秉持工匠精神改進普通話教學的實踐探索

張琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是職業(yè)教育的精髓，秉持工匠精神對改進普通話教學具有重要作用和意義，是普通話教師在教學中克服方言干擾、開展普通話語音正音和傳授語音知識的需要，在普通話教學中秉持工匠精神取得了良好成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;普通話教學;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0048-02

一、工匠精神內(nèi)涵及普通話教學作用、意義和現(xiàn)狀

（一）“工匠精神”的實質(zhì)和內(nèi)涵

所謂“工匠精神”，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、力求更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在自己雙手中升華的過程。他們對細節(jié)要求很高，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的追求和堅持。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。其實質(zhì)就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。這種精神是一種匠人精神，熱愛自己所做的事勝過事情所帶來的經(jīng)濟利益。概括起來，工匠精神的內(nèi)涵就是精益求精、嚴謹務(wù)實、一絲不茍、耐心堅持、執(zhí)著敬業(yè)、淡泊名利。

“工匠精神”一詞最早出自于著名企業(yè)家、教育家聶圣折，他培養(yǎng)出來的一流木工匠師，正是來自于這種精神。他曾呼吁，“中國制造”是世界給予中國的“最好禮物”，“中國制造”熟能生巧了，就可以過渡到“中國精造”?！爸袊臁狈€(wěn)定了，就不怕沒有“中國創(chuàng)造”。千萬不要讓“中國制造”還沒有成熟就夭折了，路要一步一步走，手藝活是自動化的基礎(chǔ)和前提。一流工匠要從少年培養(yǎng)，中國的教育要學德國、日本而不是美國。職業(yè)教育要立足于打造一批“對職業(yè)的摯愛與追求、對專業(yè)的孜孜不倦與進取、對產(chǎn)品的精雕細琢與苛求、對名利的清心與淡泊”的新一代工匠，所以職業(yè)教育者更要有“工匠精神”。

（二）普通話教學的作用和意義

普通話是《中華人民共和國國家通用語言文字法》（以下簡稱《語言文字法》）規(guī)定的國家通用語言，職校學生畢業(yè)后走向全國各地，普通話幾乎成為各行各業(yè)求職交流的必備工具，故而職校開設(shè)普通話課程，著力提高學生在工作生活中熟練地使用普通話進行交流的能力。特別是一些與語言密切相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)，比如：播音主持、影視話劇演職人員、教師、窗口服務(wù)行業(yè)等對普通話要求更高，必須達到較高的等級水平。由此可見，職校開展普通話教學不僅是推廣國家通用語言文字的需要，也是提高學生就業(yè)能力和生活質(zhì)量的需要。

（三）普通話教學現(xiàn)狀和存在問題

《語言文字法》規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字”“學校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字”。不少職業(yè)學校根據(jù)上述法律規(guī)定和專業(yè)課程計劃，開設(shè)了普通話課程，配備了專業(yè)的普通話教師。但是也有一些學校長期不重視普通話交流，不重視普通話學科，認為這些語言技能可有可無。許多普通話教師忘了普通話語音課程的高要求、高標準，上課時對專業(yè)知識只做簡單提示、點到為止，然后就叫學生自行練習。對音節(jié)不做反復正音，不做個別指導，學生因此也一知半解、似是而非地胡亂發(fā)音，加上方音的影響，久而久之就必然存在語音缺陷，甚至語音錯誤，再想糾正就更難了。語音達不到合格標準，許多學生在擇業(yè)時容易受輕視，找不到滿意職位的情況屢見不鮮。

二、普通話教師應(yīng)秉持工匠精神

工匠精神的載體是人，職業(yè)教育是由掌握了一定的技術(shù)技巧的教師將“技藝”傳授給學生，使其成為掌握技藝而服務(wù)于社會的職業(yè)者。這種技藝習來源于經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)過長期不懈地練習而得，是一種口傳身授的技能。

