分層施教全面發(fā)展

李敏

所謂的分層教學(xué)就是將班級(jí)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有很大區(qū)別的學(xué)生進(jìn)行分層，再針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力等，進(jìn)行適合其發(fā)展的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，減少各個(gè)層次之間學(xué)生的差距，從而做到學(xué)生水平的共同進(jìn)步。由于中國(guó)人口國(guó)情，大多數(shù)班級(jí)采取的都是大班制教學(xué)，在一個(gè)大班中，就一定會(huì)存在學(xué)習(xí)有明確差異的學(xué)習(xí)群體，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到最大效益，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂為主體的教學(xué)主旨，積極踐行因材施教，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中采取分層教學(xué)是勢(shì)在必行。

1. 初中英語(yǔ)學(xué)生主體分層

在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生做回課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。采用分層教學(xué)，重視了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中都能夠獲得成功的喜悅和教師的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極以學(xué)生的進(jìn)步為前提條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)反思，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己能力的進(jìn)步。

在開(kāi)學(xué)之初，為了提高學(xué)生的接受能力，教師可以做好分層教學(xué)鋪墊，也讓學(xué)生有足夠證明自己能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生清楚闡述一個(gè)月后進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)考的目的，讓學(xué)生有充足的備考時(shí)間，來(lái)積極學(xué)習(xí)，證明自己。然后教師再根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)考試成績(jī)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和特點(diǎn)、興趣等劃分層次。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，并且平時(shí)學(xué)習(xí)努力、學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)能力高、對(duì)英語(yǔ)有著濃厚興趣的學(xué)生分成層次一;而對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)努力，認(rèn)真踏實(shí)，成績(jī)良好，有一定的進(jìn)取心的學(xué)生群體分成層次二;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)興致缺乏、思維反映慢、缺少一定的課外輔助條件的學(xué)生分為層次三。這樣的分層特點(diǎn)，便于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和問(wèn)題的提出，也方便教師進(jìn)行更有效、更有針對(duì)性地教學(xué)，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分層

在具體的分層教學(xué)中，還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和作業(yè)的布置分層。通過(guò)大量的研究表明，很多學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己要求嚴(yán)格，并且有進(jìn)取精神，而成績(jī)比較差的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師嚴(yán)格要求，能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅僅能夠扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要在這基礎(chǔ)上，深化認(rèn)識(shí)，向更深層的知識(shí)中探索研究。對(duì)于層次二的學(xué)生，必須掌握扎實(shí)基礎(chǔ)，并在有可能基礎(chǔ)上接觸深層次知識(shí)。對(duì)于層次三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容的分層對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，具體體現(xiàn)教材的三類(lèi)知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用、難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，全部學(xué)生進(jìn)行掌握。對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，層次一二的學(xué)生要求掌握，層次三的學(xué)生可以嘗試掌握。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，層次一學(xué)生掌握，層次二學(xué)生嘗試掌握。最后，作業(yè)分層，層次一分學(xué)生寫(xiě)作、創(chuàng)造和閱讀理解為主，鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)。層次二學(xué)生可以造句、復(fù)述課文來(lái)鞏固知識(shí)。對(duì)于層次三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以以抄寫(xiě)、背誦和默寫(xiě)為主。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有余力完成自己的作業(yè)，獲得成功感受。

3. 初中英語(yǔ)課內(nèi)外輔助分層

現(xiàn)如今學(xué)習(xí)任務(wù)的完成僅僅只靠課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行課下的英語(yǔ)知識(shí)輔導(dǎo)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，還需要進(jìn)行及時(shí)的英語(yǔ)課內(nèi)課外輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和思考，從而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟練程度，提高學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度。

課內(nèi)外的知識(shí)輔導(dǎo)涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，所以也要對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂的輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可以給不同層次學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生有著更加充足的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于課外輔導(dǎo)，需要注意的是并不是單純的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)的時(shí)間，也不是為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的借口，而是針對(duì)不同學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在各自層次都能得到提高，并且向上一個(gè)層次不斷靠近。

總的來(lái)說(shuō)，教育就是要讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，僅僅滿(mǎn)足大部分是不夠的，所以開(kāi)展分層教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著重要的意義。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，得到進(jìn)步，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生得到升華發(fā)展，也讓成績(jī)較差學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，積極抓好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同的發(fā)展進(jìn)步，充分順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為主體的要求。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河中學(xué)）