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    源起與發(fā)展:一場(chǎng)深刻的兒童游戲革命

    2019-06-11 11:02:57程學(xué)琴
    學(xué)前教育(幼教版) 2019年3期
    關(guān)鍵詞:安吉園長(zhǎng)幼兒園

    程學(xué)琴

    編者按:安吉游戲整整歷時(shí)了18年改革,聲名遠(yuǎn)播。如今,本刊有幸邀請(qǐng)到浙江省安吉縣的學(xué)前教育工作者在園內(nèi)專業(yè)媒體上首次為安吉游戲正式發(fā)聲,不再僅僅是接受采訪、接待觀摩,而是自己寫下自己的故事,告訴全中國、全世界:安吉游戲到底是什么、究竟為什么、現(xiàn)在怎么樣、未來如何走!我們將陸續(xù)展現(xiàn)安吉游戲一步一步走到現(xiàn)在的真實(shí)發(fā)展軌跡,來自安吉地區(qū)的最新的幼兒園游戲案例,并且揭示你所不知道的安吉游戲背后的故事。后期,我們也邀請(qǐng)到華東師范大學(xué)華愛華教授等知名幼教專家,或點(diǎn)評(píng)游戲案例,或回答讀者困惑,助廣大讀者更深入地理解安吉游戲之精華,借他山之石以攻玉。

    經(jīng)過近二十年來的探索和實(shí)踐,安吉的學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)了由單一的集體教學(xué)向“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的轉(zhuǎn)變;教師從高控到放手,逐漸學(xué)會(huì)了觀察和解讀孩子的游戲行為,成為了將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能手;家長(zhǎng)不再反對(duì)兒童游戲,取而代之的是對(duì)游戲的理解和認(rèn)同、接納和支持;兒童更是從教室走向大自然,成為自信、專注的探索者和學(xué)習(xí)者。

    可以說,安吉游戲課程探索的過程,就是教師、家長(zhǎng)和兒童共同成長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了安吉縣政府層面的積極扶持,凝結(jié)了安吉學(xué)前教育工作者二三十年來的集體智慧和辛勤汗水?!鞍布螒颉钡陌l(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段:無游戲階段,假游戲階段和真游戲階段,其中真游戲階段又涉及兒童觀、教育觀和課程觀的三大改變。如果不了解前兩個(gè)階段,就很難理解安吉游戲的第三個(gè)階段是如何實(shí)現(xiàn)的。而對(duì)前兩個(gè)階段的反思,在現(xiàn)如今,依然存在相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

    無游戲階段 反思幼兒園小學(xué)化的巨大危害

    二十世紀(jì)八九十年代,針對(duì)辦園條件差、游戲材料缺乏的現(xiàn)狀,我們開始自己開發(fā)并設(shè)計(jì)玩教具,沒有經(jīng)費(fèi),就利用本地豐富的竹資源自制玩教具,在日常生活中挖掘游戲材料。但由于教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變,教師認(rèn)為增加了玩游戲的時(shí)間,就意味著浪費(fèi)了學(xué)知識(shí)的時(shí)間。所以盡管當(dāng)時(shí)開發(fā)了豐富多樣的游戲材料,卻沒有真正利用,成為了擺設(shè)。一直到2000年前,大部分幼兒園仍然處于“無游戲”狀態(tài)。然而,幼兒園小學(xué)化做法的犧牲品不僅僅是孩子。幼兒教師也成為眾矢之的,經(jīng)常被小學(xué)老師指責(zé):拼音發(fā)音不準(zhǔn)確;寫字筆順不正確等等,同時(shí)又被家長(zhǎng)責(zé)怪在幼兒園教的漢字、算術(shù)不夠多。對(duì)此,幼兒教師經(jīng)常感到自卑和無奈,困惑于幼兒教師的專業(yè)性和價(jià)值在何處。此時(shí),我剛從教研員調(diào)任縣教育局的幼教行政管理崗位。經(jīng)過深入調(diào)研,我深深地意識(shí)到,幼兒園小學(xué)化帶給孩子們身心發(fā)展的種種危害,以及給幼兒教師帶來的負(fù)面情緒和工作壓力,于是開始尋求幼兒園教改之路。

