供給側改革思路下電子與信息技術人才培養(yǎng)模式的探討

黃惠玲

[摘?????????? 要]? 在供給側結構性改革思路的指導下，我國很多領域的改革取得了重大成就，作為中職教育，肩負著為“中國制造2025”計劃輸送大量一線技術人才的重任，是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要力量之一，如何借鑒供給側改革思路，推動電子與信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以點帶面，提出一些策略建議，為電子與信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考意見。

[關??? 鍵?? 詞]? 供給側改革;人才培養(yǎng)模式;策略

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0178-02

供給側結構性改革是用改革的辦法推進結構調(diào)整，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，使供給體系更好地適應需求結構變化。其主要含義，是從“需求管理”到“供給管理”的重大調(diào)整。雖然供給側結構性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟結構，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量，但對其他領域也有著重要的借鑒意義，作為中職教育，肩負著為“中國制造2025”計劃輸送大量人才的責任，是國家經(jīng)濟發(fā)展重要力量之一，也需要借鑒供給側改革思路，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。以信息技術人才培養(yǎng)模式為例，探索在供給側改革思路下如何推動人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、電子與信息技術中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

以東莞市某中職學校電子與信息技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，調(diào)查該校2015年、2016年、2017年連續(xù)三年期間共計152人，電子與信息技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。調(diào)查結果以教師下企業(yè)走訪畢業(yè)生及下發(fā)調(diào)查問卷的形式獲得。

（一）就業(yè)率高，專業(yè)對口率低

2015年信息技術專業(yè)畢業(yè)生共44人，初次就業(yè)人數(shù)44人，就業(yè)率100%，專業(yè)對口人數(shù)24人，專業(yè)對口率僅為54.55%;2016年信息技術專業(yè)畢業(yè)生共48人，初次就業(yè)人數(shù)46人，其中2人因參軍沒有就業(yè)，就業(yè)率95.83%，專業(yè)對口人數(shù)21人，專業(yè)對口率僅為43.75%;2017年信息技術專業(yè)畢業(yè)生共60人，初次就業(yè)人數(shù)56人，4人因身體原因未就業(yè)，就業(yè)率93.33%，專業(yè)對口人數(shù)為40人，專業(yè)對口率為66.67%?？傮w呈現(xiàn)就業(yè)率高，初次就業(yè)專業(yè)對口率較低，很多畢業(yè)生選擇了與專業(yè)無關的銷售員、貿(mào)易跟單員、餐廳服務員等第三產(chǎn)業(yè)工種。

（二）對初次就業(yè)崗位滿意度不高，1年內(nèi)換崗意愿較突出

2015年信息技術專業(yè)畢業(yè)生對初次就業(yè)崗位評價滿意或者非常滿意共21人，滿意率47.73%，一年內(nèi)有換崗意愿的共15人，預期跳槽率34.09%;2016年信息技術專業(yè)畢業(yè)生對初次就業(yè)崗位評價滿意或者非常滿意共25人，滿意率54.35%，一年內(nèi)有換崗意愿的共17人，預期跳槽率36.96%;2017年信息技術專業(yè)畢業(yè)生對初次就業(yè)崗位評價滿意或者非常滿意共32人，滿意率57.14%，一年內(nèi)有換崗意愿的共21人，預期跳槽率37.5%?？傮w呈現(xiàn)該校信息技術專業(yè)畢業(yè)生對初次就業(yè)的滿意度不高，未來更換工作崗位的意愿較突出。

二、對電子與信息技術專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

（一）學生方面存在的問題

專業(yè)對口率低產(chǎn)生的原因主要是：（1）在實習考核中，部分學生達不到企業(yè)用人要求，不能成功留任;（2）電子與信息技術相關崗位工作強度較大，要求具備嚴謹?shù)膽B(tài)度、精益求精的精神，一些學生吃不了苦頭;（3）起薪較低但晉升空間比較大，部分畢業(yè)生不愿意投入時間和精力去“熬”，寧愿選擇眼前效益較好的甚至與本專業(yè)相關度較少的工作崗位;（4）地理位置和周邊環(huán)境的影響，電子與信息技術相關產(chǎn)業(yè)的地理位置大多遠離商業(yè)區(qū)，對剛走出校門對社會的繁華充滿期待的畢業(yè)生來說，吸引力并不高，他們大部分期待的目標就業(yè)崗位是高樓大廈里的白領，而是否有較大的專業(yè)能力晉升空間，是否專業(yè)對口，并不是首選條件。

就業(yè)滿意度不高產(chǎn)生的原因有：（1）畢業(yè)生對目標就業(yè)崗位普遍期望值較高，但由于個人能力、從業(yè)經(jīng)驗等原因，初次就業(yè)崗位普遍從基層做起，與目標就業(yè)崗位有落差;（2）與專業(yè)對口率較低產(chǎn)生的原因一樣，初次就業(yè)崗位薪資水平不高，勞動強度較大，工作起點低，部分畢業(yè)生吃不了苦。

（二）學校方面存在的問題

1.對中職學校電子與信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與勞動市場的需求、企業(yè)崗位要求不對接

中職學校對電子與信息技術專業(yè)人才定位為技術員，屬于技能型人才，但畢業(yè)生在初次就業(yè)面臨兩大矛盾：第一個矛盾是市場需求與畢業(yè)生自身定位之間的矛盾;第二個矛盾是畢業(yè)生專業(yè)能力不高和企業(yè)技術崗位要求高之間的矛盾。在這兩個矛盾下，畢業(yè)生處于“高不成低不就”尷尬局面，最根本的原因就是學校在人才培養(yǎng)定位上的偏差。

