我國職業(yè)啟蒙教育研究述評(píng)與展望

劉曉 郁珂

[摘要]職業(yè)啟蒙教育在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中具有重要意義。目前我國學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究起步較晚，少數(shù)成果主要集中在內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐建議和國外經(jīng)驗(yàn)等方面，而關(guān)于理論架構(gòu)和方法策略的研究較為欠缺。文章系統(tǒng)分析了已有文獻(xiàn)并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，認(rèn)為今后我國職業(yè)啟蒙教育研究可嘗試突破研究方法并細(xì)化研究對(duì)象，推動(dòng)區(qū)域研究和落實(shí)理論基礎(chǔ)研究。

[關(guān)鍵詞]啟蒙教育 職業(yè)啟蒙 職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）08-0020-06

職業(yè)啟蒙教育的思想在我國由來已久，最早可追溯到古代學(xué)徒制中的兒童拜師學(xué)藝，開展職業(yè)認(rèn)知和探索教育。清末時(shí)期在實(shí)業(yè)學(xué)堂招收兒童集中進(jìn)行職業(yè)教育，是我國職業(yè)啟蒙教育的萌芽。中華人民共和國成立后，我國職業(yè)啟蒙教育又經(jīng)歷了生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育、新課改的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及多元化四個(gè)階段。2017年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)階段開展職業(yè)啟蒙教育”，為我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供了政策支持，至此，“職業(yè)啟蒙教育”的研究開始進(jìn)入學(xué)界視野。但是，我國職業(yè)啟蒙教育研究較之于國外起步較晚，在理論探索方面的成果還較少。本文以“職業(yè)啟蒙教育”為主題，通過“中國知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，截至2018年，共檢索到92篇文獻(xiàn)。為了梳理國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙研究的成果，有助于今后對(duì)這一主題進(jìn)行深入研究，本文在對(duì)國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，歸納具有代表性的觀點(diǎn)，整理職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，分析實(shí)施現(xiàn)狀與困境，嘗試整理我國職業(yè)啟蒙教育研究的脈絡(luò)。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

筆者羅列出近年來具有代表性的職業(yè)啟蒙教育概念界定，通過梳理發(fā)現(xiàn)，它們主要基于以下兩種思路。一是啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來的思考，為將來從事職業(yè)做準(zhǔn)備，即把職業(yè)啟蒙教育視為一種職業(yè)探索，歸入職業(yè)生涯規(guī)劃范疇。將職業(yè)啟蒙教育看作職業(yè)教育的第一步，則職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)便與職業(yè)教育一脈相承，而“啟蒙”二字就是在范疇上對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行限定。如劉濤、陳鵬作的概念界定指出，職業(yè)啟蒙教育是“幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們根據(jù)自己的職業(yè)認(rèn)知以及自身興趣條件等對(duì)未來職業(yè)生涯的思考” ①。 又如李俊給出的職業(yè)啟蒙教育定義是“它包含教育部門在初等教育階段所采取的各種教育手段，旨在為學(xué)生將來進(jìn)入職場和參與技術(shù)項(xiàng)目做準(zhǔn)備，幫助他們順利從學(xué)校過渡到職場”②。二是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的目標(biāo)，即將職業(yè)啟蒙教育歸到素質(zhì)教育范疇。把職業(yè)啟蒙教育看作培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的方法之一，致力于使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，并將教育內(nèi)容限定為“職業(yè)”。例如，劉曉、黃卓君通過對(duì)啟蒙、職業(yè)啟蒙的概念分析，提出了職業(yè)啟蒙教育的概念，即職業(yè)啟蒙教育是“以青少年兒童為實(shí)施對(duì)象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對(duì)職業(yè)特征的描述、對(duì)職業(yè)類型的判斷、對(duì)職業(yè)技能的習(xí)得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的智力改造”。③?? 又如杜啟明指出“小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)的一種多元教育”④。薄曉麗強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童非職業(yè)定向的啟蒙教育，“旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)?！雹?/p>

以上幾種對(duì)職業(yè)啟蒙教育的描述雖立足點(diǎn)不同，但有以下兩個(gè)共同特征：第一，都是針對(duì)4～18歲青少年兒童。第二，其教育目的都落在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)上。值得注意的是，所有的學(xué)者都認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育應(yīng)不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)技能技術(shù)的訓(xùn)練，不會(huì)限制兒童的選擇與發(fā)展，更不會(huì)誤導(dǎo)兒童從而造成教育的不公平現(xiàn)象。綜合整理文獻(xiàn)后可以看出，目前關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究開始進(jìn)入規(guī)范化、系統(tǒng)化、理論化的發(fā)展軌道，學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了深入探究，為之后的系統(tǒng)理論建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值與功能