    假游戲階段 反思去小學(xué)化的形式化、表面化

    2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布后,安吉作為湖州地區(qū)的“貫徹《綱要》試點(diǎn)縣”,開始了“去小學(xué)化、開展區(qū)域活動(dòng)、實(shí)行多樣化教學(xué)”的改革。老師們開始關(guān)注“讓孩子怎么玩”,并竭盡所能地為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料和玩法,“沒日沒夜,廢寢忘食”,甚至“全家齊上陣”。這一時(shí)期,幼兒園的環(huán)境變得琳瑯滿目,頂上掛的、墻上貼的、地上擺的都滲透著當(dāng)?shù)刂褓Y源的利用——“竹鄉(xiāng)一條街”“竹鄉(xiāng)熊貓之家”“竹鄉(xiāng)旅行社”“竹鄉(xiāng)警察局”等等。這一切讓我們贏得了很多贊譽(yù)。2004年,安吉被教育部授予“全國幼兒教育先進(jìn)縣”稱號(hào),同年浙江省區(qū)域活動(dòng)研討會(huì)在安吉舉行。2005年,安吉縣“貫徹《綱要》,利用地方資源創(chuàng)建低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育”課題的研究成果在“全國落實(shí)《綱要》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上交流發(fā)言。我們雖然得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定,但是仍沒有從根本上取得兒童發(fā)展、教師成長(zhǎng)、家長(zhǎng)與社區(qū)共同支持的改革成效。我們意識(shí)到,出現(xiàn)了“假游戲”問題。

    對(duì)區(qū)域游戲材料、玩法的反思??此朴辛擞螒騾^(qū)域、更多的游戲材料,但教師思考的是如何規(guī)定游戲玩法,如何制定游戲規(guī)則。幼兒被固定在教師規(guī)定好的環(huán)境中,按照教師規(guī)定好的游戲規(guī)則與步驟操作。與此同時(shí),教師們開始疑惑自己的專業(yè)定位,倦怠情緒十分嚴(yán)重——除了游戲前要花費(fèi)大量心思設(shè)計(jì)游戲、準(zhǔn)備材料和玩教具外,游戲過程中還要擔(dān)心孩子是否會(huì)把玩教具破壞,游戲后還要整理混亂的場(chǎng)面、修補(bǔ)材料及玩教具。漸漸地,教師們開始對(duì)游戲產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒,甚至覺得這一時(shí)期比教幼兒寫字、算術(shù)更辛苦,而幼兒也同樣得不到快樂。

    對(duì)一日生活環(huán)節(jié)的反思。我曾詢問當(dāng)時(shí)已上中學(xué)的女兒。于是,女兒講述了自己幼兒園時(shí)的記憶:每天最開心的時(shí)候就是吃完午飯,端著小凳子到活動(dòng)室外面自由活動(dòng)一會(huì)兒,想玩什么都自己決定。除此以外,似乎就沒有什么開心的記憶了。至于最討厭的,一是老師上課時(shí)“叮叮?!鼻眯♀彽穆曇簦遣幌胨直粡?qiáng)制午睡。被記住的,是屬于孩子自己的真游戲;被忘卻的,是過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),還有活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式充滿暗示和規(guī)定的假游戲。當(dāng)幼兒的自主性和興趣受到了很大的限制,游戲便不再是幼兒自己的。嘔心瀝血設(shè)計(jì)的游戲是剝奪孩子游戲自主權(quán)的假玩,對(duì)游戲真相的反思結(jié)果讓我們震驚,也促使我們?nèi)プ穯柛嗟恼嫦唷?/p>

    一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)緊扣的一日生活的真相是什么?我選擇縣機(jī)關(guān)幼兒園、曉墅幼兒園等7所不同級(jí)類的幼兒園,進(jìn)班觀察,記錄一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn),一天下來有17~21個(gè)環(huán)節(jié),孩子們統(tǒng)一行動(dòng),消極等待,不斷地被老師呼來喚去,在幼兒園生活的真相是配合老師完成一日流程。而老師們不停說教,組織紀(jì)律,情緒焦慮,身心疲憊,咽喉炎成了職業(yè)?。?/p>

