中職語文課文閱讀探析

摘要：在中職教育的語文學習中，語文成績與學生的閱讀息息相關，閱讀量大，方式正確，語文成績便會提高。語文閱讀需要找到正確的方式，培養(yǎng)科學的語文閱讀習慣和閱讀情感。閱讀的重點在于讀，要深刻領會文章的內(nèi)涵主旨，明確作者的意圖和思想情感。

關鍵詞：中職教育 語文 閱讀 分析

一、教師應該保證學生閱讀文本的時間，讀懂文意

文本閱讀最基本的要求就是讀懂文章大意，在讀通句子和大意的基礎上細細品味和感悟。如果沒有文本作為基礎，學生的理解就是泛泛而談，嚴重影響教學質量。要想實現(xiàn)學生的有效閱讀，課前預習必不可少，中職學生大多缺少學習的主動性和積極性，即使教師布置預習任務，學生也是被動地接受完成的，根本就不會深入品味文章，體驗閱讀的樂趣。針對這種現(xiàn)象就應該進行有效的教學設計，保證預習環(huán)節(jié)的實施。

以《像山那樣思考》一文為例，將課前導讀與課后習題相結合，布置成作業(yè)，并抓好檢查，使學生充分閱讀文本。讓學生完成默讀和快速閱讀的任務，標示出文章的段落序號，通過對照文章頁面下方的注釋理解這些詞匯在文章中的意思，并讀準重要字音，理解重要詞語意思等。

“我們來到老狼那里時，還可以看見它眼中那令人難受而垂死時的綠光漸漸熄滅。自那時起，我明白了，那雙眼睛里有某種我前所未見的東西——某種只有狼和山知道的東西……現(xiàn)在我猜想，就像鹿群活在對狼的極度恐懼之中，山也活在對鹿群的極度恐懼之中?！?/p>

要求學生理解文中的“那雙眼睛里有某種我前所未見的東西——某種只有狼和山知道的東西”的深意，文中運用了哪些修辭手法，用自己的話表達出對課文的理解。用這些問題引導學生走進文章，使學生真正體會到這是一篇具有深刻哲理的文章，使學生在學習品味當中懂得生態(tài)平衡。

二、引領學生在閱讀中品味語言，挖掘文章深層內(nèi)涵

葉圣陶曾說過，“學生在閱讀文章的過程中，對文章中的表面內(nèi)容大多數(shù)都能夠讀懂，但是隱藏在其字面意思背后的深刻內(nèi)容，學生卻很難看出來。”學生由于認知能力和理解能力的不足，通過粗略閱讀只能停留在文章的表層含義之中，對文章表層意思的閱讀只是“淺閱讀”，中職學生要做到對文章深層內(nèi)涵的理解和掌握。然而對于文章深刻內(nèi)涵的掌握需要學生對文本語言的品味，對文本深層內(nèi)涵的捕捉，文本深層內(nèi)涵往往就是文章的思想所在。無論是何種作品的解讀都需要對語言的品味，情感和哲理也是通過語言表現(xiàn)出來的。所以，在理解作品時要做到從理解文本向理解文本語言轉變。在細讀文本時，分析品味語言文字的魅力，挖掘深刻內(nèi)涵，從而提高運用語言的能力。例如在《項鏈》一文中，下列話語揭示了人物的心理特征：

“她覺得自己本是為了一切精美的和一切豪華的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒傖，墻壁的粗糙，家具的陳舊，衣料的庸俗，她非常難過……她夢想那些精致而且芬芳的小客廳，自己到了午后五點光景，就可以和親切的男朋友在那兒閑談，和那些被婦女界羨慕的并且渴望一顧的知名男子在那兒閑談?！?/p>

這段話的心理描寫具有深刻內(nèi)涵，揭示了主人公痛苦的根源，闡述了主人公夢想中的生活景象，這與后續(xù)主人公為參加聚會而向朋友借項鏈埋下伏筆，正是因為主人公強烈的渴望，所以她愿意借貴重的項鏈裝飾自己，最終為主人公的后續(xù)生活增添了悲劇色彩。讓學生細細品味文本字里行間的微妙心理特征，使學生明確語境對于理解詞語的重要性，在語境中解讀詞語才能真正掌握文章的思想境界。

