電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究

王永固　肖鐳等

摘要：電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)成為學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的教學(xué)模式，但是其實施模式及其有效性有待實證驗證。該研究構(gòu)建電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式，將精準(zhǔn)教學(xué)由“三個”精準(zhǔn)拓展為“七個”精準(zhǔn)，包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展，并采用準(zhǔn)實驗研究法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中開展教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，該模式能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和自主性，培養(yǎng)正向的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加班級“學(xué)優(yōu)生”比例，降低班級“學(xué)困生”比例。研究還發(fā)現(xiàn)，電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)有效實施的五個必要條件和三種有效策略。

關(guān)鍵詞：電子書包;精準(zhǔn)教學(xué)模式;有效性研究;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

“精準(zhǔn)教學(xué)”（Precisions Instruction）是一種信息技術(shù)賦能的新型教學(xué)模式。20世紀(jì)60年代初，美國學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Linsley）基于行為主義學(xué)習(xí)理論提出精準(zhǔn)教學(xué)的概念，將其作為一種評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。近年來，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)突破行為主義學(xué)習(xí)理論的局限，從僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的新型教學(xué)模式。目前，電子書包作為一種承載云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能的移動學(xué)習(xí)終端，越來越多的學(xué)?；谡椖炕蜃灾髻徶秒娮訒５?，眾多教師不能有效利用電子書包創(chuàng)新精準(zhǔn)教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)的形態(tài)和模式。因此，如何創(chuàng)新電子書包賦能的學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式，采用準(zhǔn)實驗研究法驗證其有效性，這就成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域亟待開展的課題研究之一。

近年來，國內(nèi)外研究者開始關(guān)注電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建及其有效性的研究。Gallagher開展的精準(zhǔn)教學(xué)研究表明，實驗組中學(xué)困生在乘法表知識單元的成績有顯著提高。Stromgren的乘除法測試精準(zhǔn)教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)習(xí)平均成績顯著提高，實驗組的成績進(jìn)步比對照組學(xué)生更穩(wěn)定。Weisenburgh-Snyder的精準(zhǔn)教學(xué)研究表明，學(xué)生的ITBS（Iowa Test of Basic Skills）平均標(biāo)準(zhǔn)分與百分等級評分顯著提高。隨著電子書包的普及，國內(nèi)研究者開始探索電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其核心機(jī)制。祝智庭和彭紅超提出信息技術(shù)支持精準(zhǔn)教學(xué)模式，將其分為四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開發(fā)材料與教學(xué)過程、計數(shù)與繪制表現(xiàn)和數(shù)據(jù)決策嘲。管玨琪設(shè)計基于電子書包的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為“理、練、評、測”四個環(huán)節(jié)。羅瑩和謝曉雨提出基于智慧學(xué)伴的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)分為課前診斷、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和反思四個環(huán)節(jié)，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果，在關(guān)注學(xué)生個性化需求、幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系方面有顯著效果。彭紅超和祝智庭分析智慧教育境域中精準(zhǔn)教學(xué)“以測輔學(xué)”的機(jī)制與原理，包括測量時“以測識學(xué)”、記錄時“以繪視學(xué)”和決策時“以評輔學(xué)”。鄭林開展“智慧學(xué)伴”促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的研究，將學(xué)生學(xué)科能力分解為識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構(gòu)、考證和探究九個層次，以此解析課程內(nèi)容、制定教學(xué)和開發(fā)微課資源，然后利用“智慧學(xué)伴”開展在線測試診斷目標(biāo)達(dá)成度和推送資源，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于“智慧學(xué)伴”的精準(zhǔn)教學(xué)能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成就。以上研究初步提出中小學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式，驗證其對提高學(xué)習(xí)成績的有效性，分析信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其相關(guān)機(jī)制，但是，電子書包賦能的課精準(zhǔn)教學(xué)模式有待進(jìn)一步拓展和深化，其有效性也亟需相關(guān)實驗研究進(jìn)一步證實。

鑒于此，本研究重點關(guān)注的問題：（1）如何實施電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式？（2）電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)的有效性如何，有哪些是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)成的效果？（3）電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)有效開展需要哪些必要條件，應(yīng)采用哪些有效策略？

