小學(xué)階段美術(shù)素描教學(xué)的思考

【摘要】小學(xué)階段的素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中最為基礎(chǔ)和重要的教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生日后開展美術(shù)創(chuàng)作的前提。本文首先闡述了素描教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性，然后結(jié)合當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中指出了存在的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的思考根據(jù)實(shí)際情況給出了解決的方法與對(duì)策，以期激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；素描教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、素描教學(xué)在小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的重要性

素描，是通過(guò)線條的組合形式表現(xiàn)物體的造型、色調(diào)、明暗結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是一門古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式。談及繪畫基礎(chǔ)時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)聯(lián)想起“素描”這門繪畫藝術(shù)。它是藝術(shù)的本源，是藝術(shù)發(fā)展的根本。把素描課程作為其他藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，有利于掌握藝術(shù)的自然規(guī)律，同時(shí)也是藝術(shù)的本質(zhì)的體現(xiàn)和要求。

隨著教育部2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，美術(shù)學(xué)科受到人們的重視，注重思想和表達(dá)的辯證性，圍繞美術(shù)課程人文性質(zhì)，修訂新增加的“以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”，“通過(guò)造型表現(xiàn)活動(dòng)，大膽、自由地表達(dá)自己的觀察、感受和想象，創(chuàng)作若干件能反映自己學(xué)習(xí)水平的作品。”強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的全體性、趣味性、時(shí)代性和創(chuàng)造性，需要學(xué)生具備觀察、創(chuàng)造和表達(dá)的能力。素描是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度與思維出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于素描的興趣，做好素描教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)，使學(xué)生愛(ài)上素描、愛(ài)上繪畫藝術(shù)，提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）新背景下的美術(shù)教育的新矛盾

教育的主要矛盾是教育者與受教育者之間的矛盾，表現(xiàn)在教育者所提出的教育目標(biāo)與教育要求和受教育者發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。由于每一位學(xué)生的美術(shù)潛力與發(fā)展?fàn)顩r不一樣，在小學(xué)美術(shù)新課改的背景下，學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的需求也不一樣，對(duì)素描教學(xué)的理解也不一樣，教學(xué)的模式無(wú)法滿足每一位學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程前：教學(xué)方案“成人化”

一些教師由于缺乏對(duì)小學(xué)生心理方面的知識(shí)，以自己的思想設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照成人的角度與心理進(jìn)行教學(xué)，不了解學(xué)生的喜愛(ài)與興趣，會(huì)使學(xué)生對(duì)素描的興趣不高。若無(wú)法很好地掌握學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，會(huì)使其產(chǎn)生厭煩討厭的情緒，對(duì)未來(lái)在美術(shù)方面的發(fā)展上產(chǎn)生一定影響。

（三）教學(xué)過(guò)程中：缺乏創(chuàng)新理念、教學(xué)方式單一

目前，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師在教授素描中基本采用兩種方法：一是老師講解后學(xué)生實(shí)踐；二是老師親自操作做范畫后學(xué)生臨摹。教學(xué)不僅是“教”或者“學(xué)”，它是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生與老師并不是分離的。課堂上老師教自己的，學(xué)生做自己的，沒(méi)有任何的言語(yǔ)或眼神的交流，教師講的話被學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，轉(zhuǎn)眼就忘。老師只關(guān)心講課的進(jìn)程和是否完成了教學(xué)計(jì)劃，根本不理會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和消化程度，更不用談引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮想象力了。這樣，課堂教學(xué)完全失去它應(yīng)有的意義，形同虛設(shè)。

（四）教學(xué)過(guò)程后：課堂評(píng)價(jià)單一化

對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，教師起著至關(guān)重要的作用。教師不能以“像”或者“不像”“畫完”或者“沒(méi)畫完”去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，這樣的方式太過(guò)單一且容易打擊學(xué)生的信心。不管像不像，花有沒(méi)有畫完并不代表一幅好的作品的形成，也不代表此學(xué)生畫畫的好壞。每個(gè)人對(duì)作品的解讀不一樣，對(duì)繪畫的感受不一樣，不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以形成多方評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間、班級(jí)之間甚至自身對(duì)自己做的評(píng)價(jià)。

三、針對(duì)小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)存在問(wèn)題的思考

（一）因材施教、“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則

當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)從“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诿佬g(shù)教育中，由于經(jīng)濟(jì)差異、學(xué)校和學(xué)生之前發(fā)展的不平衡性，每個(gè)人對(duì)于素描教學(xué)的需求也不一樣。因此，教師在小學(xué)階段的素描基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的想法，將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，在符合全體學(xué)生基本的需求同時(shí)又讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生喜愛(ài)、靈活多樣的教學(xué)方案

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，教師應(yīng)該了解學(xué)生心理，知道學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生心理特征，制定有針對(duì)性的素描教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以從他們感興趣的人、事中下手，引起學(xué)生的興趣，增加課堂活力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材場(chǎng)景進(jìn)行寫生創(chuàng)作，同時(shí)可以布置一些開放性、靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自由分組來(lái)完成作業(yè)。由此可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得更大的創(chuàng)作空間。