職業(yè)啟蒙教育一直以來都是全球較為關(guān)注的教育話題。2001年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育建議（修訂方案）》明確提出：“了解、掌握技術(shù)和知曉職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分?！卑l(fā)達(dá)國家如美國、日本等在20世紀(jì)便頒布了國家政策以推動(dòng)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，近年來我國學(xué)者也逐漸意識(shí)到職業(yè)啟蒙教育的重要性，紛紛呼吁大力發(fā)展職業(yè)啟蒙教育。葉亞玲從理論、兒童發(fā)展規(guī)律和國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)三方面對(duì)兒童實(shí)施職業(yè)教育的必要性進(jìn)行了分析。劉曉、黃卓君則認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育有助于合理分配社會(huì)勞動(dòng)資源，有利于兒童形成職業(yè)發(fā)展意識(shí)并掌握職業(yè)生存技能，也是健全職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。馬治國等人則從兒童的身心發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育理論及舒伯的“職業(yè)發(fā)展模型”理論三個(gè)方面論證了中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的可行性。關(guān)晶、石偉平在梳理我國職業(yè)教育體系存在的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育體系中必不可少的階段，應(yīng)滲透于基礎(chǔ)教育之中。陳鵬、龐學(xué)光在思索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)問題時(shí)，也指出要以系統(tǒng)論、生態(tài)論為理論視野，向下延伸建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要。

以上學(xué)者從不同視角闡述了我國推行職業(yè)啟蒙教育的緊迫性和可行性。從職業(yè)教育體系建立的角度看，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的第一步，理當(dāng)重視。從兒童心理發(fā)展的角度看，職業(yè)啟蒙教育有利于兒童集體意識(shí)、合作精神以及健康人格的形成。從社會(huì)發(fā)展的角度看，職業(yè)啟蒙教育為學(xué)生將來就業(yè)提供導(dǎo)向作用，降低畢業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)行的概率并提高畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度，為社會(huì)的資源匹配起到了積極作用。雖然多位學(xué)者選擇的解讀視角不同，但可以總結(jié)概括出三個(gè)共同點(diǎn)。第一，都以一個(gè)或多個(gè)經(jīng)典理論為依托進(jìn)行論述。運(yùn)用次數(shù)較多的理論包括皮亞杰的兒童發(fā)展階段論、舒伯的職業(yè)發(fā)展五階段論及凱興斯泰納“勞作學(xué)?！钡乃枷氲取W(xué)者依托相關(guān)理論進(jìn)行論述，闡述職業(yè)啟蒙教育開展的必要性與迫切性。第二，遵循“兒童是學(xué)習(xí)的主體”這一教育原則。在開展職業(yè)啟蒙教育的必要性論證中，強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期是運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期;職業(yè)啟蒙教育能夠提高兒童綜合素質(zhì)和能力，為將來更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，都注意到了時(shí)代的變化。我國職業(yè)啟蒙教育萌芽已久，民國時(shí)期便大力鼓勵(lì)開展職業(yè)啟蒙教育以便兒童迅速謀生發(fā)展。國家綜合實(shí)力逐漸提升，九年義務(wù)教育普及多年，當(dāng)前高等教育毛入學(xué)率也高達(dá)45.7%，大多數(shù)青少年兒童都在學(xué)校接受教育，沒有過多的工作壓力，職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)便轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)上。

三、我國職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

我國對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入逐步提高，但由于職業(yè)啟蒙教育起步晚，多數(shù)地區(qū)對(duì)其沒有充分的認(rèn)識(shí)，職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索集中在江浙滬等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)?，F(xiàn)今，多位學(xué)者進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，筆者整理總結(jié)出以下幾種觀點(diǎn)。