    對(duì)集體教學(xué)的反思。老師周而復(fù)始地備課、上課,真相又是什么?我為此對(duì)全縣幼兒教師進(jìn)行了一項(xiàng)專門的調(diào)查。在回收的700多份調(diào)查問卷中,居然清一色的答案是“備課是為了園長(zhǎng)的檢查”。我繼續(xù)進(jìn)行調(diào)研,又吃驚地發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?、骨干教師、老教師和年輕教師進(jìn)行集體教學(xué)的有效性居然沒有多大差異。一直在辛辛苦苦研課、磨課的教壇新秀、教學(xué)名師的日常教學(xué)居然沒有真正意義上的改變。

    對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真相是什么?訪談中,我得到的答案是:為了美化、裝飾,迎合成人視角,孩子們看不見,也不感興趣;按照教材要求、檢查要求,像機(jī)器一樣去拼湊墻面,三年一輪回,還可以重復(fù)用。當(dāng)我問及:“這樣的環(huán)創(chuàng)對(duì)孩子有沒有好處?對(duì)你們的業(yè)務(wù)有沒有幫助?”回答是:“沒有。孩子們等于都在幫老師做事情?!蔽矣肿穯枌?duì)誰有好處,得到的回答是:“領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)橛腥藖韰⒂^覺得好看,園領(lǐng)導(dǎo)寫課題也需要這些照片。”這些回答讓我突然有種“皇帝的新衣”的感覺,羞愧于自己是自欺欺人中最可憐的那個(gè)。

    對(duì)特色的反思。人無我有、人有我優(yōu)、名稱奇特的一批“園本課程”的真相是什么?我訪談了部分園長(zhǎng)。有的回答是:“實(shí)際是為了特色而特色,綜合幼兒園各方面的資源優(yōu)勢(shì),比如有某一方面特長(zhǎng)的老師或?qū)<屹Y源,選一個(gè)本縣其他幼兒園沒有做的領(lǐng)域,傾一園骨干之力,千方百計(jì)想出些花樣來集中編寫,考核評(píng)比完了就束之高閣。”當(dāng)我問及班級(jí)老師“你們的特色是什么”,回答經(jīng)常是“這是園領(lǐng)導(dǎo)的事情,我不清楚”。老師仍然我行我素地照著自己的老套路組織活動(dòng)。

    原來,真相是形式主義使教師職業(yè)倦怠,是功利主義讓我們自欺欺人!我們?cè)诜此贾型聪聸Q心,要打破形式主義和功利主義的舊殼,找回我們的專業(yè)定位,找回對(duì)兒童的尊重和理解。只有從高控中解放出來,兒童才有機(jī)會(huì)盡情地展現(xiàn)自己的最大潛力,教師才有可能認(rèn)識(shí)每一個(gè)真實(shí)的兒童。教師只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)兒童,才有可能以適當(dāng)?shù)姆绞饺グl(fā)展兒童。

    真游戲階段 去形式化、功利主義,走出三大步

    游戲是兒童的天性。因此,放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童是追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點(diǎn)。循著這個(gè)實(shí)踐邏輯,2007年,我開始有計(jì)劃地對(duì)各個(gè)年齡段的人進(jìn)行訪談,讓他們回憶童年時(shí)期的游戲,講述童年最快樂的故事。訪談中,我聽到最多的令人難忘的游戲有一個(gè)共同的特征就是沒有成人的干預(yù),大多發(fā)生在戶外,是自己和伙伴們想怎么玩就怎么玩的游戲。這些真誠樸實(shí)的游戲回憶讓我逐漸感悟到”真游戲”的真諦和價(jià)值,于是向全縣幼兒教師發(fā)出號(hào)召“讓自由的游戲點(diǎn)亮兒童的生命”。

