小學數(shù)學課堂中師生之間的互動

王成

【摘 要】 課堂上的教學活動并不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識的過程，而是師生思維碰撞的過程，師生之間不僅處于平等的地位上，且需要不斷的互動、交流和反饋。如今，學生在課堂上的主體地位一再被強調(diào)，教師更加需要體現(xiàn)出自我的引導作用，通過促進與學生的課堂互動，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造出寬松的課堂氛圍。本文將基于小學數(shù)學教學，對如何促進師生的課堂互動展開舉例論述。

【關(guān)鍵詞】 小學 數(shù)學課堂 師生互動

引言

長期以來，被動的學習導致學生在課堂上的參與度不高，學習積極性不強，最終的教學效果也可想而知。自新的課程理念提出后，學生成為了課堂上的“主人”，教師則成為了他們的“引導者”。在這樣的師生關(guān)系重構(gòu)下，增進相互之間的互動能夠使教師更好地了解學生的問題和需求，獲得更真實的學習反饋，教學活動也能夠更具針對性地開展，這對于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量是具有重要意義的。那么應如何基于小學生的性格特點以及數(shù)學的學科特色，與學生展開有效的互動呢？不妨嘗試從以下幾方面入手。

一、營造和諧融洽的氛圍

所謂的師生互動是指教師一反傳統(tǒng)上的教師的“統(tǒng)治者”的角色定位，力求在教學實踐的過程中，優(yōu)化課堂，通過與學生開展全方位對話與交流而與學生構(gòu)建民主、平等的關(guān)系。這種關(guān)系的確立，是形成有效師生互動的前提。在以往的小學數(shù)學課堂上，教師的嚴格要求以及嚴肅的課堂氣氛導致學生唯唯諾諾，有問題不敢言，師生在課堂上互動的唯一形式就是提問。在這樣壓抑、緊張的學習環(huán)境下，不僅影響了師生之間的互動，也禁錮了學生的思維，盡管課堂秩序井然有序，但卻并不利于教學的有效開展。如今，教師應該充分認識這一點，打造一個寬松、自由、充滿情感的人性化課堂，使學生們敢說、敢問，不再受到情緒上的壓抑。

如，在“認識厘米”一課的教學中，教師緊緊把握“初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念”的教學目標，課前要求學生在家長的協(xié)助下，指出并測量1厘米的物體，并在課上予以展示，在上課初始，紐扣、手機內(nèi)存卡、蝸牛殼、鉛筆、硬幣等物體，以小組為單位，紛紛“一試身手”。如此踴躍的氣氛，勢必為下一步的教本理論知識的學習打下堅實的基礎，同時也有意識地實踐了“培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識”的課標要求。

據(jù)此而言，課堂氣氛的營造就顯得十分重要，教師就應當以創(chuàng)設和諧融洽的師生互動課堂氛圍為契機，使學生在互助合作之中探索新知，在多邊交流與研討過程中增強能力。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，就應該“從娃娃抓起”。小學低段的數(shù)學教學具有天然的優(yōu)勢，基于此，就應該緊緊把握素質(zhì)教育的大方向，在課堂教學的過程中，逐步確立“以教師為主導、學生為主體”的構(gòu)架，學生的學與教師的教相互融合的高效課堂教學模式。

二、整合課堂資源

師生互動必然會營造一種自由、寬松的學習氛圍，在此過程中，學生在教師的積極引導之下，主動地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，從而使學生在面對學習中所遇到的困惑時不再感到“無計可施”，而是在師生互動的交流過程中，運用自己不斷增長的思辨能力，積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，力求有所收獲。基于此，在小學數(shù)學課堂上，要實現(xiàn)師生有效互動就必須通過整合課堂資源，教師要準確把握互動契機，要以教學目標、重難點為依據(jù)，恰如其分地利用課件，創(chuàng)設教學情境，使教學內(nèi)容具有開放性、挑戰(zhàn)性等特點，適于探究和討論。在“解決問題”一部分的學習中，為了使學生更為直觀形象地理解數(shù)學現(xiàn)象，提高師生互動的有效性，教師可以通過制作課件的方式來創(chuàng)設情境。

教師首先可以通過多媒體演示：喜羊羊給羊村帶來69籃胡蘿卜，送給懶羊羊32籃，剩下的要留給美羊羊。繼而教師可以問學生：讀完多媒體上的問題，你知道了什么？有的學生回答說喜羊羊要送胡蘿卜給懶羊羊和美羊羊；有的學生說喜羊羊送給懶羊羊32籃胡蘿卜，余下的要送給美羊羊；有的學生說美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多……，教師順勢提出問題：你怎樣知道美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多呢？大家各抒己見，并用列式計算的方式驗證了自己的結(jié)果，即69-32=37（籃）。師生互動教學模式的有效利用，不僅會提高學生的學習積極性，而且還能夠有效解決因?qū)W生個性而導致的知識失衡、思維狹隘等問題，學生在自我反思中達到逐步提高了自己解決問題的能力。

三、構(gòu)建靈活引導體系

師生在課堂上的互動體現(xiàn)了教師對學生的引導作用，使學生及時地進行了反饋，這是一個“輸入”與“輸出”的過程，體現(xiàn)出了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在這樣一個動態(tài)的過程當中，教師應借助靈活的課堂引導體系，更好地發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)學生成為一個個極具個性和創(chuàng)造性思維的人才。

在“乘加乘減”一節(jié)的學習中，教師設置情景：夏天到了，農(nóng)民伯伯播種玉米，到了秋天，農(nóng)民伯伯的玉米豐收了（課件動畫出示5棵玉米，每棵有5個。農(nóng)民伯伯掰下一個玉米放回倉庫）。并要求學生據(jù)此列出算式?？吹接行W生面露難色，教師就此及時轉(zhuǎn)換策略，以調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為著眼點，允許學生以小組為單位交流意見，鼓勵出現(xiàn)多樣的算法，使之獨立主動去探索問題的答案。在此過程中，教師要低下身子去傾聽，在學生所提出方法的基礎上探索創(chuàng)新性的答案。

四、結(jié)語

總而言之，師生互動下的小學數(shù)學課堂才是真正符合新課程改革要求的課堂，教學活動才能夠因此而高效達成目標。在與學生互動的過程中，教師要注重啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生的獨立思辨能力、強大的邏輯思維能力以及獨立解決問題的能力，與學生建立友好的關(guān)系。教師一個微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情及恰當?shù)慕虒W技巧，都將會強化師生互動的效果，提高數(shù)學教學質(zhì)量，由此而成為教師強化個人修養(yǎng)、提高個人素質(zhì)的過程。

參考文獻

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