劉曉、黃卓君指出，雖然我國的職業(yè)啟蒙思想在20世紀(jì)初便萌芽，但一直沒有形成完整的體系，目前也只是在上海、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行探索，教育內(nèi)容僅體現(xiàn)在就業(yè)前的實(shí)習(xí)，課程流于形式。陳萬紅、張?zhí)炝纪ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育的困境是忽視學(xué)生的興趣，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生甚少關(guān)注自己的興趣，生涯指導(dǎo)更是無從談起。上官子木通過總結(jié)發(fā)達(dá)國家職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展情況后指出，我國基礎(chǔ)教育在職業(yè)探索期、自我了解途徑、社會(huì)生存經(jīng)歷以及未來人生規(guī)劃這四個(gè)方面都存在不足與缺失。陳鵬、俞程則扎根于一所小學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生有自己的職業(yè)理想并愿意為之探索，但整體上對(duì)“理想工作”的認(rèn)知水平不高，職業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域比較狹窄。杜啟明指出：家長和學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，忽視不計(jì)分?jǐn)?shù)的職業(yè)啟蒙教育;社會(huì)方面更是沒有投入更多的關(guān)注，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也是片面和模糊的。

總結(jié)以上觀點(diǎn)可知，目前我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，并沒有受到學(xué)校、家長、社會(huì)等多方面的重視，學(xué)生對(duì)職業(yè)種類的了解也僅限于直接或間接可接觸到的社會(huì)常見職業(yè)，且對(duì)職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的興趣不高。反觀眾多發(fā)達(dá)國家如美國、德國、日本等，都非常重視職業(yè)啟蒙教育并形成了完整、科學(xué)的相關(guān)教育機(jī)制，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大作用。筆者認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究，學(xué)者可對(duì)現(xiàn)狀研究作更多角度的調(diào)查與分析。例如，從社會(huì)教育資源分配情況的角度分析職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，從高考生志愿填報(bào)情況入手調(diào)查職業(yè)啟蒙教育的開展情況，也可收集學(xué)生家長對(duì)其子女的職業(yè)規(guī)劃情況，了解職業(yè)啟蒙教育的隱形現(xiàn)狀。學(xué)者對(duì)現(xiàn)狀研究方法的選擇也可更加多元，可開展跨學(xué)科研究。

四、我國職業(yè)啟蒙教育的問題與建議

隨著越來越多的專家關(guān)注職業(yè)啟蒙教育，我國在開展職業(yè)啟蒙教育過程中存在的問題如師資問題、教師觀念問題、政策問題等也逐漸暴露出來。學(xué)者們從不同的角度提出一系列建議，整理如下。

有學(xué)者從政策、社會(huì)發(fā)展等宏觀層面提出見解。如劉曉、黃卓君指出，職業(yè)啟蒙教育是個(gè)系統(tǒng)性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，政府、學(xué)校、社會(huì)要聯(lián)動(dòng)建設(shè)，共同推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的順利開展。上官子木在研究中指出，我國基礎(chǔ)教育應(yīng)將職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要、職業(yè)訓(xùn)練、生涯規(guī)劃四個(gè)方面與學(xué)生自身?xiàng)l件相結(jié)合，培養(yǎng)其考慮和選擇未來出路的能力。也有學(xué)者在介紹發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實(shí)際情況給出了合理建議。李蕾、陳鵬總結(jié)發(fā)達(dá)國家啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)后提出了加強(qiáng)宏觀政策規(guī)劃、依托現(xiàn)有學(xué)科課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拓寬職業(yè)體驗(yàn)認(rèn)知路徑的建議。馬治國等人提出，我國應(yīng)重視職業(yè)啟蒙教育并借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)制度建設(shè)，注重學(xué)科滲透并優(yōu)化師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供形式豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。陳鵬、俞程則選擇了新的研究視角，即對(duì)一所小學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，從課程內(nèi)容、學(xué)科教師、物質(zhì)環(huán)境三方面闡述職業(yè)啟蒙教育的缺失表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的建議。還有部分學(xué)者則細(xì)化了受教育對(duì)象并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)提出了相應(yīng)建議。如劉秀艷、白婕強(qiáng)調(diào)，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)在幼兒園教育階段（3～6歲）便開展，幼兒園小班階段可不定期開展“職業(yè)日”體驗(yàn)活動(dòng)，觸發(fā)兒童對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和描述;大班階段則可組織兒童組群做游戲，在游戲中體驗(yàn)不同的角色并完成工作任務(wù)。洪明提出，從培養(yǎng)兒童職業(yè)意識(shí)著手，加強(qiáng)兒童的職業(yè)參與和職業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)家庭職業(yè)啟蒙的重要性并呼吁深化家校合作。

