基于學(xué)業(yè)水平考試下的中職學(xué)校如何提升文化課的教學(xué)質(zhì)量

蘇永智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2019年起，福建省全面啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，并以此作為中職生升學(xué)的重要依據(jù)之一，中職學(xué)校的老師、校長和家長以及社會(huì)上有關(guān)的人員對此看法不一。有人贊同，認(rèn)為可以提升中職生的綜合素養(yǎng);也有人反對，認(rèn)為中職生只需擁有一技之長就可立足社會(huì)，不必去搞學(xué)業(yè)水平考試。眾說紛紜，但是最后所有的中職學(xué)校都得去面對這一現(xiàn)實(shí)。為了加強(qiáng)對公共文化課教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，為了切實(shí)提升公共文化課的教學(xué)質(zhì)量，可以從兩個(gè)層面入手，即上級教育主管部門和學(xué)校決策層雙管齊下，齊抓共管，以此全面提升公共文化課的教學(xué)質(zhì)量。上級教育主管部門可以從三個(gè)方面入手：引入普高機(jī)制，著手統(tǒng)一編寫復(fù)習(xí)教材;引入普高機(jī)制，建立期末統(tǒng)考制度;引入普高機(jī)制，加強(qiáng)文化課教學(xué)教研;學(xué)校決策層可以從四個(gè)方面入手：制訂激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情;適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，有利于講課與復(fù)習(xí);真抓實(shí)干，狠抓教學(xué)常規(guī)檢查;加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;公共文化課;教學(xué)質(zhì)量;有效監(jiān)控

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0064-02

隨著整個(gè)社會(huì)（用人單位）對中職生文化程度、文化素養(yǎng)的要求普遍提高，教育部、教育廳對中職學(xué)生公共文化課的要求也相應(yīng)提高了，也出臺(tái)了相關(guān)的政策、措施。2019年福建全省中等職業(yè)學(xué)校都將進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計(jì)算機(jī)五科的學(xué)業(yè)水平測試作為中職生升學(xué)的重要依據(jù)之一，中職學(xué)校該如何應(yīng)對，是一個(gè)很迫切的現(xiàn)實(shí)問題，怎么做？如何做？如何切實(shí)有效地提升公共文化課的教學(xué)質(zhì)量，這是擺在所有中職學(xué)校管理層、決策層面前一個(gè)回避不了的問題，一個(gè)繞不過去的話題。

一、目前中職學(xué)校公共基礎(chǔ)學(xué)科普遍存在的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

目前中職學(xué)校的學(xué)生都是在小學(xué)階段、初中階段基礎(chǔ)較差，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不喜歡學(xué)習(xí)，對文化課不感興趣，老師上起文化課特別費(fèi)勁。有一部分學(xué)生上課成了“低頭一族”，在課堂上玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講，遑論上課做筆記、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，他們來到職校后，沒有什么人生規(guī)劃，成績的提高無從談起。

（二）中職學(xué)校普遍存在的“通病”——重動(dòng)手能力，輕文化課教育

中職學(xué)校普遍存在著重動(dòng)手能力、輕文化教育的傾向。老師普遍認(rèn)為學(xué)生到中職學(xué)校來，就是為了學(xué)一門技能，畢業(yè)后走出校門，以此作為謀生的手段。只要機(jī)臺(tái)懂得操作，實(shí)驗(yàn)懂得做（如數(shù)控、電子電器、生物化工、汽車車輛維修、汽車外觀裝潢等），其余的都不管，導(dǎo)致學(xué)生書寫潦草、錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意……有的學(xué)生對國家時(shí)事政治、熱點(diǎn)新聞漠不關(guān)心，文化課成績一塌糊涂。筆者所在學(xué)校，2018年5月舉行語文、數(shù)學(xué)、英語、德育四科公共基礎(chǔ)課期中考，成績最差的都集中在電子電器、數(shù)控等動(dòng)手專業(yè)的班級，平均分集中在27.2～56.6分，其他動(dòng)手專業(yè)相對好一些，平均分也只有在41.3～58.1分。面對這種情況，如何提高公共文化課的成績，值得學(xué)校管理層、決策層深思。