    我們將課程改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合分步實(shí)施,將觀察解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng),將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。我們用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)解放兒童的目標(biāo),開啟一場(chǎng)把游戲的權(quán)利還給兒童的“真游戲”革命,并不斷尋找幼兒教師自己的專業(yè)定位。從2007年至今,“真游戲”階段經(jīng)歷了三大步。

    放手游戲,發(fā)現(xiàn)兒童,改變兒童觀

    撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾,讓孩子”真游戲”。我們?cè)陉囃粗羞~出了“去形式、去功利”的第一步——去除無效裝飾,撕掉高控標(biāo)簽,不用剪剪貼貼做假環(huán)境,讓老師有時(shí)間、精力去觀察孩子。我們把室內(nèi)與兒童無關(guān)的裝飾統(tǒng)統(tǒng)去掉,把限制兒童游戲的條條框框統(tǒng)統(tǒng)清除,讓游戲變得開放、自由、自主。例如,把“小醫(yī)院”等游戲區(qū)域的標(biāo)簽全部撕去;將游戲區(qū)域里的約定、規(guī)則和步驟都取消,讓孩子能按照自己的方式玩;將游戲材料的玩法也開放,讓孩子想怎么玩就怎么玩。教室不再貼得花里胡哨,而是將空間留白給孩子。沒有了裝飾,就去掉了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上取悅成人的功利追求;沒有了區(qū)域劃分和玩法規(guī)定,就為孩子爭(zhēng)取到玩什么、怎么玩的游戲自主權(quán)。

    創(chuàng)設(shè)自然野趣的游戲環(huán)境,讓孩子有地方玩。回想我們這一代人的童年,大自然提供了大量的游戲場(chǎng)所。但是,今天哪里還有這樣的空間呢?于是,我們充分開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境,把園舍內(nèi)的空間打造成自然野趣的環(huán)境,把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來。

    為了拓展游戲空間,我們把長(zhǎng)草的玩沙池、枯竭的游泳池、荒蕪的小樹林都開發(fā)利用起來;把原先封閉的、觀賞的區(qū)域,都作為游戲場(chǎng)地開放給孩子。戶外不再限于開展早操等體育活動(dòng),而成了自主玩耍的游戲場(chǎng)。戶外游戲場(chǎng)地逐漸發(fā)展為高度、坡度、質(zhì)地、植被等均有變化的游戲空間,多變的戶外環(huán)境豐富了游戲內(nèi)容,保障了孩子們有地方玩。

    提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料,讓孩子有東西玩。我們當(dāng)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)是:玩具既要滿足孩子想怎么玩就怎么玩,又要把一線老師從收集制作和管理游戲材料中解放出來,集中精力觀察發(fā)現(xiàn)兒童。

    要解決這個(gè)難題,首先,游戲材料必須是自然生態(tài)、可反復(fù)使用、不必經(jīng)常更換的;其次,游戲材料須由幼兒園層面統(tǒng)一規(guī)劃投放,能夠滿足不同年齡段孩子的游戲需求;第三,游戲材料是孩子可以自主掌控,有無限玩法的;第四,游戲材料的收納整理及游戲過程中的護(hù)理工作,必須支持幼兒自主完成。

    我通過回憶童年游戲記憶,在童年游戲的玩具和玩法中尋找靈感,和園長(zhǎng)們一起創(chuàng)設(shè)了一百多種貼近生活、堅(jiān)固耐用、可移動(dòng)、可組合的游戲材料。這些材料全部由幼兒園統(tǒng)一配置,投放到戶外游戲區(qū)。

    比如,我們選用了可以站立的雙梯和可隨意架構(gòu)的直梯,各種高度的單雙梯滿足了孩子在安全范圍內(nèi)的攀爬體驗(yàn);到處找水缸、箱子等半封閉材料,讓孩子有地方可藏;在咨詢建筑行業(yè)的專業(yè)人士,什么材料最簡(jiǎn)單又能夠進(jìn)行最復(fù)雜建構(gòu)后,把真的輕體墻磚投放在幼兒園,還用木頭按照標(biāo)準(zhǔn)磚塊的尺寸制作了國內(nèi)首創(chuàng)的戶外炭燒積木給孩子玩,接著又設(shè)計(jì)制作了大量長(zhǎng)短大小不同的木塊、木板等充分滿足孩子的需要。我們小時(shí)候還特別愛玩滾動(dòng)的東西,于是找來了廢舊的油桶和大小不等的儲(chǔ)水桶、各種尺寸的水管給孩子探索;還在大小不一的麻袋、編織袋內(nèi)裝上軟的填塞物,滿足游戲中安全保護(hù)的需求。

