針對(duì)實(shí)踐性知識(shí)視角下的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展分析

李金蘭

教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的掌握程度，往往能夠決定教師的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，新的教學(xué)理念和新的知識(shí)體系就給教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師培訓(xùn)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就從實(shí)踐性知識(shí)的視角出發(fā)，探究當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中存在的問題，以解決當(dāng)前傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中的問題，重視教師的實(shí)踐性知識(shí)體系構(gòu)建，促進(jìn)教師全面均衡地發(fā)展。

1. 研究背景

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)核心的教育理念，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。利用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，而教師的培訓(xùn)工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能也在不斷地完善，從一名教學(xué)的新手到成為專家型的教師，他們也在實(shí)踐中不斷地鍛煉，不斷地提升。而在這一過程中，實(shí)踐性知識(shí)則是決定了教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度。

2. 實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

教師將所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)和個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)相整合，形成個(gè)人的價(jià)值觀和理念，在實(shí)踐中以情景為取向，形成實(shí)踐性知識(shí)。它是支配著教師在教學(xué)過程中的一些綜合性知識(shí)，有一套完整的知識(shí)系統(tǒng)，通常情況下，實(shí)踐性知識(shí)主要包括以下幾部分，包括教師的教學(xué)理念，以及他們的情景知識(shí)、人際知識(shí)、自我知識(shí)等等。

3. 實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的影響

實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。首先它對(duì)于教師的教學(xué)行動(dòng)有著一定的指導(dǎo)性作用，每一個(gè)教師在教學(xué)過程中都有著自己獨(dú)特的教學(xué)形式，具有獨(dú)特的知識(shí)類型，而在課堂教學(xué)中，教師也并不是簡(jiǎn)單地復(fù)述課文中的知識(shí)，他們的教學(xué)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響，會(huì)依據(jù)自己所處的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，并且以此來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。除此之外，實(shí)踐性知識(shí)能夠有效地提高教師的自信心，在實(shí)踐行動(dòng)中不斷地反思，也能夠讓教師不斷地學(xué)習(xí)提升自我。實(shí)踐性知識(shí)還能夠促進(jìn)培訓(xùn)模式多樣化，在這一理念的影響下，當(dāng)前的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單純的理論講授填鴨式傳授的模式，增加了培訓(xùn)人員和參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)。

4. 實(shí)踐性知識(shí)視角下中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)

從實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成，我們就可以看出，在當(dāng)前教師的實(shí)踐性知識(shí)是要來自以下幾方面，包括理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

4.1 理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化

在新教學(xué)改革的影響下，以及素質(zhì)教育理念的影響下。要想促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地豐富教師的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，因此教師就需要將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，利用理論知識(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，這也是當(dāng)前教育培訓(xùn)所急需解決的問題。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過程中，雖然聘請(qǐng)了專家學(xué)者來講解教學(xué)理論知識(shí)，但是如果不能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，往往收效甚微。因此在教師培訓(xùn)過程中，就需要將理論教學(xué)和案例解析相結(jié)合，將理論教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從教師們熟悉的教學(xué)活動(dòng)展開分析和探討，使他們能夠了解到教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以及如何真正地應(yīng)用這些技巧來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 課堂教學(xué)實(shí)踐

教師進(jìn)行理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程，是為獲得實(shí)踐性的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而教師的實(shí)踐性知識(shí)最終又要應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)。只有在課堂實(shí)踐教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，才能夠不斷地提高自己的教學(xué)能力，使教師得到專業(yè)發(fā)展。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師就需要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在中小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就可以利用情景教學(xué)法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，利用這種方式來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免他們出現(xiàn)消極的情緒，同時(shí)教師還需要在課堂上因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)踐性知識(shí)。在教師培訓(xùn)過程中，也需要組織教師之間進(jìn)行交流進(jìn)行反思，這樣就能夠啟發(fā)教師的思維，讓他們能夠開啟新的視角，將集體的智慧集于一身來開展教學(xué)，對(duì)他們的課堂教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。

4.3 實(shí)踐性教師培訓(xùn)

在對(duì)中小學(xué)英語教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)時(shí)，就需要注意英語學(xué)科的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中，就需要充分地發(fā)展教師的思維，讓教師從自身出發(fā)制定切實(shí)符合自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在培訓(xùn)過程中也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師開展交流互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來分享課程教學(xué)資源，讓教師能夠積極地參與到其中去，這樣也能夠提高培訓(xùn)的效率。除此之外，在對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以利用多種方式通過在線考試，優(yōu)秀微課選評(píng)等等形式，對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5. 總結(jié)

在當(dāng)前開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)，是廣大中小學(xué)英語教師的迫切需求，開展實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)，能夠有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學(xué)水平。

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（作者單位：陜西省商洛市教研室）