幼兒園教科研的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

高丙成

幼兒園教科研是用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)幼兒教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，促進(jìn)師幼發(fā)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。近年來，我國(guó)教科研隊(duì)伍持續(xù)壯大，教育理論進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)改革效果更加明顯，高質(zhì)量成果不斷涌現(xiàn)，科研管理水平持續(xù)提升，教科研質(zhì)量不斷提高。與此同時(shí)，我國(guó)幼兒園教科研工作也得到了蓬勃發(fā)展，取得了豐碩的成果，但幼兒園教科研工作不平衡不充分的問題仍然存在。為全面了解我國(guó)幼兒園教科研取得的成就及存在的問題，更好地推進(jìn)學(xué)前教育教科研發(fā)展，中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）32121名幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中公辦園21655人，民辦園9704人，其他762人;城市14164人，縣城6853人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)8052人，農(nóng)村3012人。

我國(guó)幼兒園教科研的現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教科研取得了顯著的成績(jī)，但也存在亟待關(guān)注的問題。

◆ 幼兒園教師參與教科研的意愿強(qiáng)烈，但存在功利性傾向

教科研對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，無論是教育價(jià)值取向的選擇、教育目的的確定、教育規(guī)劃的制訂，還是教育理論的創(chuàng)新、教育方法的改進(jìn)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教育質(zhì)量的改進(jìn)等均具有重要影響。近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教科研工作越來越引起人們的關(guān)注和重視，教科研強(qiáng)師、教科研強(qiáng)園已成為廣大幼教工作者的共識(shí)，幼兒園教科研工作蔚然成風(fēng)，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)了園園有課題，人人做科研的局面。

從幼兒園教師參與教科研的意愿來看，56.4%的老師非常愿意參加，30.5%比較愿意，11.2%意愿一般，比較不愿意和非常不愿意的只占1.1%和0.8%?？傮w來看，幼兒園教師參與教科研的愿望較為強(qiáng)烈。

從幼兒園教師參加教科研的原因來看，從多到少依次是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（91.2%）、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐（88.0%）、教師須履行的職責(zé)（55.7%）、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)職稱需要（53.4%）、完成領(lǐng)導(dǎo)要求（35.2%）、別人都在參加（16%）以及其他（6.7%）?？梢?，大部分教師對(duì)教科研有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，參加教科研主要是為了促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教育教學(xué)。但是也有部分教師對(duì)參加教科研缺乏正確的態(tài)度，功利性傾向明顯，如為了評(píng)職稱、迎合上級(jí)檢查，甚至為了打造園所品牌、競(jìng)爭(zhēng)生源……

◆ 幼兒園教科研內(nèi)容以實(shí)際問題為主，但存在盲從現(xiàn)象

隨著幼兒園教科研的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的學(xué)科背景和理論視角出發(fā)，對(duì)保育教育、教師隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)、園所管理、家園共育、兒童發(fā)展等進(jìn)行了全方位多視角的研究。

從幼兒園教科研的內(nèi)容來看，教師參與從多到少依次是教師專業(yè)發(fā)展（77.7%）、兒童發(fā)展（72.6%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（72.3%）、家園共育（67%）、保育教育（65.6%）、幼兒園文化（61.5%）、幼兒園管理（58.4%）以及其他（6.6%）?？梢姡變簣@教科研的內(nèi)容以身邊的實(shí)際問題為主，教師專業(yè)成長(zhǎng)、兒童發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等是最主要的研究?jī)?nèi)容。

從幼兒園教科研內(nèi)容的來源來看，從多到少依次是教育教學(xué)實(shí)際問題（92.5%）、學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)問題（73%）、同事間交流（62.8%）、自己研究興趣（52.4%）、領(lǐng)導(dǎo)安排（36.3%）以及其他（7.3%）。可見，幼兒園教科研內(nèi)容來源以教育教學(xué)實(shí)際問題為主，但也存在著一定的盲從現(xiàn)象。如果教科研沒有結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，只會(huì)浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，難以取得良好效果。

◆ 幼兒園教科研使用研究方法多元，但研究方法素養(yǎng)亟待提高

研究方法對(duì)于提高研究質(zhì)量、發(fā)展理論體系、完善學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用、維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范等具有重要的作用。隨著幼兒園教科研的不斷發(fā)展和研究方法的不斷完善，研究者越來越重視科學(xué)研究方法的使用。有研究發(fā)現(xiàn)，思辨研究是目前我國(guó)教育研究領(lǐng)域的主要研究方法，量化研究呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。在學(xué)前教育研究中，重思辨輕實(shí)證的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，幼兒園教師使用思辨方法進(jìn)行研究的比例達(dá)到了85%。

