“STEM+”視野下的職高歷史整合式教學(xué)探析

徐燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化時(shí)代，教育理念在與時(shí)俱進(jìn)，歷史教學(xué)也應(yīng)接軌時(shí)代。在“STEM+”教育核心特征視野下，闡述歷史“整合式”教學(xué)的內(nèi)涵，分析戲曲學(xué)校歷史教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素，并以《中國早期政治特點(diǎn)》教學(xué)案例為例進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，進(jìn)而對職高歷史“整合式”教學(xué)作一探析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “STEM”教育;整合式;跨學(xué)科;歷史教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0066-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，“STEM”教育、“創(chuàng)客”教育、“MOOC”、翻轉(zhuǎn)課堂、微課……人們逐漸熟悉，本文在“STEM”教育的視野下，對戲曲學(xué)校的歷史“整合式”教學(xué)進(jìn)行探析，希望能為戲曲學(xué)校的歷史教學(xué)增添新的時(shí)代特色，更好地接軌互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

一、“STEM”視野下的歷史“整合式”教學(xué)內(nèi)涵

“STEM”教育理念源于20世紀(jì)的美國，目前，國內(nèi)外教育界對其都比較關(guān)注。就概念而言，“STEM”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，這是一個(gè)偏理工多學(xué)科交叉融合的研究領(lǐng)域。后來，發(fā)展成“STEAM”，加入了人文藝術(shù)（Arts），再后來，有專家認(rèn)為應(yīng)是“STEM+”。根據(jù)各種資料表明，無論是“STEM”，還是“STEAM”或是“STEM+”，它們的核心特征就是“跨學(xué)科”“協(xié)作性”和“藝術(shù)性”等。本文是在“STEM+”視野下對戲曲學(xué)校的歷史“整合式”教學(xué)進(jìn)行的探析，更確切地說，是在“STEM+”教育核心特征視野下進(jìn)行的探析。

戲曲學(xué)校的歷史教學(xué)屬人文學(xué)科的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上來講，整合的并非真正的“STEM”;從教學(xué)實(shí)施上來說，也并非真正意義上“STEM”教學(xué)。根據(jù)“STEM+”教育的核心內(nèi)涵，在建構(gòu)主義理論、人本主義理論和最優(yōu)化理論等理論的支撐下，戲曲學(xué)校歷史“整合式”教學(xué)，是歷史、技術(shù)、藝術(shù)和文學(xué)等多門學(xué)科的整合，并將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、現(xiàn)代信息技術(shù)手段和社會實(shí)踐等相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合能力。在本歷史“整合式”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)從“藝術(shù)性”出發(fā)，注重“跨學(xué)科”綜合，鼓勵“協(xié)作探究”。

二、戲曲學(xué)校歷史“整合式”教學(xué)要素分析

歷史教學(xué)要素由多方面構(gòu)成，筆者從戲曲學(xué)校歷史教學(xué)對象與目標(biāo)、歷史“整合式”教學(xué)內(nèi)容和歷史“整合式”教學(xué)方式三方面作一分析。

（一）戲曲學(xué)校歷史教學(xué)對象和目標(biāo)分析

近年來，隨著國家對藝術(shù)教育行業(yè)的支持，特別2015年7月國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》后，戲曲學(xué)校的生源質(zhì)量是越來越上乘。大部分學(xué)生個(gè)性活潑，獨(dú)立性較強(qiáng)，能吃苦耐勞，特別可貴的是學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣很濃，故而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，就是為了學(xué)得一身好技能，奔著“舞臺”去的。都說從事感興趣的工作是最幸福的，也是最有效率的，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對學(xué)習(xí)戲曲及相關(guān)的知識特別專注，也更能花時(shí)間去琢磨。

作為戲曲學(xué)校的歷史教師，要明確教學(xué)對象的特殊性，更要明確教學(xué)對象的目標(biāo)和需求，在教學(xué)實(shí)施過程中，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后展開歷史教學(xué)。

（二）戲曲學(xué)校歷史“整合式”教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)戲曲學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)技能課、專業(yè)理論課和公共課設(shè)置比例是7∶1∶2，在這個(gè)比例下，歷史課在一周內(nèi)能占到的課時(shí)數(shù)至多也是2課時(shí)。在這種情況下，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)挑選對學(xué)生未來崗位最有幫助的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教。挑選好教學(xué)內(nèi)容后，教師要注意從“藝術(shù)性”出發(fā)，融合歷史、技術(shù)、藝術(shù)和文學(xué)等多門學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，在戲曲學(xué)校，歷史課這種公共課，學(xué)生是不會感興趣的，甚至?xí)霈F(xiàn)“身在曹營心在漢”的聽課現(xiàn)象。

