職業(yè)教育中“工匠精神”的體現(xiàn)

林迎春 于紅紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度、精神理念，是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的最基本要求。為此，職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的主陣地，必須積極改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育中傳承和發(fā)展工匠精神。以工匠精神為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在職業(yè)教育中的發(fā)展和傳承進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;工匠精神;傳承;途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）05-0016-02

在德國(guó)、日本知名制造業(yè)中，無(wú)一例外存在一種精神——工匠精神。包括制造業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中只有尊重和堅(jiān)守“工匠精神”，才能掌握成功大門(mén)的鑰匙。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，中國(guó)的制造業(yè)要想得到快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”，必須重視“工匠精神”的傳承。為此，在2016年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理明確“要積極鼓勵(lì)企業(yè)，尤其是制造性企業(yè)開(kāi)展定制化、個(gè)性化、柔性化生產(chǎn)，培育和弘揚(yáng)精益求精的工匠精神”。在這種背景下，職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要陣地，必須改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)人才的“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”一詞來(lái)源于古代工匠在制作作品時(shí)精益求精、反復(fù)雕琢的理念。古代工匠在進(jìn)行作品制作時(shí)，對(duì)其要求相對(duì)較高，經(jīng)常在制作過(guò)程中反復(fù)雕琢，使產(chǎn)品進(jìn)一步升華，力求創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品?？梢哉f(shuō)，工匠精神代表著精益求精、顧客至上、執(zhí)著的精神。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“工匠精神”的內(nèi)涵又得以豐富，將嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、敬業(yè)、淡泊名利等品質(zhì)融入其中。目前在學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠精神”仍未形成一個(gè)明確定義，一般認(rèn)為“工匠精神”不僅僅是指一個(gè)人的技術(shù)能力，更是其對(duì)待工作的一種態(tài)度，是對(duì)職業(yè)的敬畏、工作的執(zhí)著，是崇尚精品、追求極致的職業(yè)精神[1]。

（二）“工匠精神”的價(jià)值取向

“工匠精神”具有豐富的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)社會(huì)的發(fā)展，形成了獨(dú)特的、固定的精神氣質(zhì)和價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.技術(shù)追求極致

技藝精湛、追求極致是工匠的生存之本，同樣也是“工匠精神”對(duì)技術(shù)的追求價(jià)值體現(xiàn)。擁有“工匠精神”的技術(shù)人員在制造和生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程中都擁有一份專(zhuān)注制作、精益求精、永不滿足的技術(shù)理念，并對(duì)自己的產(chǎn)品不斷進(jìn)行反思和改變，在一次次反思中、一次次否定中不斷提升技術(shù)水平，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。

2.追求完美的價(jià)值取向

擁有“工匠精神”的人在制造產(chǎn)品的時(shí)候，總是將自己的生活體會(huì)、職業(yè)敏感度以及自身的感悟充分融入其中，并在這一過(guò)程中不斷提升自己的審美能力。同時(shí)， 擁有“工匠精神”的人在制造產(chǎn)品的時(shí)候，更加注重心靈體驗(yàn)，力求在產(chǎn)品中體現(xiàn)“天人合一、法道自然”的審美境界。

3.追求崇高的道德取向

受中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的影響，擁有“工匠精神”的人在產(chǎn)品制造過(guò)程中常常將“修身正己”作為為人處世最高的標(biāo)準(zhǔn)和要求?？梢哉f(shuō)，在優(yōu)秀的工匠身上不僅擁有一種“經(jīng)世致用”的神圣使命感，還擁有一份為之堅(jiān)守終身的志向[2]。

二、“工匠精神”在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，但職業(yè)教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中均忽略了“工匠精神”這一核心靈魂。為了進(jìn)一步調(diào)查職業(yè)院校對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知度，筆者結(jié)合自己所在城市進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，82%以上的人認(rèn)為“工匠精神”與職業(yè)能力存在密切關(guān)系，85%的企業(yè)認(rèn)為“工匠職業(yè)精神”是其在招聘職業(yè)人才時(shí)最看重的因素;53%的職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要，并已經(jīng)開(kāi)始著手探索其培養(yǎng)路徑。

可以看出，社會(huì)和企業(yè)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，并將其作為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，“工匠精神”重視程度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

（二）“工匠精神”在職業(yè)教育中缺失的因素分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的因素較多，集中體現(xiàn)在以下幾方面。

1.社會(huì)文化歧視

中國(guó)長(zhǎng)期在“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念的影響下產(chǎn)生了一種“白領(lǐng)至上”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)體力勞動(dòng)者、“工匠精神”的認(rèn)識(shí)存在一定偏見(jiàn)，這就對(duì)“工匠精神”在職業(yè)教育中的傳承帶來(lái)了一定障礙。

