關(guān)于高中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)初探

汪溦

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出了“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，保證每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，英語(yǔ)存在著連貫性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。由于這些因素的影響，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平往往是參差不齊。對(duì)于教師來(lái)講，要想進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)分層教學(xué)是非常有必要的。為此，本文將對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探討，希望對(duì)廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)工作能有所幫助。

1. 分層教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重的原則

1.1 整體性原則

英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于后進(jìn)生給予更多的幫助和鼓勵(lì)，保證整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平都能有所提高。

1.2 因材施教原則

每個(gè)人都是獨(dú)立的客體，先天條件和后天環(huán)境都可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)于那些平時(shí)很努力，但課堂不積極學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的學(xué)生，就可以鼓勵(lì)他們課堂上積極發(fā)言。而對(duì)于那些課堂發(fā)言非常積極，但學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生來(lái)講，就可以適當(dāng)控制他們的發(fā)言次數(shù)，多給他們布置作業(yè)，讓他們進(jìn)行更多的練習(xí)。

1.3 激勵(lì)性原則

高中階段的學(xué)生是非常需要自信心的。因?yàn)樗麄兗扔蟹敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，又面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力。而在分層教學(xué)中，學(xué)生能明顯地意識(shí)到，不同層次的學(xué)生是有差別的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，教師的激勵(lì)起著推動(dòng)劑的作用，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條道路上勇往直前。

2. 分層教學(xué)中存在的困難

在分層教學(xué)中，主要是根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過程、作業(yè)、考核和評(píng)價(jià)等方面的分層，然后針對(duì)不同的情況采取相應(yīng)的措施。這種教學(xué)方式能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，這種教學(xué)模式的具體實(shí)踐中還是存在一些困難的。比如，一個(gè)班級(jí)中的人數(shù)比較多，高效的分層教學(xué)需要各個(gè)層次的學(xué)生和教師有效配合，產(chǎn)生良好的互動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的高中學(xué)子來(lái)講，這是比較難進(jìn)行的。又如，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所布置的作業(yè)也有所差異，這就需要教師分批進(jìn)行批改和講解。這既增加了教師的工作任務(wù)，同時(shí)縮短了學(xué)生新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間。這些還需要廣大教師繼續(xù)研究和調(diào)整，使分層教學(xué)的計(jì)劃更加完善。

3. 分層教學(xué)的過程

分層教學(xué)是一種符合新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，而在教學(xué)過程中科學(xué)合理的課堂安排才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者主要將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A類為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生;B類為學(xué)習(xí)成績(jī)一般，課堂上也不積極回答問題的學(xué)生;C類為學(xué)習(xí)成績(jī)差，課堂上基本不回答問題的學(xué)生。對(duì)于這三類學(xué)生主要可以進(jìn)行下面幾個(gè)方面的分層：

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

無(wú)論什么學(xué)科，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前都要進(jìn)行目標(biāo)的制定。對(duì)于高中英語(yǔ)分層教學(xué)，由于教學(xué)方式的特殊性，需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。比如說，對(duì)于A層的學(xué)生要注重對(duì)學(xué)生能力的拓展，對(duì)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)不要花費(fèi)太多的時(shí)間;對(duì)于B、C層次的學(xué)生來(lái)講，更多的要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為創(chuàng)造性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)以及基礎(chǔ)性目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)A、B、C三類等級(jí)的學(xué)生。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生采用的教學(xué)方式也是有所不同的，對(duì)A、B、C三類學(xué)生的授課方式，可以總結(jié)為下面幾點(diǎn)：A類學(xué)生多練少講，培養(yǎng)學(xué)生思維拓長(zhǎng)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題;對(duì)于B類學(xué)生精講精練，也就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練基本技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于C類學(xué)生要多練多講，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差，因此，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高英語(yǔ)水平。

3.3 作業(yè)練習(xí)分層

練習(xí)的目的主要是鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣的，針對(duì)不同的學(xué)生也需要將作業(yè)進(jìn)行等級(jí)劃分，A類學(xué)生主要安排綜合題和探索題;B類學(xué)生主要是簡(jiǎn)單綜合題;C類學(xué)生則完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題。作業(yè)練習(xí)的分層能夠使A類學(xué)生有拓展的空間，產(chǎn)生探索的欲望;使B、C類學(xué)生能夠獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的差異化使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異。對(duì)A類學(xué)生需要提出更高的要求，這樣他們才有繼續(xù)探索的動(dòng)力;對(duì)C類學(xué)生主要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，找到他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的信心;對(duì)于B類學(xué)生可以通過激勵(lì)，同時(shí)指出他們的不足以及優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4. 總結(jié)

時(shí)代的高速發(fā)展以及社會(huì)的多元化使得教育教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)提出了更高的要求。高效實(shí)施分層教學(xué)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在分層教學(xué)模式探索的道路上，我們還需要不斷的努力，致力于制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃。

（作者單位：江西省豐城市第九中學(xué)）