從幼兒園常用的研究方法來看，使用從多到少依次是觀察法（90%）、問卷法（74.2%）、訪談法（70.1%）、實(shí)驗(yàn)法（62.7%）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（62.6%）、文獻(xiàn)法（48%）、行動(dòng)研究法（47.1%）以及其他（11%）。從經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)分析方法來看，從多到少依次是描述性統(tǒng)計(jì)分析（81.6%）、相關(guān)分析（65.1%）、方差分析（43.6%）、回歸分析法（42.4%）、多層線性模型法（37.6%）、結(jié)構(gòu)方程模型（36.3%）、因子分析（32.6%）、元分析（21.7%）、非參數(shù)檢驗(yàn)（20.4%）及其他

（13.6%）。可見，幼兒園教科研使用的研究方法多元，觀察法、問卷法、訪談法是最常用的方法。

從幼兒園教師對(duì)科學(xué)研究方法的掌握情況來看，9.4%的教師認(rèn)為自己掌握得非常好，21.3%比較好，47.2%一般，16.4%較差，5.7%非常差?？傊?，30.7%的幼兒園教師研究方法掌握得比較好，22.1%亟待提高。有的教師習(xí)慣于憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，傾向于采用敘述和解釋的研究方式，缺乏理論指向的描述性研究容易淪為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式和碎片化的資料陳設(shè);有的教師受實(shí)證主義范式的影響，存在某種“數(shù)據(jù)崇拜”，試圖通過簡(jiǎn)單化的數(shù)據(jù)分析為自己研究的“科學(xué)性”辯護(hù)，存在著研究過程不規(guī)范、缺乏深度的數(shù)據(jù)挖掘和分析等問題，難以解釋教育現(xiàn)象的深層規(guī)律或原因。

◆ 幼兒園教師參與成果形式多樣，但成果質(zhì)量仍待提高

教科研成果是研究者對(duì)所從事的教育研究過程和結(jié)果的高度概括和科學(xué)總結(jié)的產(chǎn)物。近年來，我國(guó)教科研成果數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)、質(zhì)量不斷提高、成果生產(chǎn)組織形態(tài)多元、成果類型多樣。與此同時(shí)，幼兒園開展的課題研究越來越多，教師寫作的論文、著作、研究報(bào)告、教材等越來越多，獲得各級(jí)各類教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量不斷增加。

從幼兒園教師參與的研究成果形式來看，參與從多到少依次是課題研究報(bào)告（61.4%）、學(xué)術(shù)論文（43.7%）、教材或工具書（39.9%）、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告（19.6%）、專著（10.6%）以及其他形式（13.9%）?？梢姡變簣@教師參與成果的形式多樣，研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文是參與最多的形式。

從幼兒園教師發(fā)表論文和參加課題級(jí)別情況來看，超六成（62.3%）教師近三年沒有發(fā)表過論文，在省級(jí)刊物上發(fā)表論文的比例為8.9%，在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表論文的比例為7.3%。近一半（49.4%）的教師近三年沒有參加過課題，參與園級(jí)課題所占比例最高（20%），隨著課題級(jí)別的升高參與的機(jī)會(huì)也越來越少，參加省部級(jí)以上課題的機(jī)會(huì)較少（11.3%）?？梢?，一方面幼兒園教師參與教科研的機(jī)會(huì)還不夠多，另一方面成果質(zhì)量仍然有待提高。很多幼兒園教師由于研究經(jīng)歷、研究深度和廣度、寫作水平等多方面原因， 致使教科研成果存在著概念范疇模糊、理論深度欠缺、邏輯結(jié)構(gòu)不清、研究方法不當(dāng)、調(diào)查研究不足、數(shù)據(jù)資料陳舊、引用文獻(xiàn)失范等問題，影響了教科研成果的質(zhì)量。

