīng)以音樂教材為“腳本”，結(jié)合多種音樂教材喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情。由于我國基礎(chǔ)教學(xué)水平參差不齊，例如，小學(xué)、初中音樂教學(xué)多以“歌唱”，且以固定的教材為基礎(chǔ)。在這種模式下，學(xué)生們已對音樂課程有一定的抵觸，這就造成了群體性音樂素養(yǎng)相對較差。此外，高中階段學(xué)習的核心是考取理想大學(xué)，音樂教學(xué)幾近空白。因此，大學(xué)音樂課程還需以興趣為出發(fā)點，以提升整體音樂素養(yǎng)為教學(xué)目的。

二、微課程與教學(xué)實踐的融合分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的表達能力要求相對較高。但在信息技術(shù)影響下，教師的表達能力要求相對弱化，例如在微課程理念下，教師可在相對較短的時間內(nèi)營造出活潑、動感、富有情趣的教學(xué)情景，這不僅有助于調(diào)動學(xué)習氛圍，也能最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣點。

（一）歌唱教學(xué)中的微課程應(yīng)用分析

考量學(xué)生音樂學(xué)習效果的重要標準就是“是否會唱？”“是否能唱？”“唱的好或壞？”等幾個方面。作為音樂教學(xué)的重要構(gòu)成，歌唱教學(xué)因教學(xué)效果更為突出而備受社會關(guān)注。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)來看，模式單一是飽受詬病的突出問題，如，分析某首歌曲的情感+音調(diào)→演示教學(xué)→觀察學(xué)習，這已成為歌唱教學(xué)的特有流程。從上述過程來看，未能兼顧學(xué)習者的個人實際特征。即便學(xué)生無法準確把握歌曲，音樂課程也會按進度順序開展。長久以往，學(xué)生因?qū)W習困難也會產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒。

此時，引入微課程教學(xué)理念不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)，還能讓教學(xué)流程更為豐滿，如教授《青春舞曲》前，可通過5～10分鐘的微課視頻讓學(xué)生們了解維吾爾族的演唱特點、節(jié)奏，甚至是該民族的生活習慣等。這種背景介紹能讓學(xué)生領(lǐng)悟到《青春舞曲》與當?shù)孛耧L之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。完成該歌曲主要知識點教學(xué)后，還可以作曲家王洛賓為切入點，通過微課視頻詳細介紹其生活經(jīng)歷，以此突出維吾爾族民歌的魅力所在。同時，還可以類比王洛賓其他經(jīng)典歌曲，并通過分類對民歌加以概括性分析，從整體上對中國民歌有一個認知。微課視頻教學(xué)還可以通過微信等形式進行推送，充分利用學(xué)生業(yè)余時間增加知識容量。實踐證明，該教學(xué)方法不僅活躍了課堂氛圍，也有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，進而對傳統(tǒng)教學(xué)的不足進行了顛覆性調(diào)整。

（二）教學(xué)課堂中的微課技巧應(yīng)用分析

教學(xué)技巧直接影響到教學(xué)效果，也是對教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控。在音樂教學(xué)中，統(tǒng)領(lǐng)其靈魂的是音樂節(jié)奏。由于節(jié)奏方面的教學(xué)具有單調(diào)、枯燥的缺點，已成為教學(xué)工作者和學(xué)生公認的難題。如果不進行教學(xué)改革，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實施技巧教學(xué)可有效提升教學(xué)效率，解決教學(xué)中存在的諸多問題，如在完成節(jié)奏教學(xué)過程中，可通過微課教學(xué)展示曲目《Madlvoe》，教學(xué)技巧則引入曲線色彩加以裝飾，伴隨著音樂節(jié)奏在視頻的上半部分穿插流動的色彩曲線。學(xué)生通過反復(fù)聆聽和觀察，能通過曲線的高、低來與節(jié)奏的快慢相互結(jié)合。此類視頻的播放時間應(yīng)控制在3～5min，且該類視頻還可用作手機鈴聲，學(xué)生們可時刻對該類曲目進行欣賞，其教學(xué)效果則事半功倍。

三、自主學(xué)習中微課程理念的引導(dǎo)作用

學(xué)生在整個教學(xué)過程中應(yīng)處于主體性地位，教師則應(yīng)以Leader的身份加以體現(xiàn)。在此條件下，自主學(xué)習是學(xué)生完成學(xué)業(yè)及進入社會后繼續(xù)學(xué)習的重要能力。由于大學(xué)音樂課程的教學(xué)難度較大，教師應(yīng)嘗試微課形式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，如教師錄制（或引導(dǎo)學(xué)生自己制作）微課（音樂作品或賞析等）進行上傳，然后與學(xué)生按照交流的形式進行深度交流;還可相互回憶交流視頻制作技巧與方法，讓學(xué)生從多角度對音樂作品或相關(guān)知識進行學(xué)習。以上做法都能彰顯了微課教學(xué)的強大優(yōu)勢。

四、結(jié)語

微課程引入大學(xué)藝術(shù)類教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)高素質(zhì)、全能性人才具有重要的作用。音樂教學(xué)需根據(jù)實際情況，選擇適當?shù)奈⒄n程模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)專業(yè)與綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻

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作者簡介：彭鈺雯（1999—），女，湖南長沙，本科，廣西師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：微課程理念在大學(xué)音樂教育中實踐分析。