如何在音樂教學中培養(yǎng)兒童的音樂感知

姚林辰 Dr.Chutasiri Yodwised

【摘要】隨著音樂教育的蓬勃發(fā)展，雖豐富了音樂教育中的教學方法，但也存在著許多問題。如今，我國的音樂教育極其注重音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了素養(yǎng)教育，正因如此，兒童在學習音樂的過程中，幾乎感知不到音樂的美，亦無法真正地欣賞音樂的美。于是，兒童逐漸對音樂學習失去興趣，這與教學方法有著密不可分的關系。傳統(tǒng)教育方式下的音樂教師，往往忽視了對兒童音樂感知的培養(yǎng)，缺少引導兒童在音樂學習中欣賞音樂、感受音樂的環(huán)節(jié)，使兒童對音樂的熱情、感知和審美能力逐漸消失。因此，在音樂教育中對兒童音樂感知的培養(yǎng)是至關重要的。越來越多的兒童音樂教育往往激發(fā)兒童的想象力，引導自己的價值觀，通過音樂培養(yǎng)他們的表達能力，全面引導兒童的成長，情感，思想，個性等。孩子們對音樂的感知是通向他們心靈的大門，培養(yǎng)孩子對音樂的感知，是指導教育的先鋒。本文通過從音樂教育中對兒童感官、審美培養(yǎng)和兒童音樂感知培養(yǎng)的教學方法三個方面探討了如何在音樂教學中培養(yǎng)兒童的音樂感知。

【關鍵詞】音樂教學;兒童;感官培養(yǎng);審美培養(yǎng);音樂感知

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

兒童音樂教育越發(fā)趨向于激發(fā)兒童的想象力，引導自己的價值觀，通過音樂培養(yǎng)他們的表達能力，全面引導兒童的成長，情感，思想等。孩子們對音樂的感知是通向他們心靈的大門，培養(yǎng)孩子對音樂的感知，是指導教育的先鋒。本文從以下三個方面探討了在音樂教學中如何培養(yǎng)兒童的音樂知覺。

一、音樂教學中對兒童的感官培養(yǎng)

夸美紐斯提出“因為一切的知識都是從感官的感知開始的?！被谧匀话l(fā)展規(guī)律的夸美紐斯闡明，感官是產(chǎn)生知識的本體論。他認為人類教育也服從自然發(fā)展規(guī)律。音樂教學中應從兒童的感官開始。按照亞里士多德的劃分，他將人的感官分為觸覺、嗅覺、味覺、聽覺和視覺。音樂是一種對人類聽覺具有審美吸引力的聲音藝術，當然在特殊的條件下，亦會間接通過觸覺或視覺感受音樂。因此，筆者本文則將行文的首要點落腳于探討如何在音樂教學中培養(yǎng)兒童的聽覺。

（一）聽辨能力的培養(yǎng)

在音樂教學中，培養(yǎng)兒童對音樂辨析能力，主要由兩大部分組成，一是對歌曲（或旋律）的節(jié)奏、線條的聽辨，二是對演唱（或演奏）腔體（或樂器）的音色、強弱的辨析。通過對這兩個部分的訓練，培養(yǎng)其音樂辨別能力?；诖?，通過對兒童進行適當?shù)木毩?，由淺入深，從簡單的長短、強弱、快慢逐漸加深難度到稍難的音高及音色等。將零散的聽辨能力組成部分化為整體，以上升為對整體音樂的聽辨，主要的辨識部分包括音樂結構、音樂體裁等方面。音樂結構將以上諸多聽辨類型的有機結合，筆者將在下文對音樂審美的培養(yǎng)章節(jié)進行進一步闡述。

（二）內心聽覺的培養(yǎng)

內心聽覺，即為一種內部聽覺，亦可稱之為內心幻聽，是一種對音樂的想象認知能力。換言之，就是通過音樂記憶，在內心想像出聲音的旋律、節(jié)奏、音高、音色等。在教學中，教師可以給兒童聆聽不同風格旋律的音樂，通過積累、記憶、反復哼唱漸漸提高加強。內聽覺是培養(yǎng)音樂感知能力的關鍵。能夠把音樂的特點生動形象地刻在人的腦海中，使之對音樂形成初步的感知。

二、音樂教育中對兒童的審美培養(yǎng)

“在人與自然界的連接與交互中，人類所催生出對之高度理想化的積極性思維，可由音樂作為導體逐步延伸”——蘇霍姆林斯基。由此觀之，音樂審美可以對兒童正面思想的養(yǎng)成起到推動的作用。而以音樂為輔助手段，對兒童思想養(yǎng)成的過程中，音樂審美經(jīng)驗之堆集、審美能力之培育、審美情趣之構建，成為了音樂教育中重要的三個步驟及目標。主要由以下三個方面進行探討。