    另外,游戲時(shí)如果讓老師為孩子擺放和收納游戲材料,每次游戲起碼得花上幾小時(shí),戶外游戲還涉及換鞋、換衣、沖洗、脫衣等護(hù)理事項(xiàng)。為此,我們就設(shè)計(jì)了大量配套的收納設(shè)施,保障幼兒游戲材料觸手可及,同時(shí)設(shè)置了方便幼兒自我護(hù)理的沖洗、脫換衣鞋等裝備,讓幼兒在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),解放老師,成就兒童。

    保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利,要讓老師發(fā)現(xiàn)兒童,先讓園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童。我們改革了一日生活時(shí)間的安排,保障每天一個(gè)小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間,保證幼兒對(duì)材料的探索、對(duì)游戲內(nèi)容的規(guī)劃、對(duì)游戲場(chǎng)景的建構(gòu)、對(duì)游戲本身的盡情盡興。但是,想要徹底消除”假游戲”,還必須從老師的行為改變?nèi)胧帧a槍?duì)老師們嘴巴說個(gè)不停、手指不斷指點(diǎn)的現(xiàn)象,我們便在一開始就提出了“閉住嘴,管住手,睜大眼,豎起耳”,要求老師們用謙遜的態(tài)度去放手發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需要。但是,對(duì)老師們來說,這太難做到也太難接受了。

    要有效地改變老師們的觀念,光喊口號(hào)是沒用的,首先得從園長(zhǎng)入手。園長(zhǎng)的顧慮不解除,改革不會(huì)真正起步。園長(zhǎng)的改革認(rèn)知不突破,改革只會(huì)停留在形式和功利上,無法真正推進(jìn)!只有園長(zhǎng)真正確立了“相信孩子”的認(rèn)知,才能指導(dǎo)教師去改變。所以,我們就給園長(zhǎng)布置觀察作業(yè),舉行園長(zhǎng)間觀察兒童游戲的比賽,為園長(zhǎng)開辦觀察經(jīng)驗(yàn)交流論壇。

    雖然園長(zhǎng)們開始也有質(zhì)疑、困惑,但是經(jīng)過一系列活動(dòng),他們從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀,并影響了一線教師,每個(gè)園都大刀闊斧地改變以往的教學(xué)狀況。教師們也在觀察孩子游戲、反思自己童年玩耍記憶的過程中,看到了“了不起的兒童”,感受到了深深的愛,更新了兒童觀:孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者!孩子太聰明了,聰明得讓人愛他們都來不及!孩子太能干了,能干得讓人意想不到!孩子是值得被崇拜、尊重、敬畏、深愛的!

    讓家長(zhǎng)成為”真游戲革命”的“同盟軍”。任何教育改革如果離開家長(zhǎng)的支持肯定是有風(fēng)險(xiǎn)的。最初,家長(zhǎng)們不能理解為什么要放棄文化知識(shí)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)而浪費(fèi)時(shí)間讓孩子隨便玩,同時(shí)也擔(dān)心孩子的安全得不到保障。于是,就有祖輩來園干擾正常教學(xué)秩序,也有父母直接向政府投訴,要求轉(zhuǎn)園。改變家長(zhǎng)的觀念并不是一朝一夕的事情,要接納家長(zhǎng)的心態(tài),理解他們的擔(dān)憂和需要,同時(shí)通過讓家長(zhǎng)參與、觀察、解讀游戲,在親身體驗(yàn)和眼見為實(shí)中理解游戲的價(jià)值。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的多種游戲反思活動(dòng)。比如,為孩子的“游戲故事”做實(shí)錄。教師讓孩子把自己畫的游戲故事帶回家,講給家長(zhǎng)聽,并讓家長(zhǎng)把孩子的話原原本本地記下來。這個(gè)互動(dòng)過程讓家長(zhǎng)更加系統(tǒng)地看到了游戲,同時(shí)也能直觀地感受到孩子的語言和思維得到了很好的發(fā)展。再比如,實(shí)行家長(zhǎng)駐園制度,讓家長(zhǎng)觀察游戲后,參與教師組織的游戲反思活動(dòng),傾聽、參與幼兒的反思。慢慢地,家長(zhǎng)們認(rèn)同了安吉游戲,成為了幼兒園課改堅(jiān)定的支持者。