2.教育體制缺陷

就目前而言，我國(guó)教育體制中還存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷，以至于多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生更加重視普通教育，而對(duì)職業(yè)教育存在一定的輕視和偏見(jiàn)。同時(shí)，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中均是以市場(chǎng)的技術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)培養(yǎng)為主要任務(wù)，忽視并弱化了“工匠精神”的教育和傳承，從而導(dǎo)致“工匠教育”在職業(yè)教育中的缺失。

3.辦學(xué)模式僵化

職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中嚴(yán)重受到市場(chǎng)化思維的影響。部分職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中片面追求短期的經(jīng)濟(jì)效益，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模、開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)等，以迎合市場(chǎng)的短期需求。而忽視了學(xué)校本身師資力量薄弱、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)短缺、教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺失等現(xiàn)狀，以至于在具體發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)頻繁的專(zhuān)業(yè)更替現(xiàn)象，從而影響“工匠精神”的培養(yǎng)[3]。

4.工學(xué)結(jié)合不足

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是要與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。但就目前而言，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中常常將學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)作為工學(xué)結(jié)合的全部。在這種情況下，學(xué)生缺少企業(yè)化的訓(xùn)練環(huán)境，很難形成一種“工匠精神”的培訓(xùn)氛圍，在一定程度上影響了“工匠精神”的培育。

5.缺乏教師的引導(dǎo)

就目前而言，職業(yè)教育教師大多缺乏實(shí)際的工作經(jīng)歷，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的操作訓(xùn)練，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)工匠師傅的歷練。在這種情況下，教師對(duì)“工匠精神”的理解僅僅局限于表面意思，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育。

6.學(xué)生意識(shí)較弱

職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，基本上都是沒(méi)有達(dá)到普通教育標(biāo)準(zhǔn)而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之后均是以技能和工作謀求為主要目的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能的學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，但對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)不夠，在一定程度上阻礙了“工匠精神”的培育。

三、職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑

職業(yè)院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的形式下，不僅要加強(qiáng)職業(yè)人才技術(shù)的培養(yǎng)，更要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造。

（一）充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值，營(yíng)造“工匠精神”校園文化

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的形勢(shì)下，“工匠精神”是推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)教育過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值，并據(jù)此重新定位辦學(xué)目標(biāo)，將工匠精神充分落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

同時(shí)，職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤x不開(kāi)工匠文化的營(yíng)造。對(duì)此，職業(yè)教育學(xué)院必須堅(jiān)持“德育先導(dǎo)、以文化人”理念，積極開(kāi)展“工匠精神”文化培育，通過(guò)加強(qiáng)“工匠精神”的宣傳，并定期開(kāi)展“工匠精神”主題教育活動(dòng)等，使企業(yè)精神走入校園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同感;另一方面，還可以積極組織學(xué)生開(kāi)展技能大賽活動(dòng)，讓學(xué)生在加工一個(gè)小零件、擰一顆螺絲釘?shù)幕顒?dòng)中培養(yǎng)專(zhuān)注、完美的精神，使其更好地傳承“工匠精神”[4]。

（二）創(chuàng)新校企合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

“工匠精神”必須在工作實(shí)踐過(guò)程中才能內(nèi)化為職業(yè)人士的職業(yè)素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的基礎(chǔ)上必須要加強(qiáng)校企合作，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。一方面，企業(yè)必須要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，在良好的文化感染和熏陶中，使學(xué)生切身感受到“工匠精神”的需求， 從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身技能，并樹(shù)立其精益求精、追求極致的質(zhì)量意識(shí);另一方面，通過(guò)校企合作不斷提高學(xué)生的敬業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信精神、精益求精和追求極致的精神，使其能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需求，真正為企業(yè)發(fā)展所服務(wù)，并推動(dòng)其發(fā)展[5]。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，踐行“工匠精神”

讓“工匠精神”走向課堂，在課堂教學(xué)中滲透“工匠精神”，也是培養(yǎng)“工匠精神”的一種有效途徑。首先，學(xué)校必須不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，招聘工作經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師，因?yàn)槠湓诠ぷ鬟^(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成較良好的“工匠精神”，具有較好的榜樣效果;另外，還要加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作，以便其在具體教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立精益求精的模范帶頭作用;其次，優(yōu)化課程設(shè)置，將“工匠精神”教學(xué)理念充分融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中。從而在具體教學(xué)中充分凸顯職業(yè)特性，以幫助學(xué)生形成“工匠精神”;最后，還要不斷加大教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)課程所占的比例，讓學(xué)生在實(shí)際操作磨煉中不斷提升學(xué)生的耐力，并使其在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)認(rèn)真、極致、精益求精、精雕細(xì)琢的工作態(tài)度[6]。

綜上所述，“工匠精神”是一種精益求精、追求極致的工作態(tài)度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的靈魂所在。針對(duì)目前職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的現(xiàn)狀，必須采取有效措施，將其融入職業(yè)教育中，使其成為職業(yè)教育的催化劑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李夢(mèng)卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016，36（11）：66-71.

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[6]施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（1）：10-15.

編輯 馮永霞