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究設(shè)計

依據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究，發(fā)揮電子書包的賦能作用，本研究構(gòu)建電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式。如圖1所示，該模式分為七個精準(zhǔn)環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展。在以上七個精準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依次包括：單元測驗、精準(zhǔn)分組、微課自學(xué)、小組研學(xué)、變式練習(xí)、策略研討和課后拓展。為支持學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，教師開展的教學(xué)活動有設(shè)計測驗、診斷問題、自學(xué)引導(dǎo)、研學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計測驗、總結(jié)提升和知識拓展，電子書包的賦能模塊有單元測驗、學(xué)習(xí)分析、微課錄制、錯題管理、智能推送、微課學(xué)習(xí)、在線討論、錯題訂正、學(xué)習(xí)評價和作業(yè)管理。電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)實施流程如下。

環(huán)節(jié)一：單元測驗，精準(zhǔn)目標(biāo)。教師依據(jù)課程單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在試題庫挑選六個認(rèn)知目標(biāo)層次的試題，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，組成單元測驗試卷，將試卷推送到電子書包的學(xué)生端。學(xué)生使用電子書包接收教師發(fā)布的單元測驗，在預(yù)定的時間內(nèi)完成單元測驗。

環(huán)節(jié)二：診斷問題，精準(zhǔn)分組。首先，教師應(yīng)用電子書包批閱學(xué)生單元試卷，查看學(xué)生的測驗結(jié)果，針對測驗中錯誤率高的試題，分析學(xué)生的解題思路與過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及其錯誤原因，確定學(xué)生單元學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)問題。其次，根據(jù)精準(zhǔn)問題的類型與分布，學(xué)生被分成三種同質(zhì)小組：初級組、中級組和高級組。其中，初級組是識記與理解層次學(xué)習(xí)目標(biāo)存在問題的學(xué)生;中級組是指達(dá)成理解層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是應(yīng)用和分析層次存在缺陷的學(xué)生;高級組是指達(dá)成應(yīng)用與分析層次目標(biāo)，但尚未達(dá)成評價與創(chuàng)造兩個層次的高階目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：微課自學(xué)，精準(zhǔn)理解。針對單元中的精準(zhǔn)問題，教師應(yīng)用電子書包的微課功能錄制微課，使用智能推送功能將微課推送給不同級別小組的學(xué)生。學(xué)生使用電子書包的微課功能，接收其錯誤試題的微課，基于微課開展個人自主學(xué)習(xí)，重復(fù)提取原單元知識點的記憶，找到錯誤試題對應(yīng)的盲點知識，增強知識點之間關(guān)聯(lián)，對照知識點的正確理解，區(qū)分知識點錯誤理解，對錯誤試題進(jìn)行邏輯推理，概括知識點的類別與屬性。

環(huán)節(jié)四：小組協(xié)作，精準(zhǔn)研學(xué)。在微課自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開展小組協(xié)作研創(chuàng)學(xué)習(xí)，相互提出錯誤問題疑惑、解釋錯誤試題原因和舉例說明錯誤試題，分享錯誤試題的正確理解，演示和討論錯誤試題的訂正方法，反思、爭論和驗證錯誤試題的解題過程，提出錯誤試題的多種解題方法，設(shè)計和模擬類似題目及解題方法，生成單元試題的解題策略。在各小組開展協(xié)作研創(chuàng)學(xué)習(xí)時，教師將錯題解析微課錄制設(shè)定為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、評價和創(chuàng)造三個層次的學(xué)習(xí)，達(dá)成對錯誤試題對應(yīng)盲點知識的深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)五：變式練習(xí)，精準(zhǔn)評估?；趩卧獪y驗發(fā)現(xiàn)的精準(zhǔn)問題，結(jié)合微課自學(xué)的精準(zhǔn)理解和小組協(xié)作的精準(zhǔn)研學(xué)，教師使用單元測驗功能編制變式練習(xí)試題。學(xué)生使用單元測驗功能開展變式練習(xí)，應(yīng)用微課自學(xué)中的知識點理解和小組研學(xué)中的策略方法，在新的問題情境中探究短板知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。電子書包的精準(zhǔn)評估功能統(tǒng)計學(xué)生在本單元的掌握程度，繪制學(xué)生單元知識圖譜，分析學(xué)生每個知識點的目標(biāo)達(dá)成層次，生成單元測驗報告。