    看懂游戲,理解兒童,改變教育觀

    在樹立起了正確的兒童觀,發(fā)覺游戲的重要意義之后,我們要求教師能夠從觀察游戲出發(fā),進(jìn)一步地思考和分析兒童的游戲,努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí),分析游戲行為背后的兒童發(fā)展。為了更好地幫助教師進(jìn)行觀察分析,我們?cè)谡麄€(gè)縣域?qū)用鎻V泛開展了有關(guān)觀察解讀游戲的教師培訓(xùn),創(chuàng)設(shè)了一套觀察與反思的培訓(xùn)系統(tǒng):每周五下午三點(diǎn),全縣統(tǒng)一開展各園的園本大教研;將全縣老師分為核心骨干教師、園長(zhǎng)、骨干教師、中老年教師、新教師等五個(gè)層次,進(jìn)行游戲觀察培訓(xùn)和開展案例式教研,讓大家對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》),解讀游戲中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。教師關(guān)注兒童在開放的環(huán)境和材料中如何進(jìn)行游戲,嘗試去分析兒童的游戲。同步開展家長(zhǎng)培訓(xùn),使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)游戲中的學(xué)習(xí),明白游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式。

    我縣幼兒教師的學(xué)歷背景非常普通,有的雖然接受過理論培訓(xùn),不缺科學(xué)理念,但缺的是對(duì)理念的透徹領(lǐng)悟和具體實(shí)施。對(duì)這樣的教師該如何培訓(xùn)?如何提高他們觀察、解讀兒童的專業(yè)素質(zhì)?這些成為擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師教育行為的轉(zhuǎn)變,必然是在不斷解決實(shí)踐過程中的困惑和問題下,逐步內(nèi)化理論認(rèn)識(shí)的過程。于是,我們就通過組織教師邊實(shí)踐邊撰寫游戲觀察案例,開展多層次、多形式的案例剖析、分享等研訓(xùn)活動(dòng)。

    首先,通過視頻回放、照片展示、文字?jǐn)⑹龅刃问?,向老師們展示游戲案?然后,請(qǐng)老師們交流自己在觀察中看到了什么,分析幼兒的這些行為表現(xiàn)了什么,包括想象、探究、體驗(yàn)、合作交往、認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)等。在游戲解析的專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)中,大家發(fā)現(xiàn),以前教師花大力氣教的內(nèi)容在游戲中都有體現(xiàn):游戲中,同伴協(xié)商與合作、解決問題、創(chuàng)新玩法、自我保護(hù)、運(yùn)動(dòng),自主與自律、專注與堅(jiān)韌、冒險(xiǎn)、愛等學(xué)習(xí)品質(zhì),以及整理和自理方面的良好習(xí)慣等等,都自然形成。這些基于核心素養(yǎng)所追求的幼兒園課程目標(biāo),在孩子的身上都被充分地實(shí)現(xiàn)著?!罢嬗螒颉彪A段的第二步讓我們的老師和園長(zhǎng)們樹立了“游戲即學(xué)習(xí)”的信念!這個(gè)信念的建立,讓我們開始走上了真正理解兒童的康莊大道,明白了班級(jí)老師才是幼兒一日課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。于是,我們就開始改革一日生活的組織方式,由班級(jí)老師根據(jù)幼兒活動(dòng)節(jié)律實(shí)行彈性安排,在一日生活中開始滲透游戲精神。