比如在二年級學(xué)生排練越劇《梁?！愤x段期間，就選擇必修三專題一的《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在劇目排演之前，要進(jìn)行梁祝人物分析，要了解時(shí)代背景，要明確人物活動中的各種禮儀和人物折射出的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。選擇這個(gè)內(nèi)容，因?yàn)槭菍I(yè)需要，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很大，主觀能動性強(qiáng)。教師在課前可以布置如《從越劇梁祝中看中華禮儀》《越劇梁祝視野下的人物分析》《越劇梁祝和傳統(tǒng)儒學(xué)》等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基本能通過各種渠道查找到資料，教師再利用微課，線上和線下結(jié)合，在有限的教學(xué)時(shí)間里，收到最大的學(xué)習(xí)成效，當(dāng)然這樣的學(xué)習(xí)還勢必涉及國學(xué)常識和信息技術(shù)知識等。

（三）戲曲學(xué)校歷史“整合式”教學(xué)方式分析

在微時(shí)代中，如果歷史教學(xué)再停留于傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，那么只能說歷史教師就真的要成為“歷史”了。當(dāng)下，戲曲學(xué)校歷史整合式教學(xué)方式可以有多種，比如面對面課堂教學(xué)和源于計(jì)算機(jī)輔助的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合;課堂教學(xué)和視聽媒體（PPT、視頻、音頻等）相結(jié)合;項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合;課堂教學(xué)和微課相結(jié)合等。

當(dāng)然，這些方式要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所處年段進(jìn)行選擇。對剛進(jìn)校的新生，他們對教師的依賴性較大，比較習(xí)慣教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，所以這個(gè)階段基本采用的是課堂教學(xué)和視聽媒體相結(jié)合或課堂教學(xué)和微課相結(jié)合的方式;而高年級的學(xué)生，因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)上基本都有了自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以這個(gè)階段，完全可以用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合或自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

三、以《中國早期政治特點(diǎn)》為例的“整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用

基于筆者工作單位的資源庫積累和建設(shè)現(xiàn)狀及筆者的歷史“整合式”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以低年級段學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史必修一的《中國早期政治特點(diǎn)》為例，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)并運(yùn)用。

（一）課前準(zhǔn)備

教師首先要對本課的教學(xué)目標(biāo)包括知識技能目標(biāo)、過程與方法、情感價(jià)值觀目標(biāo)予以分析，并明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行合適的課程設(shè)計(jì)，然后可以先布置學(xué)生去觀看徐玉蘭老師和王文娟老師的越劇電影《紅樓夢》，之后借助越劇《紅樓夢·元春探親》選段為視頻原材料，制作成一個(gè)帶諸如“為什么元春的長輩要先向元春行禮”“分封制和宗法制的含義、內(nèi)容、對象、影響及兩者關(guān)系分別是什么”等問題的微課，上傳至微信群，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完視頻，并思考微課中的問題，查閱相關(guān)資料，找出相應(yīng)答案。這些問題，可以是學(xué)生合作討論，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成。因?yàn)楸菊n從越劇出發(fā)，與學(xué)生總體目標(biāo)一致，所以學(xué)生基本都能認(rèn)真完成這些課前任務(wù)。

（二）課堂活動

圍繞本課重點(diǎn)“西周分封制和宗法制”，展開課堂實(shí)時(shí)教學(xué)。在“整合式”教學(xué)中，教師的角色定位是課堂的“設(shè)計(jì)者”和“主持者”，不是“灌輸者”;學(xué)生則是課堂的“參與者”和“探索者”，不是“被動接受者”。課堂中，允許學(xué)生全程帶平板電腦查閱相關(guān)資料，并以小組為單位對課前微課中提出的問題進(jìn)行討論、交流并發(fā)言;之后，教師進(jìn)行評價(jià)和分析，并適當(dāng)補(bǔ)充“禮樂制”的知識點(diǎn)以形成西周政治制度的特色，同時(shí)對《元春探親》出現(xiàn)的現(xiàn)象作更好的回應(yīng)。整個(gè)課堂，因?yàn)橥ㄟ^越劇《紅樓夢·元春探親》展開，學(xué)生興趣濃，準(zhǔn)備充分，效果較為理想。

（三）課后評價(jià)

以《從元春探親中看西周政治制度》為題，同樣以學(xué)習(xí)小組為單位，在線討論并完成小論文。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生小組的討論;學(xué)生作為主體，在線上和教師交流，在線下與同學(xué)協(xié)作并完成作品。教師給予作品相應(yīng)的評價(jià)。

從《中國早期政治特點(diǎn)》為例的“整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用中可以看出，這種教學(xué)是跨學(xué)科的綜合，融合了歷史、藝術(shù)和文學(xué)等，并把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、微課、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和分析，主動探究問題的答案，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，提升綜合能力。

總之，歷史“整合式”教學(xué)是在“STEM+”教育視野下對戲曲學(xué)校歷史教學(xué)作的初探。毋庸置疑，隨著“STEM+”教育理念、“創(chuàng)客”教育理念和現(xiàn)代化信息技術(shù)等的發(fā)展，歷史教學(xué)也將與時(shí)俱進(jìn)，而作為歷史教育工作者，則應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷更新理念，不斷進(jìn)行探索，找一條適合自己教學(xué)對象的路進(jìn)行歷史教學(xué)，以求達(dá)到好的教學(xué)效果。

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編輯 馬燕萍