（三）中職學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀——教學(xué)方法單一，吸引不了學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多中職老師還是一直采用講解法（如語文、英語、德育老師），較少嘗試用討論法、小組交流法、師生互動(dòng)法等教學(xué)方法，他們覺得讓學(xué)生來講解或回答問題就是耽誤時(shí)間，不如自己講得更有條理。一節(jié)課，老師在講臺(tái)上講，偶爾動(dòng)筆在黑板上寫寫板書，較少走下講臺(tái)與學(xué)生近距離交流，學(xué)生覺得和老師之間的距離遙不可及。在這種情況下，老師一個(gè)班級一個(gè)班級地講，到最后一個(gè)班級講課的時(shí)候，多次機(jī)械重復(fù)，語言也變得寡淡無味，味同嚼蠟，學(xué)生更是聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課講下來，學(xué)生記住的很少，掌握的更少。教的效果差，學(xué)的效果更差。

（四）中職學(xué)校文化課教研現(xiàn)狀——教研氛圍淡化，缺少切磋和交流

由于中職學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，沒有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也沒有統(tǒng)考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以，教師的職業(yè)壓力相對較小，課講得精彩與否關(guān)系不大。在這種狀態(tài)的影響下，很多教師覺得上完課就是完成了一天的任務(wù)，沒必要進(jìn)行教學(xué)方面的研究，與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)也可有可無。課下，教師不注意教學(xué)反思，一堂課學(xué)生掌握了什么，還沒有學(xué)會(huì)什么，都不去反省，時(shí)間一久，教師間的教研氛圍變得逐漸淡化，沒有了競爭和動(dòng)力，沒有教研組長的督促，沒有同事間的切磋和交流，教師的教學(xué)積極性也消失殆盡。

二、教育主管部門和學(xué)校決策層雙管齊下，全面提升文化課的教學(xué)質(zhì)量

針對目前中職學(xué)校存在的“通病”和學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀、教研現(xiàn)狀，要全面提升文化課的教學(xué)成績，加強(qiáng)對文化課教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)層面入手，即上級教育主管部門和學(xué)校決策層，雙管齊下，齊抓共管，全面提升文化課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）上級教育主管部門

1.引入普高機(jī)制，著手統(tǒng)一編寫復(fù)習(xí)教材

普高在進(jìn)入高三年總復(fù)習(xí)之后，當(dāng)?shù)氐男氯A書店（或者書商）就會(huì)向?qū)W校提供一批高三總復(fù)習(xí)教材，每一科都有不同的幾個(gè)版本，盡管版本不同，但內(nèi)容大同小異，學(xué)校讓教研組長、備課組長從眾多復(fù)習(xí)資料當(dāng)中自主選擇一本最令你滿意的復(fù)習(xí)資料。這本復(fù)習(xí)資料最大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)歸納齊全，知識(shí)體系完整，對師生雙方來說，最大的優(yōu)點(diǎn)就是方便復(fù)習(xí)。以語文科為例，語基部分就包括了字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、實(shí)詞、成語、慣用語、熟語、修辭、病句修改等，閱讀部分分為敘述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀，普高的老師就可以按部就班、循序漸進(jìn)，一章一節(jié)地復(fù)習(xí)下來，科任老師易于操作，學(xué)生也易于復(fù)習(xí)。恰恰相反，中職學(xué)校就缺少這種復(fù)習(xí)資料，考試又要考到上面那些知識(shí)點(diǎn)。科任老師由于手頭資料短缺，難免會(huì)處處被動(dòng)，無所依靠，任課老師只能零敲碎打，講一份練習(xí)，就叫學(xué)生對那些易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)記一下，缺乏系統(tǒng)性?；诖耍P者建議上級教育主管部門組織專家，統(tǒng)一編寫復(fù)習(xí)教材，對公共基礎(chǔ)課必考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，把它們一一羅列出來，接著配備一些練習(xí)，最后再附上知識(shí)點(diǎn)的備考清單，這樣既有利于老師的備課、講課，也方便學(xué)生的復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。