環(huán)節(jié)六：策略研討，精準(zhǔn)反思。學(xué)生查閱單元測驗報告，訂正變式練習(xí)的錯誤試題，結(jié)合教師總結(jié)的學(xué)習(xí)策略與技巧，繪制單元復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖，反思單元知識的學(xué)習(xí)過程，生成單元知識的學(xué)習(xí)策略。教師批改學(xué)生變式練習(xí)的訂正，組織學(xué)生研討學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)習(xí)策略的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)七：課后作業(yè)，精準(zhǔn)拓展。教師設(shè)計分層作業(yè)，使用電子書包發(fā)送給不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展分層學(xué)習(xí)，對課堂知識進(jìn)行精準(zhǔn)的拓展。

（二）研究工具與方法

1.實驗對象

選擇浙江省金華市某中學(xué)七年級2個并行班作為教學(xué)研究對象。2個班的學(xué)生規(guī)模、男女生比例和平均學(xué)習(xí)成績基本相當(dāng)，其中，實驗班59人，對照班57人。實驗班和對照班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由同一名教師授課，教學(xué)內(nèi)容均為因式分解的單元復(fù)習(xí)，2個班級前測和后測的試題相同。

2.實驗?zāi)康?/p>

在初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式干預(yù)教學(xué)，檢驗精準(zhǔn)教學(xué)模式的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)模式實施的必要條件和注意事項。

3.實驗工具

教學(xué)實驗使用五種研究工具，分別為：（1）電子書包，電子書包以平板電腦為硬件平臺，安裝智通云平臺和試題庫APP，具有在線測驗、錯題管理、微課錄制、微課推送、測驗分析、錯題訂正和在線討論等功能;（2）測驗試題，包括七年級數(shù)學(xué)《因式分解》的單元測驗試題和變式練習(xí)試題，來自教材的輔助材料或由教師編制;（3）《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)有效性調(diào)查問卷》，面向?qū)嶒灠鄬W(xué)生調(diào)查精準(zhǔn)教學(xué)的主觀態(tài)度和感受，采用里克特量表五級原理設(shè)定，分為“完全不符合”至“完全符合”五級，包含25個題項，填答時間為6分鐘;（4）SPSS統(tǒng)計軟件，采用SPSS22.0統(tǒng)計分析實驗班與對照班的測驗成績。

4.實驗周期與程序

教學(xué)實驗進(jìn)行兩輪，每輪的周期為2周，共4個課時。實驗班的教學(xué)采用電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對照班采用復(fù)習(xí)課集體講評教學(xué)模式。實驗班的精準(zhǔn)教學(xué)實驗按照前一節(jié)提出的研究設(shè)計方案開展，其中單元測驗為實驗班的前測，變式練習(xí)為實驗班的后測。對照班的集體講評教學(xué)以教師講解為主線，課堂教學(xué)流程為：單元測驗、重點講評、答疑解惑、變式練習(xí)和課后作業(yè)，其中單元測驗為對照班的前測，變式練習(xí)為對照班的后測。

三、研究結(jié)果

（一）精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的影響分析

1.精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)習(xí)成績提高的影響

在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步大小方面，如表1所示，實驗班前測成績的平均值為55.99，后測成績的平均值為85.50，前后測學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步值29.51;對照班前測成績的平均值為65.13，后測成績的平均值為73.98，后測成績平均值較前測成績提高僅8.85?？梢?，實驗班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步幅度明顯大于對照班。

在學(xué)習(xí)成績提高效果方面，實驗班和對照班前后測成績的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗班和對照班的后測成績p值均小于0.05，如表2所示。這說明，較之于教學(xué)實驗的前測成績，實驗班和對照班的后測成績均有顯著提高。

在學(xué)習(xí)成績提高顯著性方面，以是否開展電子.書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)為自變量，以實驗班的后測成績?yōu)橐蜃兞浚皽y成績?yōu)閰f(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析，實驗班后測成績p值小于0.05。如表3統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班精準(zhǔn)教學(xué)的后測成績提高幅度顯著高于對照班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生成績差異的影響

在學(xué)生成績差異方面，如表1顯示，實驗班前測成績的標(biāo)準(zhǔn)差為19.61，后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差為14.73，實驗班前測成績的標(biāo)準(zhǔn)差為21.39，后測成績的標(biāo)準(zhǔn)為18.97，實驗班后測學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于對照班的后測學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。從統(tǒng)計結(jié)果可看出，實驗班精準(zhǔn)教學(xué)能減小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異程度，避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩級分化現(xiàn)象。

3.精準(zhǔn)教學(xué)對“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”人數(shù)變化的影響