2.實訓設備落后于生產(chǎn)實踐設備

由于學校實訓經(jīng)費投入有限，實訓設備跟不上行業(yè)的發(fā)展，技能跟不上企業(yè)要求，很多中職學校走“校企合作”模式，以縮小與社會生產(chǎn)實踐的差距，取得一定的成果，但也存在不少問題。

3.對職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏全面性和科學性

在電子與信息技術人才培養(yǎng)目標上，對某一崗位的技能不等同于職業(yè)能力，培養(yǎng)學生熟練掌握所學專業(yè)的基本技能，是一種狹隘的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，體現(xiàn)在學生就業(yè)方面就是限制了學生在該行業(yè)的縱向發(fā)展。

4.職業(yè)素養(yǎng)跟不上職業(yè)發(fā)展

學校把目標重點放在學生技能的培養(yǎng)上，不重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、電子與信息技術人才培養(yǎng)模式的供給側改革策略

借鑒國家供給側改革思路，對電子信息技術人才培養(yǎng)模式，從原來的“需求方”轉為對“供給方”進行改革創(chuàng)新，提供參考性策略。

（一）明確電子與信息技術人才培養(yǎng)的目標

對東莞市某中職學校電子與信息技術專業(yè)2015年、2016年、2017年共計152名畢業(yè)生初次就業(yè)情況進行調(diào)查，東莞市中職學校電子與信息技術專業(yè)具有代表意義，針對畢業(yè)生初次就業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)2000年國家教育部頒發(fā)的《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則性意見》的指導方針，從初次就業(yè)崗位、目標就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位三個崗位層次設定電子與信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：

1.具備在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的素質(zhì)和中、初級技能

本目標的設置是為促進畢業(yè)生在初次就業(yè)時能夠順利走上工作崗位，并站穩(wěn)崗位。使他們具備在第一線工作的初、中級技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生扎根企業(yè)、服務企業(yè)。

2.具有創(chuàng)新精神和實踐能力

本目標的設置是為不斷提升學生專業(yè)技術能力，推動學生達到目標就業(yè)崗位要求并成功上任，是畢業(yè)生在職業(yè)上的縱向發(fā)展。

3.具有繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)變化的能力

本目標設置是為培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應經(jīng)濟轉型及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整帶來的變化，是畢業(yè)生在職業(yè)上的橫向發(fā)展。

（二）設置與人才培養(yǎng)目標相符的課程體系

1.在課程架構設置上，以培養(yǎng)目標為向?qū)ВO置由知識類課程、技能類課程、素養(yǎng)類課程和創(chuàng)新類課程組成的課程架構。

2.在課程內(nèi)容設置上，設置“多頭彈道導彈”模式的課程內(nèi)容

將專業(yè)基礎課作為“多頭彈道導彈”的母艙，專業(yè)拓展課作為“多頭彈道導彈”的彈頭，合理設置專業(yè)基礎課，兼容不同方向的專業(yè)拓展，拓寬學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓寬學生就業(yè)方向。

（三）調(diào)整教學模式、教學方法

1.發(fā)展與完善“校企合作”的教學模式

近年來，隨著時代發(fā)展和社會進步，在經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前中職教育的發(fā)展與需求，很多學校走上“校企合作”的發(fā)展道路。但是，“校企合作”的發(fā)展道路還在摸索中前行，有許多因素制約了“校企合作”的廣度和深度，如何縱向發(fā)掘“校企合作”的深度，橫向拓寬“校企合作”的廣度，以下策略供參考：（1）引入符合學校發(fā)展規(guī)劃的企業(yè);（2）重視企業(yè)在專業(yè)建設上的指導作用，共同制定人才培養(yǎng)計劃;（3）共同開發(fā)教學內(nèi)容，編寫校本教材;（4）引入第三方監(jiān)督，制定人才培養(yǎng)計劃;（5）加強職業(yè)素養(yǎng)培訓，引入企業(yè)文化;（6）提供企業(yè)科研基地，參與企業(yè)科研，提高教師科研能力;（7）制定校企合作管理機制，明確學校、企業(yè)的責任和義務。

2.信息化手段融入教學

2012年3月教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了信息化教學手段在教學應用中的重要作用。在“大數(shù)據(jù)”“4G”網(wǎng)絡背景下，以教育產(chǎn)業(yè)為核心的信息化技術也不斷涌現(xiàn)，以教學方式來分，可分為兩類：第一類是突破時間、空間、地域的信息化教學手段，主要傳授學生理論方面知識，如慕課、云平臺、微信、QQ、公眾號等，學生可以通過移動設備，只要有網(wǎng)絡，就能隨時隨地學習。第二類是虛擬軟件的應用，如VR技術、仿真軟件在教學中的應用，采用“理—虛—實”三位一體的教學模式。同時，通過信息化手段，可以隨時了解學生每個知識點的掌握情況及每位學生學習狀態(tài)。

（四）打造多元化師資隊伍

目前，中職學校教師隊伍來源比較單一，教師隊伍建設仍落后于職業(yè)教育的發(fā)展需求，因此，職業(yè)教育教師隊伍需要多元化。

走“引進來，走出去”的人才融合政策，拓寬教師來源，打造多元化教師隊伍。“引進來”：利用“校企合作”平臺，引進優(yōu)秀企業(yè)技術人員到學校擔任實訓指導教師;教師招聘轉為面向社會招聘，錄取有企業(yè)實踐經(jīng)驗的符合教師要求的社會人員;聘請行業(yè)資深技術員到學校授課、開講座?！白叱鋈ァ保憾ㄆ诎才艑I(yè)教師下企業(yè)實踐，并通過企業(yè)專業(yè)能力水平考核;定期組織專業(yè)教師外出交流學習。

多元化的教師隊伍，必然給教學帶來新的活力，有助于專業(yè)建設和師資隊伍的發(fā)展，最終服務于學生人才培養(yǎng)。

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