2. 引入普高機(jī)制，建立期末統(tǒng)考制度

普高在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上有一套成熟的做法，那就是對高一、高二、高三學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行全市期末統(tǒng)考，然后對各校報(bào)送的成績進(jìn)行匯總，得出最高分和最低分以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，加強(qiáng)了對全市教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。恰恰相反，全省中職學(xué)校幾乎缺少這套成熟、行之有效的做法?；诖?，筆者認(rèn)為，為了避免各校之間的各自為政，全省或全市的公共文化課應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)安排、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)期末文化課進(jìn)行全省或全市的統(tǒng)考，建立并逐步完善期末考試制度，并且這種制度一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果——帶有官方的權(quán)威性，從而形成一種嚴(yán)肅的考試風(fēng)氣，能有效加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，能提高文化課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 引入普高機(jī)制，加強(qiáng)文化課教學(xué)教研

目前，市級的文化課教研活動(dòng)很少，如果有舉行教研活動(dòng)，幾乎是公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等，評完課，有關(guān)考試的教研活動(dòng)較少，走上一個(gè)極端，教研氛圍很淡?；诖耍P者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引入普高機(jī)制，每學(xué)期定期召開公共文化課的常規(guī)教研會(huì)議，制訂教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，便于期末進(jìn)行統(tǒng)考。同時(shí)，市級文化課教研會(huì)的召開，也帶有明顯官方的教學(xué)指導(dǎo)方向，也會(huì)引起中職學(xué)校的重視。

（二）學(xué)校決策層

1.制訂激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情

如何充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)制訂激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)一些相應(yīng)的激勵(lì)措施來提高教師參與學(xué)業(yè)水平考試的積極性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。如每個(gè)任課老師的任教班級（按報(bào)名的應(yīng)考人數(shù)）一次性全部通過的，在職稱晉升時(shí)，班主任和科任各加0.5分（或1分，視各校具體情況而定），每年均可累加。采取評優(yōu)、評先、職稱優(yōu)先照顧等一系列政策，通過政策傾斜，通過政策正面引導(dǎo)，來激發(fā)、提高教師干事創(chuàng)業(yè)的激情、熱情。

2.適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，有利于老師講課與學(xué)生鞏固知識(shí)

大部分中職學(xué)校由于平時(shí)重動(dòng)手操作能力、輕文化課教育，文化課課時(shí)數(shù)不夠，比例失調(diào)，根本沒有辦法把文化課上完，如有的中職學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)、英語每周才上一次課（2個(gè)課時(shí)），這很顯然無法完成國家規(guī)定的應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)，任課老師只能蜻蜓點(diǎn)水式講課，簡單帶過，在學(xué)業(yè)水平考試新形勢下，這樣的課時(shí)顯然是不夠的。顯而易見，每周上一次課，對學(xué)生的知識(shí)掌握也是十分不利的，學(xué)生到了上下一次課的時(shí)候，已經(jīng)把上周的內(nèi)容、知識(shí)忘得差不多了，教學(xué)質(zhì)量就大打折扣，沒有多大的教學(xué)效果?；诖?，筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)增加公共文化課的課時(shí)數(shù)，這樣既有利于老師的講課，也有利于學(xué)生對知識(shí)的鞏固提升。

3.真抓實(shí)干，狠抓教學(xué)常規(guī)檢查

由于長期以來對公共文化課的不夠重視，有的學(xué)校難免對公共文化課放松要求，疏于管理?；诖?，學(xué)校必須加強(qiáng)對公共文化課的管控，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，如一學(xué)期進(jìn)行兩次常規(guī)檢查，抽查教師的教案、作業(yè)批改的情況，還有聽課、評課的情況。特別是對作業(yè)的要求要高一些，一方面作業(yè)量要多一些，做多了，熟能生巧，學(xué)生就能鞏固知識(shí);另一方面是老師的批改，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該把檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，該批評的批評，該表揚(yáng)的表揚(yáng)。此外，也可以把檢查結(jié)果作為年度評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

4.加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)

每次階段考、期中考、期末考之后，都要進(jìn)行質(zhì)量分析，從橫和縱兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從橫比來看，可以看出哪個(gè)班級考得比較差;從縱比來看，可以得知某一位科任老師上得好，哪一些科任老師上得比較差勁。通過橫比與縱比，在質(zhì)量分析會(huì)上，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，弘揚(yáng)正氣，弘揚(yáng)正能量，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總之，在全省實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試新形勢下，上級教育主管部門和學(xué)校的管理層、決策層，齊抓共管，雙管齊下，采取一些行之有效的措施，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，加強(qiáng)對公共文化課教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，我們相信，這必能全面提升公共文化課的教學(xué)質(zhì)量。

編輯 馬燕萍