普通話是一種很實用的語言表達技能，這種技能水平的高低取決于發(fā)音是否符合規(guī)定標準及符合標準的程度。學習普通話，需要在三個關(guān)鍵方面都秉持工匠精神才能取得良好成效。

（一）普通話教師在克服方言干擾上需要秉持工匠精神

我國幅員遼闊、民族眾多，人口更是穩(wěn)居世界首位，因此語言的表現(xiàn)非常復雜。專家把我國劃分為北方方言、西南方言和吳方言等七大方言區(qū)，在不同的大方言區(qū)又歷史地形成了眾多小方言區(qū)。由于方言語音干擾性較強，而普通話的語音要求是精益求精，幾乎達到苛刻挑剔的程度，一丁點兒的發(fā)音問題都會導致語音的缺陷和錯誤，都會導致語音不標準。筆者所在的安慶市地處長江中下游，屬吳方言區(qū)，方言中平翹舌音、前后鼻音、邊鼻音常?；煜磺澹选袄蠋煛弊x成“老死”，把“歷史”讀成“你死”，把“老娘”讀成“老梁”等，這樣在與人交流中，容易造成誤解歧義，外地人根本沒法聽懂，有時甚至制造不必要的誤解和矛盾。學生學普通話發(fā)音非常難。特別是樅陽、桐城、宿松等縣區(qū)方言與普通話差異頗大，如果教師只是點到為止，那學生又怎能學好標準發(fā)音呢？反之，一位孜孜以求、誨人不倦的教師，一位無私奉獻、寧靜致遠，具有強烈愛心、精心、清心的教師，就會非常耐心，口口相傳，一字一音，慢慢地培養(yǎng)出許多能說一口流利標準普通話的職校專業(yè)技能人才。

（二）普通話教師在普通話語音正音過程中需要秉持工匠精神

普通話哪怕小到一個單音節(jié)字詞的發(fā)音都要反復琢磨，反復對口型，才能找準發(fā)音。舌頭在口腔中的位置、氣流從哪里出去等，一絲一毫都不能馬虎，必須做到精準。所以普通話教師上課必須示范發(fā)音，必須做到手勢、圖形、聲音各種演示齊頭并用，一遍一遍，務(wù)必使每個學生看清、看懂發(fā)音要領(lǐng)，這樣學生才能模仿到位、自如發(fā)音。難點語音更要如此。

（三）普通話教師在語言知識傳授中需要秉持工匠精神

對普通話音變，如上聲變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”的變調(diào)等，在短文朗讀中具有難度大、專業(yè)性強的特點。短文朗讀是一個綜合反映朗讀者普通話整體水平的項目，朗讀方法和技巧也需要在長期訓練和培養(yǎng)中慢慢掌握，熟能生巧。能清晰響亮地用有聲語言對朗讀進行再創(chuàng)造，使無聲的文字加入朗讀者的思想情感而念出來，打動聽眾，讓其產(chǎn)生心靈共鳴，這是普通話朗讀的應(yīng)有效果。

總之，從事普通話教學的教師應(yīng)懷有工匠之心，在教學全過程中貫穿工匠精神、秉持工匠精神，才能順利達到教學目的，取得良好教學效果。

三、秉持工匠精神改進普通話教學的主要做法及成效

近年來，筆者在普通話教學中自覺秉持工匠精神，堅守努力使自己所教的學生熟練使用普通話的信念，不斷改進教育教學方法，取得了讓學生成人成才的效果，在學生心目中樹立了良好的職業(yè)形象和職業(yè)威信。