三、引導學生進行質疑閱讀，在閱讀中學會思考

質疑閱讀法通常應用到課前導入的環(huán)節(jié)，它是一種很好的啟發(fā)學生進行思考的閱讀方式。主要是在對課文內(nèi)容進行閱讀之前，教師提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生通過閱讀文章、網(wǎng)上搜索資料、請教他人、溝通討論等方式，獲得正確的答案，解決疑問。然而，質疑有兩種方式，一種是淺層次的質疑，另一種是深層次的質疑。前者需要對課文內(nèi)容有一定的了解和認識，從文章的語言特點、結構語法、內(nèi)容等方面提出質疑，引發(fā)學生學習；后者主要通過在對課文深層次的理解和把握上，以研究專項課題，或者本著鑒賞和評價的目的，進行深層次的質疑，針對某一些問題展開學習和討論。但是，無論是通過淺層次的質疑閱讀方式，還是通過深層次的質疑閱讀方式進行質疑性閱讀，都應該對所提出的問題有一定的認識和理解，明確問題的內(nèi)容和側重點，避免答非所問，進行有針對性的學習和訓練，為解決問題找出答案。例如“我認為作者在文章中主要抒發(fā)了……這樣的思想感情，表達了……的理想追求，是這樣理解的嗎？”“這篇文章為什么要采用總分總，開門見山的結構和表達方式？”“文章的最后一段應如何理解？在文章中起到了什么作用”。但是在學生日常提出的質疑中也經(jīng)常會有這樣的一些問題：“這篇文章有什么特點？”“這篇文章的結構是不是不明晰”等，這些質疑都過于空泛，沒有針對性，是沒有質量的質疑，沒有必要對其進行下一步的學習和思考。還有一些質疑：“老師，這篇文章我讀起來十分困難，你給我講講等?！边@種類型的質疑同樣也是沒有質量的，都是缺乏思考的表現(xiàn)。因此，教師在帶領學生進行閱讀的過程中，應該善于啟發(fā)和引導，讓學生學會“層層遞進，層層深入”的質疑。這樣學生就掌握了質疑的技巧，經(jīng)過長時間的鍛煉，就會提高自己的質疑能力，對課文的閱讀能力和獲取信息的能力也會得到提升。

四、引導學生進行圈點批注法閱讀，提高獲取信息能力

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，這句話啟發(fā)著我們在閱讀的同時，也要學會動手寫東西，一邊閱讀，一邊思考，一邊記錄。著名的教育大家徐特立在向大家講授自己的讀書經(jīng)驗時，就曾經(jīng)提到“不動墨不讀書”。這提醒我們讀書不做批注寧可不要讀書。因為讀書時進行圈點批注，不僅可以增加我們的閱讀記憶力，還會在做批注的過程中留下自己的思想和啟發(fā)，這樣更有利于我們對文章內(nèi)容的掌握。

但是在現(xiàn)代教育中，無論是中職語文還是其他學校的語文閱讀，能夠一邊閱讀，一邊圈點做批注的學生卻很少。一方面，學生覺得沒有這個必要，反正自己已經(jīng)將課文的重點記到了腦子里，這樣在書上做批注反而浪費時間和精力，自己不如把這些時間用到應該的地方，去提高自己的成績；另一方面，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，手機、平板電腦等在學生中普遍使用，學生對此依賴性很大，很少閱讀紙質的圖書，取而代之的是電子圖書，這樣學生就更加缺少了在閱讀的同時進行圈點批注的意識和習慣。久而久之，這種圈點批注的讀書方法就被人們遺忘。因此，為了提高學生的閱讀水平，教師必須采取措施，向學生普及這種高效率的閱讀方法。首先，教師應該向學生詳細地介紹這種圈點批注的讀書方法，讓學生明白它的作用和適應的方法要領；其次，教師應該在日常的閱讀課程中，鼓勵學生運用圈點批注的閱讀方法進行閱讀，訓練學生的這種應用能力；最后，教師應該對學生圈點批注的閱讀方法進行指導和鼓勵。例如教師在班級為了激勵學生采用這種閱讀方法，可以舉辦圈點批注閱讀方法讀書大賽，通過評選“誰做的批注最多，最能表達自己的閱讀思考”，來激勵和鍛煉學生在日常學習中對這種閱讀方法的應用。

參考文獻：

[1]高俊晶.在中職語文教學中的滲透德育的幾點實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018（03）.

[2]何小康.淺談如何提高中職語文教學中學生口語交際能力[J].考試周刊，2018.

[3]吳昊遠.中職語文閱讀教學生活化探究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

（作者簡介：郝紅仙，女，本科，晉東南幼兒師范學校，講師，研究方向：語文教育）（責任編輯 劉冬楊）