信息化教學在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的應用探究

劉錦嫦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家大力推行中等職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，信息化教學成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。中職《會計基礎(chǔ)》課程信息化教學是中職教育信息化發(fā)展的重要組成部分。充分利用信息化手段進行教學，運用各種教學媒體和信息學習資源，創(chuàng)造信息化的學習環(huán)境，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果。為此，教師需要更新觀念，提高自身信息化運用能力。以《銷售收入業(yè)務核算》為例，探究信息化教學在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的具體應用以及效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;會計基礎(chǔ);中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）05-0040-03

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐;以現(xiàn)代教育教學理論為指導;強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建;教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性;教學更適合學生的學習需要。教師在教學過程中，運用信息化手段進行教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性。

一、現(xiàn)狀分析

（一）社會背景

為貫徹落實《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，推動信息技術(shù)與教育教學深度整合，提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平，全國各省市以信息化教學比賽為契機，通過賽前集訓和競技歷練，先提高參賽教師的現(xiàn)代化教育水平，再輻射各職業(yè)院校各學科信息化教學，勢必大大加快課程教育現(xiàn)代化進程。

（二）學情狀況

由于出生率下降、高中擴招、專業(yè)社會熱度下降等綜合因素，各中職學校會計專業(yè)招生在逐年萎縮，生源質(zhì)量明顯下降，學生普遍存在學習能力較差、缺乏學習動機等問題。且對初中畢業(yè)學生來說，會計是一個嶄新的知識領(lǐng)域，可以說學生對會計知識的了解基本是零。“傳統(tǒng)理論+練習”的講授模式，往往很難吸引學生參與教學。需要教學中多聯(lián)系實務工作，多仿真操作，打開專業(yè)認知，激發(fā)專業(yè)學習興趣?！?0后”的學生對如視頻、動畫、手游等多媒體素材興趣濃厚，使用APP、手機、電腦等工具熟練，且樂意長時間集中注意力應用此類工具完成某項任務。故信息化教學運用正好迎合了“00后”中職學生的喜好，勢必能迅速推進。

（三）教學條件

由于教學診斷開展，不少中職學校都自查辦學情況，意識到專業(yè)定位應是初級實用技能型人才的培養(yǎng)。各校都加大了教學硬件的投入，構(gòu)建專業(yè)實訓室、校外實踐基地、教學多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)教學資源等;同時注重了專業(yè)教師專業(yè)實踐要求及信息化教學技能培訓、考核、競技。這都為信息化教學提供了必要條件，但各校發(fā)展水平參差不齊，且多數(shù)仍處于個別課程甚至是部分學時信息化教學探究階段。

二、信息化教學應用案例

基于“以學定教，先學后教”的教學理念，通過任務驅(qū)動法，引導學生利用自主探究、小組合作等方法完成學習任務。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維下的信息化教學，使用問卷星、Teambition平臺、動畫及對分易等多種信息化手段，助學助教，共享交流，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)做中學、學中做，進而解決重點、突破難點，達成多維目標，提高教學效果。筆者以《會計基礎(chǔ)》第3單元，活動3.4.2“核算銷售業(yè)務”中的“銷售收入業(yè)務核算”這節(jié)課為例，分享基于動畫、問卷星、微信公眾號等信息化手段進行信息化教學的嘗試。

（一）課前準備階段

1.使用微信公眾號。筆者根據(jù)教學內(nèi)容在微信公眾號創(chuàng)建學習資源，學生在線學習，完成課前知識儲備。

2.使用問卷星。筆者利用問卷星發(fā)布預習提綱，學生掃描碼完成并提交?？赏ㄟ^班級微信群進行學習交流。

3.使用Teambition平臺。根據(jù)問卷星后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，針對學生預習情況，筆者通過Teambition平臺發(fā)布銷售業(yè)務流程演示小組任務，學生合作探究，使用手機小影APP制作微視頻，并分享到Teambition平臺。

（二）課中探究階段

課中探究階段有反饋預習、創(chuàng)設(shè)情景、講解新知、任務驅(qū)動、課堂小結(jié)、學習評價六個環(huán)節(jié)。

1.反饋預習。通過運用問卷星對數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計，得到學生預習情況數(shù)據(jù)：100%的學生能掌握崗位及其職責，72.73%的學生能掌握賬戶的運用，74.25%的學生能掌握銷售產(chǎn)品業(yè)務核算，而僅有60.7%的學生能掌握單據(jù)的去向，51.25%的學生能掌握銷售材料業(yè)務核算。由此判斷出學生預習疑難：（1）對單據(jù)的去向比較模糊。（2）對銷售收入業(yè)務核算的賬戶運用比較混亂。進而依此調(diào)整教學內(nèi)容學時，有針對性地設(shè)計教學任務。