（一）育人育才相得益彰

曾經(jīng)有一個家住樅陽的女學生，剛來學校時一口濃厚的方言，嚴重影響與老師和同學的正常交流。她平時說話時平翹舌音、前后鼻音、邊鼻音混為一談，上課非常自卑，回答問題不敢張口，生怕同學嘲笑。像這樣因為怕別人笑話而不敢發(fā)音的學生我見得較多，但像她特別想說好普通話的學生不太多。強烈的愿望與她當時的現(xiàn)狀反差太大，致使她比同齡孩子更缺乏自信。針對這種情況，我一開始并不急于糾正她的發(fā)音，而是培養(yǎng)她的自信。上課盡可能鼓勵她發(fā)言，每一次語音有點進步我就及時肯定表揚，課后耐心去輔導她一個音節(jié)一個音節(jié)地正音，大到整個發(fā)音動程，小到牙齒和舌頭在口腔里的位置，我都反復示范傳授，不留任何語音死角。我不斷提醒自己，只要懷抱一絲不茍、嚴謹務(wù)實的工匠精神就一定能教會她發(fā)音。如，她最初總是把“綠”讀成“錄”，我硬是花了兩個月時間終于讓她掌握了這個字的正確發(fā)音。經(jīng)過一段時間的特殊指導，她的普通話有很大提高。我硬是將她從別人眼里的“方言專業(yè)戶”轉(zhuǎn)變成同學崇拜的“小董卿”，畢業(yè)時她的普通話達到了一級水平。

（二）帶領(lǐng)學生領(lǐng)略了朗讀藝術(shù)之美

普通話教學處處要求完美極致。如，朗讀作品是慢藝術(shù)過程，除了音節(jié)要準確、無語音缺陷、無語音錯誤之外，課上、課下我不斷要求學生要把心沉浸于每一篇朗讀作品中，從深入分析理解作品的思想內(nèi)容入手，準確把握作品的基調(diào)，把心歸于寧靜，并堅守這份寧靜，才能找到作品的本真和美好。課堂上，面對每一篇作品，我都分析作品的體裁、主題、結(jié)構(gòu)、語言以及風格，努力使學生理解體會作品的思想感情，滲入內(nèi)心，深情演繹，聲情并茂地朗讀出來。除了對難點字、詞、句做重點提示外，我都從頭至尾進行范讀，嚴格要求自己做到語音標準、不回讀，而且要求學生反復練讀，每字、每句都要仔細體會，堅持不懈，反復錘煉，努力克服簡單乏味的“念讀腔”“念經(jīng)腔”，讓學生有效運用朗讀技巧，讓學生知道朗讀必然產(chǎn)生真情實感，必然產(chǎn)生急于要表達的內(nèi)心律動。我不停地鼓勵學生樹立自信心，不泄氣、不放棄，一步一步地把學生從只知道盲目念字的純粹讀書人打造成具有文化素養(yǎng)、能準確把握作品思想的一定功底的專業(yè)朗讀者，從而全身心地領(lǐng)略朗讀藝術(shù)之美。

（三）打造出了精品普通話課堂

對普通話中語言項的命題說話，課堂教學中更應(yīng)要求教師時刻牢記“工匠精神”的實質(zhì)，精打細造。課上，每個話題我都會先作分析，厘清思路，再充實內(nèi)容，自己先演說開頭部分，再請學生接著說下去，從不厭煩。遇到靦腆不多語的學生，我會提示加引導，并靜靜等待，悄悄聆聽，尊重每一位發(fā)言的學生。我嚴格要求自己對待每一個學生都時時有耐心，處處有愛心。因為我一直告誡自己：作為一名普通話教師，珍視學生的心靈，珍愛學生的人格，珍惜學生的進步。經(jīng)過不懈的努力，筆者的普通話課在2018年市級優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎，在諸多參賽教師中脫穎而出。

綜上所述，在推崇高質(zhì)量發(fā)展的新時代，追求精益求精、嚴謹專注、敬業(yè)堅守的“工匠精神”應(yīng)成為新一代“靈魂工程師”的精神，使“教師”這個職業(yè)成為高品質(zhì)、嚴要求、完美和卓越的代名詞。

參考文獻：

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[2]龐慧敏.珍視“工匠精神”的內(nèi)涵[N].工人日報，2015-06-12.

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[4]孫敬.職教教師當懷一顆工匠之心[N].教育文摘周報，2017-02-10.

編輯 馬燕萍