教學(xué)實驗的前后測試成績分為A、B、C、D四個分?jǐn)?shù)段，其中A段的成績?yōu)?0-100，B段為89-80分，C段為79-60，D段為60分以下。“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”人數(shù)變化通過前后測中A段和D段人數(shù)變化多少、變化率和變化顯著性觀察（如表4所示）。

首先，在人數(shù)變化多少方面，如表4所示，在A段方面，實驗班前后測試中學(xué)生數(shù)量增加31人，對照班前后測試中學(xué)生數(shù)量僅增加7人，前者增加數(shù)量明顯多于后者;在D段方面，實驗班的人數(shù)減少25人，對照班的人數(shù)減少11人。顯然，前者減少人數(shù)明顯高于后者。

其次，在人數(shù)變化率方面，實驗班和對照班四個不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的變化率，如圖2所示，實驗班在A和D段均顯著變化，A段的學(xué)生數(shù)量上升率為52.5%，D段學(xué)生數(shù)量下降率為42.4%，而對照班A段學(xué)生數(shù)量僅增加12.5%，D段變化率僅為19.6%。因此，實驗班的A和D段學(xué)生數(shù)量的變化率比對照班的變化明顯。

最后，在人數(shù)變化顯著性方面，實驗班和對照班的前測中A和D段人數(shù)的X²進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明，X²=2.80，p>0.05，兩個班不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)無顯著差異;再對后測中A和D段人數(shù)進(jìn)行X²檢驗，結(jié)果顯示，X²=2.80，p<0.05，兩個班在A和D分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有顯著差異。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性調(diào)查分析

在實驗班課后精準(zhǔn)教學(xué)有效調(diào)查中，利用李克特量表考察數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，對其七個維度進(jìn)行描述性分析，包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度。如下頁表5的調(diào)查結(jié)果顯示，精準(zhǔn)教學(xué)有效性七個維度22個問題的平均值均大于4.0，均高于量表的均值（3.0），這說明精準(zhǔn)教學(xué)在以上七個維度均取得良好的教學(xué)效果。但是，實驗班學(xué)生在3個問題上均值低于4.0，完全認(rèn)同百分比低于35%，具體包括：（1）微課自學(xué)效果方面，學(xué)生對“微課學(xué)習(xí)比集體講評課效果好”問題的均值為3.62，僅有31.91%的同學(xué)完全認(rèn)可該問題，這說明大部分學(xué)生雖然習(xí)慣傳統(tǒng)的集體講評模式，但是認(rèn)可微課學(xué)習(xí)的良好效果;（2）電子書包解決學(xué)習(xí)問題方面，學(xué)生對“優(yōu)先想到用電子書包解決問題”問題的均值為3.79，僅有29.79%的學(xué)生完全認(rèn)同該問題，這說明電子書包在精準(zhǔn)教學(xué)中尚沒有成為學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)難題的常用工具，其學(xué)習(xí)工具的效能有待進(jìn)一步的發(fā)揮;（3）自我展示意愿方面，學(xué)生對“積極爭當(dāng)小組代表匯報成果”問題的均值為3.77，有34.04%的學(xué)生完全表達(dá)主動自我展示的意愿，這可能與學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)氛圍相關(guān)。

四、研究結(jié)論

（一）電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)的顯著效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性

首先，學(xué)習(xí)動機(jī)是個體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的根本動力，對學(xué)業(yè)成績有重要作用。其中，內(nèi)在動機(jī)對行為參與、情感參與和認(rèn)知參與有直接正向影響。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)既是有效學(xué)習(xí)的條件，又是有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在精準(zhǔn)教學(xué)中，通過微課自學(xué)、小組研學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)和電子書包輔學(xué)等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，激勵學(xué)生主動并積極參與學(xué)習(xí)過程。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效陛問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%以上的學(xué)生完全認(rèn)同：“主動看微課”“積極思考”“積極融入小組”和“積極表達(dá)”。其次，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立自覺學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)顯著預(yù)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查結(jié)果顯示，48%以上的學(xué)生能“反復(fù)學(xué)習(xí)微課”“用電子書包解決問題”和“嘗試更難問題”?？梢?，精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生正向的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒

正向的學(xué)業(yè)情緒對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有積極影響。在電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)中，單元檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)問題，電子書包向?qū)W生推送其錯題對應(yīng)的微課，相近能力水平的協(xié)作小組開展錯誤試題的研究性學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)方法與策略適時指導(dǎo)，以上干預(yù)措施降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度和負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，進(jìn)而產(chǎn)生正向的學(xué)業(yè)情緒。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒得分高于平均水平，57%以上的學(xué)生完全認(rèn)同“學(xué)習(xí)過程感到快樂”，55%以上的學(xué)生表示“更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種能夠使學(xué)生將從某一情景中的所學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)新情景中的學(xué)習(xí)過程，在認(rèn)知領(lǐng)域方面，包括兩種能力：掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力和批判思維與問題解決能力。其中，掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力是學(xué)生對學(xué)科知識理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R應(yīng)用于其他情境中的能力，可以通過單元測驗的學(xué)習(xí)成績評估;批判思維與問題解決能力是利用工具和技術(shù)收集核心信息與知識形成并解決問題的能力，能通過分析、評價和創(chuàng)造三個層次中的目標(biāo)達(dá)成度開展評估。實驗數(shù)據(jù)表明，實驗班后測成績的A和B等級學(xué)生數(shù)量增加64%，這說明精準(zhǔn)教學(xué)能有效提高學(xué)生的核心學(xué)術(shù)內(nèi)容掌握能力。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在精準(zhǔn)研學(xué)過程中，實驗班學(xué)生在分析、評價和創(chuàng)造三個層次目標(biāo)達(dá)成的均值均超過4.1，40%以上學(xué)生完全認(rèn)同：“質(zhì)疑他人觀點”“拓展新知識”“嘗試更難問題”和“教其他同學(xué)知識”。因此，精準(zhǔn)教學(xué)模式在認(rèn)知領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力和批判與問題解決能力。

4.提高初中生數(shù)學(xué)單元測驗的學(xué)習(xí)成績

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績由學(xué)生的的基礎(chǔ)知識、計算能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)情緒等因素共同決定。如果電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)對以上因素產(chǎn)生正向作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將會提高。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在普通的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使用與未使用電子書包的學(xué)習(xí)小組在數(shù)學(xué)測驗成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和對教師直接反饋的感知等方面均有顯著差異。實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)中，實驗班后測成績顯著高于對照班，后測成績的進(jìn)步程度也明顯高于對照班，而且后測成績差異程度變小。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的均值高于平均值，38.3%的學(xué)生全完認(rèn)同，“我掌握新授課中沒有掌握的知識點”。

5.增加班級“學(xué)優(yōu)生”比例，降低班級“學(xué)困生”比例

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的影響因素包括數(shù)學(xué)思維方法、基礎(chǔ)知識理解與運用、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，“學(xué)困生”成績的提升對策有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)信心和掌握邏輯思維方法。兩組數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班與對照班后測成績的優(yōu)秀人數(shù)和不及格人數(shù)均有顯著差異，實驗班后測成績的優(yōu)秀人數(shù)增加量明顯高于對照班，不及格人數(shù)的減少量也明顯大于對照班。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)情緒、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的均值均高于一般水平，其中，55%以上的學(xué)生完全認(rèn)同：“更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“感到快樂”“主動看微課”“反復(fù)看微課”“深入?yún)⑴c討論”和“教其他同學(xué)”?？梢?，精準(zhǔn)教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)業(yè)情緒、高水平的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，降低班級“學(xué)困生”比例。

（二）電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)的必要條件

1.精準(zhǔn)目標(biāo)是精準(zhǔn)教學(xué)的前提

精準(zhǔn)教學(xué)最大的價值在于能夠精準(zhǔn)地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識或技能的具體問題進(jìn)行教學(xué)。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點，也是評估精準(zhǔn)教學(xué)效果的科學(xué)依據(jù)。在本研究中，精準(zhǔn)目標(biāo)的生成經(jīng)歷三個步驟：第一，制定課程單元的知識與技能目標(biāo)樹，依據(jù)單元新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解、細(xì)化和量化單元學(xué)習(xí)的知識點與技能點，構(gòu)建知識與技能目標(biāo)樹;第二，依據(jù)知識技能目標(biāo)樹中的葉子目標(biāo)，在電子書包題庫中選擇對應(yīng)的測試題，組成單元測試試卷;第三，利用電子書包開展單元測驗，確定短板知識與技能子目標(biāo)，生成個性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上三個步驟為每位學(xué)生生成課程單元的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班44.5%的學(xué)生報告“通過課前測驗，知道還有那些知識點沒有掌握”，36%的學(xué)生完全表示“知道該如何進(jìn)行復(fù)習(xí)”。

