以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革

王寶發(fā)

【摘要】 在我國教育教學體系中，中職教學主要是為我國社會主義建設培養(yǎng)專業(yè)型的技術人才，因此在中職學校教學中，更加重視對學生的專業(yè)知識技能上的培養(yǎng)。雖然說專業(yè)知識技能是中職學生手中的利器，但是基本的文化知識底蘊還是應該要具備，所以在中職課程設置中，我們還是能夠看到一些基礎課程的設置，其中就有數學課程。而對于中職教學來說，文化課程教師在教授相關知識內容的時候，要結合中職學生的專業(yè)，從學生的專業(yè)需求角度出發(fā)，去進行相應的基礎文化課程教學，從而促進中職學生更好的發(fā)展。因此，本文將立足中職課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革進行探究。

【關鍵詞】 專業(yè)需求 中職教學 數學教學

專業(yè)需求，實際上就是指不同專業(yè)學生之間，針對他們的專業(yè)知識，從而給學生傳授，就是專業(yè)需求。而對于中職學校教育教學來說，它更為注重的是對學生專業(yè)技能上的培養(yǎng)，為社會提供專業(yè)型的技術人才，所以專業(yè)需求就是學校教育教學核心。因此，對于中職學校的數學課堂教學中，也應該以專業(yè)需求為核心，從而開展中職學校數學的教學活動。這種教學觀念是之前課堂教學所沒有的，所以也可以稱之為是中職數學課堂上的教學改革。在現(xiàn)在的中職學校教育來說，從促進學生更好、更全面的角度出發(fā)，以專業(yè)需求為核心的數學教學，是不可避免的教學趨勢，因而現(xiàn)在中職教師所需要思考的就是，教師立足專業(yè)需求這一核心，進行中職數學課堂教學，促進學生的學習與發(fā)展。因此，本文將結合中職數學課堂教學教材，對以專業(yè)需求為核心的中職數學教學改革展開探討。

一、分析專業(yè)中所包含的數學原理

對于中職數學教師來說，教師在進行數學原理知識教授的過程中，利用將數學知識原理和學生的專業(yè)知識結合起來，其中以學生的專業(yè)知識為切入點，重點分析學生專業(yè)知識中所包含的數學原理，這樣一來不僅能夠完成以專業(yè)需求為核心的課堂教學，還能夠吸引學生進行課堂學習。對于數學課程本身來說，它的抽象性和邏輯性比較強，所以學生在知識理解上，特別是原理知識的理解上會比較困難，但是通過將原理和學生自身的專業(yè)知識聯(lián)系起來，學生在對原理知識的理解上就會變得更加的輕松，從而幫助學生更好的進行數學知識的學習。

例如，教師在教授《區(qū)間》的時候，這節(jié)課程的教學目標是讓學生能夠明白什么是區(qū)間，并知道如何運用區(qū)間去表示相關的集合，從而來培養(yǎng)學生的觀察能力和數學思維能力。針對這樣的教學內容，如果教師所面對的是財經類會計專業(yè)的學生，教師就可以從稅收的角度出發(fā)，結合目前我國的個人所得稅標準由3000上調至5000這一事件，問學生：“針對這一個上調標準進行區(qū)間的劃分，那么可以怎么劃分？”。通過這樣的形式，讓學生能夠對區(qū)間這一個數學原理有一個相對更好的理解和掌握。而如果是面對文科類的學生，教師就可以從區(qū)間的定義出發(fā)，讓學生嘗試從自己的專業(yè)角度對區(qū)間做這一個簡單的定義。在學生作為之后，教師就可以給學生這樣的一個題目，如：“2、3、7、10、20五個數，如果進行區(qū)間的劃分，應該如何劃，為什么要這樣劃分？”，然后請幾個同學分享一下，自己是怎么劃分的，從而通過這樣的方式，以一種文科的思維進入，幫助學生更好的理解數學知識“區(qū)間”，真正落實以專業(yè)需求為核心的數學課堂教學。

二、結合專業(yè)實踐展開數學教學

在中職數學課堂教學中，教師一般都是使用傳統(tǒng)的教學方式進行課堂講課，就是學生在下面坐著，教師在講臺上站著講課。但這種教學形式，其實是非常不適用于中職專業(yè)的學生學習的，對于中職學生來說，他們的專業(yè)課程雖然有理論，但是更多的是實踐上的操作，他們的思維模式已經形成了在實踐中消化相關的理論知識。因此，數學教師在教學過程中，只是講解理論，沒有讓學生實踐，那么學生在接受起來就比較緩慢。在現(xiàn)在的中職課堂教學中，數學教師也想嘗試將數學知識通過實踐來讓學生進行記憶，但是卻不知道應該如何下手。我認為，其中一個很好的體驗形式，就是結合學生的專業(yè)實踐，融合數學知識，來展開數學教學，這樣一來既完成了以專業(yè)需求為核心的教學目標，又能夠促進學生在數學知識上的增長。

例如，教師在教授《一元二次不等式》的時候，這節(jié)課程的教學目標是要讓學生知道方程、不等式以及函數圖象之間的關系，并掌握一元二次不等式的圖像解法，從而培養(yǎng)學生的數學思維和計算能力。根據這樣的教學內容，假設中職數學教師面對的是計算機專業(yè)的學生，教師就可以將計算機專業(yè)的學生，帶到計算機教室去，讓學生根據教師所給出來的一元二次不等式圖像，相應的運用計算機中的繪圖工具，繪畫出相應的一元二次不等式圖像。然后在教師講授完成相應的教學內容之后，教師可以給出學生一些一元二次方程，像y=x2-x-6。教師再給出二次函數的圖像，然后結合圖像求出這個拋物線和X軸的交點，并在圖像上表現(xiàn)出來，并要說明這個交點將X軸分為幾段。通過這樣的形式，從而在實踐中訓練學生的數學思維，立足于專業(yè)需求的同時，促進學生的數學發(fā)展。

三、結語

總而言之，在現(xiàn)在的中職數學課堂教學中，將數學知識與專業(yè)知識結合起來是不可避免的趨勢，同時也是教師所必須要攻克的難題。因此，中職數學教師在教學的過程中，要從學生的實際出發(fā)，立足不同專業(yè)的內容和教學要求，再結合數學課程中的相關知識點和原理，從而為學生構建一個更好的教學課堂，促進學生專業(yè)和知識的共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳世光.以專業(yè)需求為核心分析中職數學教學改革策略[J].教育界，2017（9）：91-92.

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