（三）針對(duì)不同階段設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲爾德在其1962年出版的代表作《創(chuàng)造性與心理成長(zhǎng)》一書中將兒童美術(shù)發(fā)展分為六個(gè)階段：

（1）涂鴉期（2至4歲），是兒童涂鴉的自我表現(xiàn)時(shí)期。（2）前圖式期（4至7歲），是表達(dá)嘗試樣式化時(shí)期。（3）圖式期（7至9歲），是學(xué)習(xí)模仿寫實(shí)的時(shí)期，有形體概念的形式。兒童繪畫的特點(diǎn)是使用幾何線條來(lái)表現(xiàn)視覺(jué)對(duì)象。（4）寫實(shí)萌芽階段（9至11歲），兒童的繪畫開始脫離圖式而轉(zhuǎn)向?qū)κ挛锏膶憣?shí)。（5）擬寫實(shí)階段（11、12到14、15歲），兒童的繪畫從自發(fā)活動(dòng)過(guò)渡到理性活動(dòng)。（6）青少年藝術(shù)階段（15到17歲），是兒童美術(shù)發(fā)展的決定性時(shí)期。這個(gè)階段的兒童對(duì)藝術(shù)審美的敏感性和批判性都得到了加強(qiáng)，大部分學(xué)生喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，只有少數(shù)人能繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，向藝術(shù)性繪畫發(fā)展。

羅恩菲爾德認(rèn)為，雖然每位兒童有不同的發(fā)展特征和速度，但整體的形式是具有一定規(guī)律的。這些階段的發(fā)展是自然的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)階段才能進(jìn)入下一個(gè)階段，不同時(shí)期各有特點(diǎn)。

針對(duì)不同的階段設(shè)定不同的教學(xué)理念和目標(biāo)，抓住每個(gè)時(shí)期的最佳機(jī)會(huì)，使學(xué)生以最好的方式展示自己的繪畫能力。

（四）教學(xué)方法多樣化

要針對(duì)不同年級(jí)的發(fā)展，進(jìn)行不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多種，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。“范畫授課法”和“引導(dǎo)授課法”在繪畫教學(xué)中最實(shí)用的兩種方式?！胺懂嬍谡n法”即老師在黑板或投影儀上呈現(xiàn)出優(yōu)秀作品，進(jìn)行比較分析后老師一步一步繪畫給學(xué)生看，學(xué)生進(jìn)行模仿。而“引導(dǎo)授課法”即老師通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣引入教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用問(wèn)答法讓學(xué)生親自去比較分析，表達(dá)出自己的想法，再布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生繪畫出屬于自己的作品。

在小學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生理解能力不如高年級(jí)，“范畫授課法”針對(duì)繪畫技巧更專業(yè)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更規(guī)范且注意力比較集中，更適合于他們。低年級(jí)正是開拓思維、開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，因此，“引導(dǎo)授課法”更適合于低年級(jí)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生探索新的表現(xiàn)手法

在文藝復(fù)興時(shí)期，約1495年，大師米開朗基羅作品《青年婦女頭像》中使用黑粉筆材料；約1499年，達(dá)芬奇在作品《圣母子》中便使用淺棕色畫稿紙；約1506年，拉斐爾在作品《人物和馬的習(xí)作》中使用鋼筆和棕色墨水。[6]

藝術(shù)家們?cè)趲资昵熬鸵呀?jīng)在素描創(chuàng)作的工具上不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，如今，作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的素描更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，勇于嘗試新的材料進(jìn)行創(chuàng)作。毛筆是古代中國(guó)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)明的，是一種中國(guó)傳統(tǒng)的書寫工具，同樣也是傳統(tǒng)的繪畫工具。因而在繪畫工具方面，可以擴(kuò)展到毛筆、排刷、滾子之類的工具制作素描。

（六）多方評(píng)價(jià)

在新課改中特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)注意將評(píng)定和教育相互結(jié)合?！泵佬g(shù)作品是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，學(xué)生對(duì)素描課程的興趣和課后的評(píng)價(jià)有著相關(guān)聯(lián)系，如果評(píng)價(jià)得合理，使學(xué)生能了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望；反之則會(huì)減少對(duì)素描繪畫的興趣。身為教師應(yīng)該正確合理地對(duì)于學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于學(xué)生性格上的差異，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣化的。首先，可以讓學(xué)生自己對(duì)作品進(jìn)行解說(shuō)，讓大家了解他的創(chuàng)作想法；其次，可以讓同學(xué)間相互評(píng)價(jià)給出建議；最后，老師再給出評(píng)價(jià)，指出不足的時(shí)候還要加以鼓勵(lì)，細(xì)心疏導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中最為基礎(chǔ)和重要的教學(xué)階段，也是小學(xué)生日后開展美術(shù)創(chuàng)作的前提。作為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該提升自身知識(shí)水平與繪畫技能，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新理念設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上素描，愛(ài)上繪畫。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郭媛媛（1996-），女，漢族，安徽淮南人，碩士，廣西民族大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。