2.精準(zhǔn)理解是精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)

精準(zhǔn)理解是指學(xué)生對短板知識經(jīng)歷由“學(xué)”到“悟”的過程，達(dá)成短板知識的意義建構(gòu)，為應(yīng)用和創(chuàng)新知識奠定基礎(chǔ)。在本研究中，精準(zhǔn)理解是指學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)中，通過識記性理解、分析性理解和直觀性理解三種方式，經(jīng)歷三個階段深度理解短板知識，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。這三個階段包括：第一，分析錯誤試題，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生通過識記性理解方式，回憶、關(guān)聯(lián)和辨別單元知識的概念、原理和方法，找到錯誤試題的致錯原因;第二，修正并深度理解短板知識，通過分析性理解方式，經(jīng)過提問、推理和解釋等認(rèn)知活動，對短板知識達(dá)成從“知是何（Know What）”“知如何（Know How）”到“知為何（Know Why）”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變;第三，完善單元知識結(jié)構(gòu)，通過直觀性理解方式，學(xué)生通過概括、舉例和歸類等認(rèn)知活動，構(gòu)建課程單元的整體性知識結(jié)構(gòu)。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.2%的學(xué)生表示：“我會反復(fù)觀看微課”“努力思考教師的講解”“微課學(xué)習(xí)比集體講評好”。

3.精準(zhǔn)研學(xué)是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵

精準(zhǔn)研學(xué)是一種學(xué)生通過小組協(xié)作對短板知識技能進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。在本研究中，學(xué)生在同質(zhì)學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)用在“精準(zhǔn)理解”環(huán)節(jié)中重構(gòu)的正確概念，重新計算錯誤試題，將計算過程演示與分享給小組成員，通過反思、猜想、爭論和驗證錯誤試題的解題過程，變換多種解題方法探索試題解決過程，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計和整理錯誤試題的解題思路，并模擬“教師”角色相互講解試題的解題思路、方法和結(jié)果。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查結(jié)果表明，55%的學(xué)生“遇到不懂的問題時與同學(xué)討論”和“積極融入深度參與討論”，38%的學(xué)生“質(zhì)疑其他同學(xué)提出的觀點”，57%的學(xué)生“嘗試難一些題目”，48%的學(xué)生“拓展新的知識點”，49%的學(xué)生“教其他不懂的知識點”。可見，在本實驗中，50%的學(xué)生通過小組協(xié)作對短板知識與技能進(jìn)行精準(zhǔn)的研創(chuàng)性學(xué)習(xí)，達(dá)到較高層次的深度學(xué)習(xí)，這是本次精準(zhǔn)教學(xué)實驗取得成功的關(guān)鍵。

4.精準(zhǔn)評估是精準(zhǔn)教學(xué)的保障

精準(zhǔn)評估是通過變式練習(xí)達(dá)成短板知識與技能的遷移應(yīng)用，檢測學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。在本研究中，學(xué)生開展課程單元的變式練習(xí)，在新問題情景中應(yīng)用短板知識與技能，形成短板知識與技能的初級學(xué)習(xí)策略，同時檢驗微課自學(xué)、小組研學(xué)、教師助學(xué)和書包輔學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用效果。一方面，變式練習(xí)的測驗成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生變式練習(xí)的平均成績處于良好水平，比前測平均成績高30分，這說明實驗班學(xué)生較好的掌握復(fù)習(xí)課中的短板知識與技能。另一方面，精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查結(jié)果表明，57%的學(xué)生完全贊同“微課學(xué)習(xí)比集體講評效果好”，48%的學(xué)生完全認(rèn)為“小組討論能拓展新的知識”，75%的學(xué)生表示“教師能給予個性化的指導(dǎo)”;40%的學(xué)生“電子書包使學(xué)習(xí)更便捷”。