（一）培養(yǎng)欣賞能力

欣賞能力的培養(yǎng)，需要在聆聽音樂的過程中，讓兒童隨著音樂在腦海中盡情想象，激發(fā)聯(lián)想，通過想象，兒童在內心產(chǎn)生情感上的共鳴，從而體會和理解音樂。在音樂教學中，教師應當選擇出豐富的積極向上、旋律優(yōu)美的音樂給兒童聽賞，引導兒童具備良好的音樂審美觀念，促使兒童的音樂審美能力得到提高。

（二）培養(yǎng)實踐能力

兒童將其內心世界感觀的表露通過其肢體動作、聲音等外部行為的呈現(xiàn)，稱之為實踐能力。通過不斷地外在呈現(xiàn)機會，以強化該能力，是教師對兒童內心音樂審美體驗之外在表達的重要指導途徑。量化對兒童的實踐機會，可質化其對音樂掌握的能力，使之相互之間可以傳達內心的審美體驗。

（三）培養(yǎng)專業(yè)技能

于外部，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣，需進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，達到更深層次的審美體驗。教授簡單的專業(yè)理論知識，構建起初步的理論框架，可為兒童能夠更深層次地體會音樂、理解音樂和審美音樂，奠定理論基礎。

三、培養(yǎng)兒童音樂感知的教學方法

于音樂感知，從心理學的角度來看，音樂能力指的是“從事音樂活動的人的心理狀態(tài)和心理能力，即音樂感或音樂能力?！币魳犯惺苣芰Π艘魳返穆犛X能力和節(jié)奏感。本文中，“音樂感知”是指兒童對音樂的“感悟”和“審美”能力。

培養(yǎng)兒童的音樂感知，需要以多種方法和途徑進行全面化整合。通過對兒童的教學主體轉換、引導式教學、創(chuàng)造性培養(yǎng)以及多媒體化展現(xiàn)等進行全面化一。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，主要以接收為主的音樂感知轉化為輸出式音樂感知;關于教學主體轉換，主要以學習為主的感知轉化為分享式音樂感知;關于引導式教學，主要以內心感知轉化為表達式感知;關于多媒體展現(xiàn)，主要以抽象化感知轉化為直觀式感知。

培養(yǎng)兒童的音樂感知，應該融匯于學習音樂的始末。音樂是一種聲音藝術，音樂的審美意識受人們的聽覺影響，音樂感知的前提是對聲音的準確、靈敏的聽覺辨別，這也是音樂學習的前提。是否具備良好的音樂的感知能力絕不是通過樂理知識的掌握情況來判定的。聽覺是培養(yǎng)兒童音樂感知能力的首要條件，需要同時具備對音樂的先天稟賦和后天的訓練。音樂素質教育的首要目的是培養(yǎng)兒童的音樂感知能力。在學校中，營造出良好的教學環(huán)境與學習氛圍，作為教師，他們應該靈活運用多種教學方法，通過廣泛的審美感知途徑，激發(fā)孩子們的積極性，發(fā)揮主觀能動性盡可能多地參與音樂活動，使其獲得充分的音樂審美體驗。音樂感知能力的培養(yǎng)一般包括音樂音響基本屬性、整體結構和審美內涵感知能力的培養(yǎng)三個方面。首先，培養(yǎng)音樂聲學基本屬性的感知能力，是培養(yǎng)音樂基本要素的感知能力。這即是學習音樂的首要步驟;二、培養(yǎng)音樂音響整體結構感知的能力，即聽辨能力的培養(yǎng)。要聽辨出構成音樂的整體組織結構或形式;第三，培養(yǎng)音樂聲音審美內涵的感知能力是前兩個方面的升華。前兩個注重于技術層面，第三點則是著重于感性體驗，運用聽覺去感性地體會與領悟音樂音響及其整體結構的心理活動，并且通過持續(xù)不斷的積累音樂的感性經(jīng)驗，從而能夠更確切、更深入地理解音樂。

綜上，音樂感知作為一種影響著兒童全方位發(fā)展的因素，起著巨大的積極作用。在兒童各方面能力，無論是自我內在觀念的形成，還是對外表達的行為，都引領著孩子們的健康成長。對兒童音樂感知的培養(yǎng)是教師應當重視引導式教育的強大力量。作為一名合格的音樂教師，需要明白，音樂教育不僅是為培養(yǎng)一種能力，更是為了孩子的成長！

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