    老師們還發(fā)現(xiàn),為了達(dá)到某些教育目標(biāo)而辛苦備課、制作各種教具變得毫無意義,孩子們?cè)谟螒蛑芯鸵呀?jīng)自然習(xí)得很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),如果再去開展集體教學(xué),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多問題。所以,很多園長(zhǎng)開始主動(dòng)反思傳統(tǒng)集體教學(xué)的有效性,引發(fā)了第三步行動(dòng)。

    回應(yīng)游戲,追隨兒童, 改變課程觀

    我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)集體教學(xué)和”真游戲”并不匹配,教學(xué)的起點(diǎn)不在于教材,于是開始重新思考,放棄了統(tǒng)一征訂的教材、部分無意義的集體教學(xué),將教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活。教師們開始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源,對(duì)大課程、整合課程、生成教學(xué)等有了初步的理解,課程觀發(fā)生了真正意義上的改變。這一階段我們開始學(xué)習(xí)捕捉游戲和生活中的教育契機(jī),以適宜時(shí)機(jī)和方式回應(yīng)游戲,生成與《指南》目標(biāo)一致的教學(xué),推動(dòng)幼兒基于游戲和生活的深度學(xué)習(xí),我們開始室內(nèi)外打通使用,互通互補(bǔ)。如室內(nèi)的主題墻成了孩子自主記錄的游戲瞬間和游戲故事、教師與幼兒一起反思游戲所產(chǎn)生的共有經(jīng)驗(yàn)的游戲故事墻,以及觀察記錄墻、閱讀記錄墻等等,室內(nèi)的環(huán)境處處充斥著孩子們的生動(dòng)表達(dá),真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童深度學(xué)習(xí)的精彩過程。

    基于對(duì)兒童的游戲、生活的觀察后生成的教學(xué),帶有很大的不確定性,給教師們帶來了更大的挑戰(zhàn),也給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有效途徑。比如,游戲后分享教學(xué),要求老師在觀察孩子游戲后即時(shí)進(jìn)行,老師沒有時(shí)間備課,只能進(jìn)行延后的反思性、回顧性備課。正是這個(gè)過程推動(dòng)著教師每天反思自己的觀察與傾聽、提問與對(duì)話的效果,有效提升了回應(yīng)孩子的能力,也徹底改變了以往備課為了檢查而抄寫教材的現(xiàn)象。

    在“真游戲”里邁出的三大步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段,不同教師處在不同的階段和水平,但是每個(gè)教師都會(huì)在各自的水平上向前邁進(jìn)。正是這三步讓安吉的幼兒園都陸續(xù)突破了形式主義,回歸了“真游戲”,最終收獲了教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同成長(zhǎng)。

    這場(chǎng)深刻的真游戲革命,讓老師找到了專業(yè)定位、職業(yè)身份和在教育領(lǐng)域中的地位。我們感悟到老師觀察到游戲中的復(fù)雜學(xué)習(xí)越多,對(duì)兒童的理解會(huì)越深,家庭、社區(qū)和政府就會(huì)越珍惜老師的角色和兒童的能力。如今在安吉,不僅老師們像愛自己的孩子一般愛著每一個(gè)幼兒,幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭和社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛。愛,幫助構(gòu)建了安吉游戲的生態(tài)體系。這一體系對(duì)兒童充分信任和尊重、充分支持和放手,讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險(xiǎn)并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅,全情投入并享受體力、智力、情感上的突破,靜心反思并沉浸于復(fù)雜、深刻的學(xué)習(xí)。

    改革永遠(yuǎn)在路上,當(dāng)今,我們以愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這五個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則,堅(jiān)持兒童在前、教師在后的課程理念,在不斷的反思性實(shí)踐中,全力打造安吉游戲理念下的課程建設(shè)共同體,不斷促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,不斷提高安吉游戲課程的實(shí)踐質(zhì)量,保持安吉游戲課程的旺盛生命力,推進(jìn)安吉游戲教育生態(tài)的優(yōu)化,不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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