提高幼兒園教科研的對(duì)策建議

為了更好地進(jìn)行幼兒園教科研工作，建議采取如下對(duì)策。

◆ 樹立科學(xué)的幼兒園教科研觀

抓質(zhì)量、抓內(nèi)涵必須堅(jiān)持科研興園之路，教育科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，這也是幼兒園教科研的根本目的。幼兒園教師要克服功利主義思想，牢固樹立問題意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、反思意識(shí)，積極倡導(dǎo)開拓進(jìn)取、鍥而不舍、開放民主、團(tuán)結(jié)合作的教科研精神，堅(jiān)守客觀公正、求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的教科研態(tài)度，一步一個(gè)腳印、腳踏實(shí)地地做好教科研工作，才能更好地促進(jìn)師幼發(fā)展。

各級(jí)教育行政部門和幼兒園要摒棄“唯課題、唯論文”的教科研評(píng)價(jià)觀，努力改進(jìn)幼兒園教科研評(píng)價(jià)方式，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和健康向上的教科研觀，著力營(yíng)造潛心研究、追求卓越、風(fēng)清氣正的幼兒園教科研環(huán)境。

◆ 加強(qiáng)幼兒園教科研與教師工作生活的結(jié)合

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。選題是教科研的起點(diǎn)，好的選題是成功的一半。教科研只有直面教育改革，服務(wù)于教育、教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。幼兒園教科研應(yīng)立足于解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐問題，來源于教師工作實(shí)際，關(guān)注教師的工作生活狀態(tài)，注重教師的工作感受和體驗(yàn)，只有這樣才能有效調(diào)動(dòng)教師參與教科研的積極性、能動(dòng)性，催生教師的教育教學(xué)智慧。

教師要善于在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在情況各異的問題中選擇最迫切、最適合的課題，堅(jiān)持以日常教育生活為載體，立足于日常教育事件，以現(xiàn)實(shí)的教育問題為切入點(diǎn)，在日常教育生活中制訂教科研方案、開展行動(dòng)研究、探索問題解決策略，才能實(shí)現(xiàn)教科研的不斷深入，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和兒童全面發(fā)展。

◆ 提高幼兒園教師的研究方法素養(yǎng)

研究方法的選擇取決于研究的目的、內(nèi)容、性質(zhì)、過程等，適宜的研究方法才是最好的。任何研究方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也有其適用的獨(dú)特的條件和情境;同時(shí)，任何單一方法都難以對(duì)幼兒園中的復(fù)雜現(xiàn)象和問題進(jìn)行全面客觀的認(rèn)識(shí)和了解。研究者只有靈活采用多種研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，才能獲得更全面、更完整、更翔實(shí)的資料和信息。

工欲善其事必先利其器，幼兒園教科研的品質(zhì)取決于研究者對(duì)于研究方法的認(rèn)識(shí)、掌握和使用。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)觀察、問卷、訪談等常用研究方法，以及描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、方差分析等常用數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解不同研究方法的特征，提高研究方法的運(yùn)用能力，能根據(jù)研究問題和特點(diǎn)選擇適宜的研究方法進(jìn)行研究，從而提高研究質(zhì)量，更好地探討教育的深層規(guī)律。

◆ 提升幼兒園教科研成果的質(zhì)量

教科研成果的表述有兩種方式，一種是面向?qū)W科、面向科學(xué)，為了普遍性知識(shí)生產(chǎn)的表述方式;另一種則是面向社會(huì)、面向大眾解釋與解決教育現(xiàn)實(shí)問題的表述方式，兩種方式?jīng)]有高低之分。幼兒園教科研不僅要面向科學(xué)表述研究成果，而且要回應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)到向科學(xué)和向社會(huì)呈現(xiàn)教科研成果的雙重目的。因此，幼兒園教科研成果必須內(nèi)容具體、方法科學(xué)、格式規(guī)范、觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、文筆流暢、語言通俗，總之，要讓深?yuàn)W的研究通俗易懂。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有一定量的閱讀，就不可能有一定深度、一定質(zhì)量的成果寫作，只有多閱讀專業(yè)經(jīng)典、專業(yè)書刊、同行感悟等才能讓眼界更寬廣，不斷超越個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)局限。諺云“讀十篇不如做一篇”，成果寫作與表達(dá)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，寫作方法的掌握以及能力的提高，最主要的還是要多練習(xí)，因此幼兒園教師要多寫一些生活日記、教研感悟、教育教學(xué)論文、課題研究報(bào)告等。只有多讀書、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆，堅(jiān)持不懈、反復(fù)練習(xí)，才能“熟能生巧”，不斷提高教科研成果寫作能力。