2.創(chuàng)設(shè)情景。筆者利用動畫展示了企業(yè)的職業(yè)情景，以職業(yè)人角色闡述業(yè)務要求，圖片呈現(xiàn)業(yè)務單據(jù)，視聽共同刺激學生的感官，讓學生置身其中帶著問題進入學習。

3.講解新知。在講解單據(jù)去向時，筆者課前布置小組合作演示銷售業(yè)務流程教學微課，課中播放代表作學習銷售業(yè)務流程及主要崗位的工作任務，明確單據(jù)去向，解決預習出現(xiàn)的問題。學生見到微課中自己熟悉的同學，關(guān)注度大大提高。學生通過親身體驗銷售業(yè)務流程，能更清晰地感受單據(jù)的去向，為后續(xù)編制銷售收入業(yè)務記賬憑證中的附件張數(shù)奠定基礎(chǔ)。在講解銷售收入業(yè)務會計賬戶運用時，筆者課前利用萬彩動畫軟件制作關(guān)于銷售收入業(yè)務會計賬戶運用的教學微課，課中讓學生帶著問題觀看學習，微課短小精悍，講練結(jié)合，有效地突破預習出現(xiàn)的問題。

4.任務驅(qū)動。課中設(shè)計了兩個任務。任務一，教師通過布置銷售產(chǎn)品現(xiàn)銷任務，提供美華制衣有限公司的原始憑證，并提出要求，學生按要求完成任務。學生小組交流討論，并在Teambition平臺上分享成果，這樣有助于提高組內(nèi)交流的效果。教師巡查指導學生完成任務并利用對分易教學平臺，隨機抽取學生進行成果展示。學生展示成果，并分享學習心得。教師利用對分易平臺，及時對其評分。通過評價及時反饋學生的學習情況，并激勵學生參與課堂教學活動。然后教師根據(jù)學生編制記賬憑證的準確性和規(guī)范性進行分析和點評，指出銷售產(chǎn)品取得收入所使用的會計賬戶是主營業(yè)務收入，并指出學生在編制記賬憑證過程中所出現(xiàn)的規(guī)范性問題，如明細科目的書寫及畫線不規(guī)范等問題。學生根據(jù)教師反饋，糾正存在的問題并及時完成。任務二，教師通過布置銷售材料賒銷任務，提供美華制衣有限公司的原始憑證，學生按照要求完成任務。學生小組交流討論、分析，并上傳成果到Teambition平臺，這樣小組成員可參考其他成員的成果，提高組內(nèi)交流的效果。為了檢測學生學習銷售材料業(yè)務核算的效果并調(diào)動學生學習的積極性，教師在微信小程序設(shè)計并制作闖關(guān)游戲，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出摘要、會計科目、附件張數(shù)是否有錯誤。讓學生在快樂中學習并體驗成功的喜悅。最后，教師就學生的完成情況點評分析，指出銷售材料取得收入應使用的賬戶是其他業(yè)務收入，賒銷應使用的賬戶是應收賬款并且要寫明細科目。

5.課堂小結(jié)。在小結(jié)環(huán)節(jié)，首先，筆者布置學生以小組為單位梳理、歸納本節(jié)知識要點，繪制思維導圖，構(gòu)建知識。讓學生代表展示思維導圖并解說，師生共同聆聽、點評，給予鼓勵性意見。最后，筆者展示教師運用iMindMap軟件繪制的填空式思維導圖，讓學生觀察、查漏補缺。還以思維導圖直觀推演銷售產(chǎn)品與銷售材料會計賬務處理上的異同，幫助學生加深理解。

6.學習評價。學生反思本節(jié)課的課堂學習，掃掃問卷星二維碼填寫評價，真實客觀地評價了自己的課堂學習掌握情況，教師則可以利用問卷星管理后臺分析學生對自己整節(jié)課的綜合評價。

（三）課后鞏固提升

課后鞏固提升階段是以作業(yè)的形式，通過小組合作完成，并上傳到Teambition平臺分享交流。

三、信息化教學應用優(yōu)勢

為了檢測信息技術(shù)在教學中運用的效果，筆者通過問卷星收集的數(shù)據(jù)綜合分析，有87.88%的學生能很好地掌握學習內(nèi)容，12.12%的學生不能很好地掌握學習內(nèi)容，0%的學生不能掌握學習內(nèi)容?？梢?，運用信息技術(shù)進行教學，教學效果較為明顯。