5.精準(zhǔn)反思是精準(zhǔn)教學(xué)的升華

精準(zhǔn)反思是學(xué)生分析課程單元中短板知識與技能的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)錯誤試題解決的策略、經(jīng)驗和技巧，形成個性化的隱陛策略知識，促成正向的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感。在本研究中，學(xué)生通過聽取教師點評、繪制思維導(dǎo)圖和錄制小結(jié)微課，幫助學(xué)生開展精準(zhǔn)的反思。精準(zhǔn)教學(xué)實驗有效性問卷調(diào)查結(jié)果表明：在策略方面，53%的學(xué)生表示“小組討論幫我學(xué)到問題解決方法”和“老師能幫助解決難題”;在工具方面，30%的學(xué)生“利用電子書包解決難題”;在成績方面，80%的同學(xué)認(rèn)為“復(fù)習(xí)課能學(xué)會沒有掌握的知識點”;在學(xué)業(yè)情緒方面，57%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)感到快樂”，55%的同學(xué)認(rèn)為“更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

（三）電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)實施的策略

準(zhǔn)實驗研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)模式對提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果有積極作用，但是對教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)時間、電子書包的數(shù)據(jù)分析功能和課程內(nèi)容的數(shù)字化資源提出較高的要求。根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對目前國內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)的典型問題，筆者認(rèn)為有效開展精準(zhǔn)教學(xué)需要采用以下三種策略。

1.精準(zhǔn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合開展

在教學(xué)實踐中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，通常將課程單元的教學(xué)課時設(shè)置為不超過1個課時。但是，本研究提出的精準(zhǔn)教學(xué)包含七個環(huán)節(jié)，其中單元檢測、微課自學(xué)、小組研學(xué)和變式練習(xí)四個環(huán)節(jié)均需要較長的時間，這會減慢教師課程教學(xué)的進(jìn)度，造成精準(zhǔn)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中難于實施。對此，精準(zhǔn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合，借助電子書包的輔助，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將單元檢測和微課自學(xué)兩個環(huán)節(jié)在課前實施，在課中開展精準(zhǔn)分組、小組研學(xué)、變式練習(xí)和策略研討，在課后以作業(yè)的形式進(jìn)行知識拓展。因此，精準(zhǔn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合開展，通過翻轉(zhuǎn)方式解決精準(zhǔn)教學(xué)課時不足的問題，以精準(zhǔn)方式克服翻轉(zhuǎn)課堂個性化和高效性的問題，相互補充，共同提高“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革的有效性。

2.電子書包的數(shù)據(jù)分析功能服務(wù)精準(zhǔn)教學(xué)決策

電子書包的賦能作用覆蓋課前、課中和課后中師生活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括備課、預(yù)習(xí)、授課、自學(xué)、討論、測試、作業(yè)及其它功能。在精準(zhǔn)教學(xué)中，電子書包使用多種人機(jī)、傳感和體感技術(shù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，依據(jù)教育測量理論分析學(xué)生的短板知識與技能，采用干預(yù)技術(shù)自動導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時生成支持教學(xué)決策的學(xué)習(xí)檢測報告。因此，在教學(xué)實踐中，師生應(yīng)善于和樂于應(yīng)用電子書包的數(shù)據(jù)分析測評功能，以提供個性化和高效率的精準(zhǔn)干預(yù)。具體包括兩個方面：一是，電子書包題庫測驗功能應(yīng)基于認(rèn)知診斷理論和游戲悅?cè)せ瘎恿C(jī)制，教師善于應(yīng)用智能組卷功能設(shè)計單元測驗和變式練習(xí)，學(xué)生樂于參與游戲闖關(guān)型的單元檢測和變式練習(xí);二是，電子書包提供圖表型的學(xué)習(xí)檢測報告和自動干預(yù)機(jī)制，教師善于“看報告”和“開處方”，學(xué)生樂于“看報告”和“思策略”。

3.設(shè)計數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

首先，精準(zhǔn)教學(xué)始于識別并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板知識與技能，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的短板知識與技能通過單元測驗中錯誤試題的屬性分析獲得。對此，教師需要一方面不斷收集或設(shè)計課程各單元的測試題，建設(shè)數(shù)量充足的課程單元測試題，另一方面分析題庫中測試題的屬性，包括知識點、技能點、難度和目標(biāo)層級等，剔除質(zhì)量不好的試題，保證試題庫組卷測驗具有良好的信度和效度。其次，精準(zhǔn)教學(xué)基于知識點深刻與全面的理解，學(xué)生短板知識的精準(zhǔn)理解通過微課自學(xué)完成。因此，教師需要針對課程單元知識點與技能點，采用“心動”設(shè)計方法，以問題、故事、實驗、概念圖和游戲等形式研制自學(xué)微課，增加學(xué)生微課自學(xué)的趣味性和自主性，保證學(xué)生對短板知識的精準(zhǔn)理解。