小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

徐育仁

【摘要】 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力。基于教學(xué)實(shí)踐，可以從“營(yíng)造寬松環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)、制造認(rèn)知沖突”幾種策略入手培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題能力的形成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);提出問(wèn)題能力;策略

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修改版把原來(lái)的“培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力”擴(kuò)展為“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力”。由此可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力在小學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的地位。在平時(shí)的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、營(yíng)造寬松的環(huán)境，調(diào)動(dòng)提問(wèn)的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：低年級(jí)的課堂上總有一雙雙高高舉起的小手，總有一個(gè)個(gè)問(wèn)不完的問(wèn)題，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課堂上提出問(wèn)題的現(xiàn)象卻大大降低。究其原因，主要是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確度的要求越來(lái)越高，越來(lái)越關(guān)注老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們害怕在課堂中因?yàn)樘岢鲆恍┎恢叺摹⒉幌喔傻?、幼稚的?wèn)題而受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，因而不敢提問(wèn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)欲望，首先需要做的是教師應(yīng)該給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并告訴孩子們?cè)谶@個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，他們才是主人，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，問(wèn)題的提出可以是簡(jiǎn)單些的，也可以是稍難一些的，但不管怎樣，一定要讓學(xué)生知道在課堂上是不會(huì)出現(xiàn)嘲笑和諷刺的。當(dāng)學(xué)生看到老師的大力支持，他們會(huì)放松心情，在課堂中大膽提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)提問(wèn)的欲望

一個(gè)有效合理并且有趣的問(wèn)題情境，可以為學(xué)生提供一種自我激發(fā)、自我探索和自我思考的機(jī)會(huì)。在貼近學(xué)生生活的情境下，學(xué)生能夠陶醉在原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維，并為問(wèn)題的主動(dòng)提出提供肥沃的土壤。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的“找次品”這一課時(shí)，由于這個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)接近“六一”，在教學(xué)這節(jié)課，時(shí)我將情境創(chuàng)設(shè)為：六一節(jié)快到了，大家都在精心準(zhǔn)備節(jié)日的禮物，老師也一樣，可是有一件事讓老師犯愁了，想請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意。播放課件：學(xué)校準(zhǔn)備給729名同學(xué)每人發(fā)放一份禮包，可是師傅不小心把一份分量不足的禮包（次品）給放進(jìn)去了，如果用沒(méi)有砝碼的天平，至少需要稱(chēng)幾次才能保證把這包禮包給找出來(lái)呢？學(xué)生在這樣具體的情境中很快就發(fā)現(xiàn)了，分量不足的禮包為次品.這里的天平是沒(méi)有砝碼的等問(wèn)題，這時(shí)很自然地引入怎樣能快速找出次品的必要性。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了他們的自我內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)了學(xué)生的思考，從而促成了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)，持續(xù)提問(wèn)的欲望

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，比較的使用是各種認(rèn)識(shí)和各種思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察事物的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷比較的過(guò)程，因?yàn)橛斜容^才有鑒別。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)中，如果教師能夠采用合理的對(duì)比教學(xué)法，將幫助學(xué)生建立起類(lèi)似知識(shí)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生引發(fā)對(duì)“區(qū)別”的思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的提問(wèn)也就水到渠成，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高。

如在《找次品》-課中，學(xué)生通過(guò)具體簡(jiǎn)單的操作找尋2瓶，3瓶中的次品分別只要稱(chēng)一次后，學(xué)生自然而然地提出：為什么找次品時(shí)2瓶需要1次，3瓶也只需要1次？通過(guò)討論使問(wèn)題得到解決，這時(shí)馬上又提問(wèn)：如果有8瓶鈣片，一瓶是次品，需要稱(chēng)幾次？學(xué)生大膽猜測(cè)3次或4次，也有的說(shuō)1次。緊接著通過(guò)同桌合作操作，讓學(xué)生用畫(huà)的方法或用寫(xiě)的方法，用最少的次數(shù)把次品找出來(lái)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)方法有好多種，教師再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行講解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)比完2等分和3等分的區(qū)別時(shí)，看著課件中的3等分不一定次數(shù)都那么少時(shí)提出了本節(jié)課的重點(diǎn)：為什么2，2，4和1，1，6都是分成3份，卻要稱(chēng)3次呢？因?yàn)橛羞@樣的對(duì)比教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題的提出幾乎沒(méi)有遇到任何阻礙。

通過(guò)對(duì)比教學(xué)學(xué)生清晰地知道，把8瓶分成2，2，4稱(chēng)完一次后，次品的范圍是在2瓶或是4瓶;把8瓶分成1，1，6稱(chēng)完一次后，次品的范圍是在1瓶或是6瓶;而把8瓶分成3，3，2稱(chēng)完一次后，次品的范圍是在3瓶或是2瓶。因此我們不僅要分成3份，而且每一份盡量要平均分，平均分的每份數(shù)量相差盡量小些，這樣就保證了稱(chēng)完一次后，次品的范圍更小，就能更快找到次品了。

在教學(xué)中，我們可以在教學(xué)內(nèi)容的核心部分通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題的存在，進(jìn)而提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于解決自主發(fā)問(wèn)的問(wèn)題的積極性也會(huì)相當(dāng)高。

四、制造認(rèn)知沖突，延續(xù)提問(wèn)的欲望

兒童認(rèn)知有一個(gè)非常特殊的心理過(guò)程對(duì)奇怪的東西特別感興趣，有興趣的東西非常喜歡。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就要善于根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，從而制造教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知沖突。因?yàn)橛辛苏J(rèn)知中的沖突，學(xué)生便能自覺(jué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，誘發(fā)思考，這時(shí)所提出來(lái)的問(wèn)題便能走向深層次、高水平。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完用圓規(guī)畫(huà)圓的基本步驟后，拋出一個(gè)問(wèn)題：體育老師想在操場(chǎng)上畫(huà)圓，你們能幫他想想辦法嗎？學(xué)生會(huì)想到這時(shí)如何用圓規(guī)去畫(huà)圓，圓規(guī)那么小，怎么能畫(huà)出那么大的圓呢？這樣肯定是畫(huà)不出來(lái)的，沒(méi)有那么大的圓規(guī)，怎樣畫(huà)？這樣兩個(gè)明顯存在認(rèn)知上的沖突的問(wèn)題，制造了知識(shí)上的對(duì)立矛盾。學(xué)生通過(guò)提出要怎么畫(huà)，進(jìn)而思考如何做到，這時(shí)他們會(huì)抓住圓心和半徑，會(huì)利用生活中的材質(zhì)找尋解決問(wèn)題的方法，從而明確可以從認(rèn)知沖突處提出問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?nèi)绻懿粩嘀圃煺J(rèn)知沖突，學(xué)生便能自覺(jué)主動(dòng)且積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，誘發(fā)其有效的思考，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考提出的問(wèn)題也更有水平，且層次性也更高。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以充分利用各種可以應(yīng)用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生覺(jué)得提出問(wèn)題不難，從而在課堂上樂(lè)于提出問(wèn)題，從本質(zhì)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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