（一）依托多媒體增色 ，激發(fā)學習欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n例中，據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)穆殬I(yè)情景，能引起學生的情感共鳴，能激發(fā)學生對教學內(nèi)容更進一步探究的欲望，從而獲得最佳的教學效果。

（二）巧用問卷星調(diào)研，及時教學調(diào)整

課例中，基于“以學定教，先學后教”的教學理念，筆者巧用問卷星發(fā)布預設(shè)的預習提綱，通過問卷星后臺對數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計，得到學生預習情況數(shù)據(jù)：100%的學生能掌握崗位及其職責，72.73%的學生能掌握賬戶的運用，74.25%的學生能掌握銷售產(chǎn)品業(yè)務核算，而僅有60.7%的學生能掌握單據(jù)的去向，51.25%的學生能掌握銷售材料業(yè)務核算。由此判斷出學生預習疑難，并可依此進行有針對性的教學講解，能達到事半功倍的效果。

（三）借助教學微課詮釋，直觀突破難點

在傳統(tǒng)的教學活動中，對難點突破，教師多是通過板書、提問探討的辦法來解決，而教學微課對學生來說更具有新鮮感，更能持續(xù)吸引學生的注意力。課例中出現(xiàn)了多個教學微課，時長5～8分鐘，更符合學生集中注意力的時間;教學內(nèi)容精悍，通過圖片、動畫、聲音等視覺和聽覺上的刺激，能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識變得具體化、直觀化，表達效果更佳。講授重點，點撥難點，加上練習鞏固，有效解決教師無法一對一輔導的課堂局限，大大提高課堂效率和效果。

（四）巧設(shè)闖關(guān)手游，有效激發(fā)參與

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！痹谡n例中，基于“00后”的學生喜歡手游這一特點，教師通過微信小程序設(shè)計并制作闖關(guān)手游，在任務驅(qū)動環(huán)節(jié)讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出摘要、會計科目、附件張數(shù)是否有錯誤，看誰做得又快又準。游戲一出，整個課堂立刻活躍起來。學生都主動參加游戲競賽，在游戲中學習，大大提高了學生學習的積極性和有效性。

（五）善用思維導圖，搭建知識框架

在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學生不能形成知識框架。而思維導圖運用了圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能將知識的層次脈絡(luò)展現(xiàn)到位，幫助學生理清知識脈絡(luò)，從整體上把握知識。在課例小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者展示運用iMindMap軟件繪制的思維導圖，卻多處留白，讓學生觀察圖面，梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，查漏補缺，完善導圖結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識框架。筆者還利用思維導圖推演銷售產(chǎn)品與銷售材料會計賬務處理上的異同，直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的地位，讓學生加深理解，升華內(nèi)化。

四、信息化教學應用反思

（一）明晰信息化手段與教學目標的關(guān)系

應該選擇最容易達成教學目標、突出教學重點、突破教學難點的信息化手段，選擇能促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量最有效的，最適合的信息化手段，而不一定是最先進的信息化手段。要具備“教學效益第一”“有效教學”“教學過程最優(yōu)化”的觀念綜合運用各種信息手段化解決教學上的問題，有效提高教學效果。

（二）要恰當使用信息化手段進行教學

不能濫用信息化手段，要適時、適度、適合，有評價指標證明它的優(yōu)勢和價值。也就是說，某些教學環(huán)節(jié)本身并不需要運用信息化工具，但教師為了體現(xiàn)信息化而使用信息化。這完全是一種不必要的浪費，浪費的是學生的時間。

（三）信息化手段的使用要服從整個課堂教學

信息化手段的使用在課程教學中應用的出發(fā)點和歸宿點是提高課程教學質(zhì)量，促進學生學習能力發(fā)展。課堂是展示學與教的過程，而不是展示先進技術(shù)的過程，借信息技術(shù)與課程整合的主體應是是“課程”而不是“信息技術(shù)”。

總之，信息化教學對調(diào)動學生學習積極性和提高教學效果有著十分重要的意義。以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學存在的問題迎刃而解。運用各種信息化手段教學使抽象的問題可視化、枯燥的問題趣味化，能充分凸顯出教師的主導作用和學生的主體作用，教學目標達成度高。中職《會計基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學更需信息化教學的變革，讓這門課程注入新的血液和元素，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生課堂學習的參與度，提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。

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編輯 馬燕萍