將以上觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理后可得，學(xué)者嘗試從不同角度進(jìn)行分析并提出合理的建議與意見，積極探索實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的可行性方式，并切實(shí)考慮現(xiàn)實(shí)狀況。多種研究思路為開展職業(yè)啟蒙教育提供了豐富的路徑，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，推動(dòng)了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，眾多學(xué)者積極探索不同角度的職業(yè)啟蒙教育實(shí)施路徑，為以后理論的研究與建構(gòu)積累了豐富的素材，也為職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐的開展指明了方向。整體來看，研究視角全面但缺乏深入研究，學(xué)者站在高位全面分析職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的障礙，但并未給出切實(shí)可行的建議和策略，多方面問題僅僅點(diǎn)到為止，并未展開細(xì)致的討論。今后提出實(shí)施建議時(shí)可落地到學(xué)校，與一線教師進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的具體情況，提出行之有效的實(shí)施建議。

五、發(fā)達(dá)國家職業(yè)啟蒙教育的啟示

我國學(xué)者在分析本國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況的同時(shí)也注意到發(fā)達(dá)國家關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究，并整理了大量的事實(shí)素材，積極翻譯并梳理各個(gè)發(fā)達(dá)國家的政策情況與實(shí)施措施，為我國職業(yè)啟蒙教育的開展提供了理論依據(jù)和事實(shí)數(shù)據(jù)。

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育在政策和實(shí)踐兩個(gè)方面互相配合，發(fā)展體系完善，落實(shí)了職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)階段的任務(wù)。在政策頒布方面，美國早在20世紀(jì)80年代便頒布法令，明確指出小學(xué)階段要進(jìn)行“職業(yè)了解”，政府明確培養(yǎng)小學(xué)生12種職業(yè)能力并制定與之配套的小學(xué)生能力測試及指標(biāo)。英國于2009年頒布了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確要求中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育，除了學(xué)習(xí)技能課程外還設(shè)立了青少年實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心，為學(xué)生提供幫助。丹麥的職業(yè)生涯教育是小學(xué)和初中（1～9年級(jí)）的必修科目。政府在終身性和主體性的教育理念指導(dǎo)下頒布保障性的制度并設(shè)置機(jī)構(gòu)為學(xué)生的職業(yè)生涯教育保駕護(hù)航。在實(shí)踐實(shí)施方面，美國學(xué)校充分利用教學(xué)、管理兩種手段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，家庭、政府和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，定期組織“職業(yè)日”“帶孩子上班日”等活動(dòng)，形成了從小學(xué)到高中完美銜接的職業(yè)啟蒙教育體系。德國學(xué)生在第一次教育分流之前，由學(xué)校安排其到企業(yè)或職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)，然后便進(jìn)入為期兩年的職業(yè)定向期，讓學(xué)生充分體驗(yàn)不同職業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行不同階段的職業(yè)教育時(shí)，都可通過考試或考核轉(zhuǎn)學(xué)，靈活程度非常高，充分將職業(yè)教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。日本則創(chuàng)建了專門的職業(yè)啟蒙教育體驗(yàn)所，學(xué)校定期組織開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生了解各種職業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀。

這些總結(jié)介紹了各國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀，填補(bǔ)了我國在職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐領(lǐng)域的研究空白，為后續(xù)研究提供了事實(shí)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)積累，且注重介紹國外研究，有利于我國職業(yè)啟蒙教育的普及和對(duì)職業(yè)啟蒙教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。此類研究將國外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)整理，相關(guān)內(nèi)容多是對(duì)國外資料的二次解讀，信息豐富但堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然這些研究不夠精深，大多還停留在簡單的介紹和評(píng)價(jià)層面，沒有將國外成熟的經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際情況相結(jié)合，但必須肯定的是，它們?yōu)橹笪覈难芯刻貏e是策略方法的研究提供了有力借鑒。

六、研究展望與思考

整體來看，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究還處在內(nèi)涵、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等基礎(chǔ)階段，實(shí)踐方面也在試驗(yàn)試行，而國際關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究已形成了完整的理論系統(tǒng)與實(shí)踐體系。因此，無論從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度還是我國職業(yè)教育要緊跟世界步伐的角度，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究都應(yīng)受到學(xué)者足夠的重視。通過對(duì)上述研究的整理及梳理，筆者進(jìn)一步反思，嘗試為下一步的研究提出相應(yīng)的策略。

1.落實(shí)理論研究，細(xì)化研究對(duì)象。目前，中國學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究大多停留在對(duì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，缺乏職業(yè)啟蒙教育的理論研究與建構(gòu)。只有進(jìn)行深入、科學(xué)的理論研究，才可能獲得對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐的深刻理解以及對(duì)未來實(shí)踐的充分想象，從而產(chǎn)生更為現(xiàn)實(shí)且更具前瞻性的實(shí)踐改革方案。因此，筆者建議現(xiàn)階段研究職業(yè)啟蒙教育的重心應(yīng)該落在理論建設(shè)上，借鑒國外相關(guān)理論成果并結(jié)合我國國情，構(gòu)建出切實(shí)可行的職業(yè)啟蒙教育理論框架。另外，職業(yè)啟蒙教育面對(duì)的是身心迅速發(fā)展的青少年兒童，對(duì)不同階段的青少年兒童應(yīng)該運(yùn)用不同的教育方法進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究多將研究對(duì)象定義為青少年兒童。根據(jù)我國法律規(guī)定，青少年兒童指的就是6歲到18歲的未成年，這其中包括了6歲以上不滿14歲的兒童和14歲以上不滿18周歲的青少年，時(shí)間跨度較大，不能一概而論。因此，筆者建議職業(yè)啟蒙教育應(yīng)分階段進(jìn)行研究，基礎(chǔ)教育階段和高中階段的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具有差異性，每一階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，前者應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，后者應(yīng)偏向職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

2.緊跟社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域研究。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育研究為我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供了參考，但不能照搬照抄，要根據(jù)中國的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，逐漸形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適合我國教育機(jī)制的理論和實(shí)踐方法。目前，我國多地也開展了豐富的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的報(bào)道多見于上海、北京等發(fā)達(dá)城市。2017年4月7日上海教育博覽會(huì)展覽館舉行了上海市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。2018年5月17日，北京市中小學(xué)生涯指導(dǎo)現(xiàn)場會(huì)在北京十一學(xué)校召開，東城區(qū)有91所中小學(xué)參與職業(yè)啟蒙學(xué)習(xí)。江蘇省對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的探索處在全國前列，多個(gè)城市的中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育課程。筆者認(rèn)為，我國職業(yè)啟蒙教育已呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的狀態(tài)，發(fā)達(dá)城市依靠經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展展開了職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)實(shí)踐探索，而相對(duì)落后地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育還屬于空白階段。因此，目前研究可多關(guān)注職業(yè)啟蒙教育地區(qū)間的差異問題，細(xì)化職業(yè)啟蒙教育研究對(duì)象，提出區(qū)域發(fā)展相應(yīng)的策略。再者，隨著科技的不斷更新發(fā)展，職業(yè)種類更迭迅速，職業(yè)啟蒙教育也要緊跟形勢(shì)。不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)，提高其職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，注重個(gè)性化發(fā)展和技能遷移能力，增強(qiáng)未來的就業(yè)競爭力。

3.研究方法多樣化，豐富研究成果。發(fā)達(dá)國家較早關(guān)注了職業(yè)啟蒙教育，形成了完整、科學(xué)的職業(yè)啟蒙教育體系，因此研究成果豐富，實(shí)踐效果顯著。目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的學(xué)術(shù)成果較少，學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究也僅僅是對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)介紹或純理論思辨，未能扎根實(shí)地考察，整體呈現(xiàn)研究方法單一、研究視角狹窄的特點(diǎn)，不利于職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐推進(jìn)。職業(yè)啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構(gòu)建框架、確定方向，另一方面也要通過實(shí)證研究充實(shí)、豐滿理論的內(nèi)容，力促兩者的互動(dòng)，通過規(guī)范的調(diào)查、訪談以及個(gè)案研究等方法，更深入細(xì)致地了解職業(yè)啟蒙教育難以開展的癥結(jié)，進(jìn)而因地制宜地制定策略。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變以文獻(xiàn)歸納、比較研究為主的單一研究方法，綜合利用問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法等多種方法豐富研究內(nèi)容。

綜上所述，貫徹和落實(shí)黨的十九大精神，在新時(shí)期完善我國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，絕不是表面上的所謂學(xué)歷層次銜接，而應(yīng)將職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育類型，構(gòu)建貫穿職業(yè)啟蒙教育、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及終身職業(yè)教育的整套的職業(yè)教育體系。職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)體從獨(dú)立人到社會(huì)人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁，理應(yīng)成為我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同等重要。

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