提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

劉娜

【摘要】 根據(jù)相關(guān)實踐表明，在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用提問教學法有著顯著作用?；诖?，筆者首先對當前小學數(shù)學課堂中提問教學法存在的問題進行了分析闡述，而后針對問題提出了相關(guān)解決策略，望有效提升當前小學數(shù)學課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】 提問教學法;小學數(shù)學;課堂教學

由于小學階段的學生在思維、身體各個方面發(fā)育尚未成熟，因此每個在學習過程中，對于教學方式的要求相對較高。所以在日常教學過程中，小學數(shù)學教師必須要對自身的教學方式進行及時創(chuàng)新優(yōu)化。

一、現(xiàn)下小學數(shù)學課堂中提問教學法存在問題

1.提問方式過于死板

小學階段的學生由于年紀尚小，不管是在心理方面還是身體方面發(fā)育都尚未成熟，與其他年齡階段相比，有著顯著特點，如：好勝心強、好奇心重等等。所以，在應(yīng)用提問教學法進行小學數(shù)學課堂教學時，可以利用其自身特點來激發(fā)其學習自主性。但是現(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學教育課堂中都存在課堂氛圍較差、學生對數(shù)學學習缺乏興趣等多種實際情況，筆者針對此種情況進行調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，老師提問方式過于死板、僵硬是導致上述情況出現(xiàn)的主要原因。比如在實際教學過程中，對于提問環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都會提問： “這個問題誰來回答？”“誰會這個問題，上來解答一下。”在此種提問方式下，很多學生即使想要回答，但是由于提問方式問題，導致其回答問題的熱情下降，因為如果不是百分百確定答案正確，就不會要求主動回答;但是如若自己主動回答，但回答問題錯誤，難免會導致自尊心受到傷害，使得其主動回答積極性變差，甚至有的學生會對提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生恐懼，再也不會主動參加，因此，教師在提問過程中必須要加大對提問方式的關(guān)注程度，以免打消學生回答積極性。

2.問題編制性較差

不同老師在課堂中的提問方式也有所不同，但是現(xiàn)階段，大部分教師在教學過程中都是選用直接提問的方式，導致其提出來的問題聽起來毫無生動性，讓人提不起興趣。究其原因，主要是教師在教學過程中沒有對當前問題進行有效編制，無法在課堂中引起學生注意，導致學生在知識總結(jié)過程中實質(zhì)性、層次性相對較差。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

針對提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，必須要及時選取科學方式來提升提問教學法的應(yīng)用效率，進而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生問題意識以及解決問題能力的基本目標。

1.利用提問教學法培養(yǎng)學生敢想敢問意識

現(xiàn)階段，小學生在數(shù)學課堂學習過程中存在較多不足，如：提問意識較差、上課積極性較低、很難與老師進行交流，這是由于學生本身對當前數(shù)學知識了解程度較淺，不知道要怎樣與老師進行探討交流。比如在一年級上冊“認識圖形”教學過程中，首先教師應(yīng)對學生進行正確引導，使其對多種圖形有基本了解，在學生對圖形基礎(chǔ)知識掌握完成后，教師應(yīng)就教室中的多種物體進行提問，比如：“誰能告訴我，這個黑板是什么形狀呢？”在學生踴躍回答后，教師應(yīng)再次對學生提出問題： “那你能從教室中找到與這個圖形相同的物體嗎？”對于一些掌握知識能力較差的學生，教師應(yīng)對其進行積極引導，由于教室大多數(shù)物體都是由基本的長方形、正方形組成的，因此，提出上述問題基本每個學生都可以輕松解答。在上述提問教學法的應(yīng)用過程中，學生可以在學習中感受到學習的樂趣，進而更好地提升其學習自主性。

2.利用提問教學法引導學生形成解決思路

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生在數(shù)學課堂上遇到問題時，都會選擇暫時擱置，不愿對其再進行深入了解，這表明大多數(shù)學生都還沒有自己解決問題的意識與能力，因此很難對當前一些難度較高的問題進行分析解決。而其日常生活中的學習也都是依照老師要求，對教材中的知識進行強行記憶，但是在實際運用時，根本無法下手，因此，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中可以應(yīng)用提問教學法來對學生解決思路的形成進行正確引導，進而更好地提升其獨立解決問題的能力。比如在二年級上冊“長度單位”的學習過程中，課本上有“1米-100厘米”的知識點，在學習過程中，教師可以選擇引導性提問方式： “我們的課桌大概長幾厘米呢？”“你們的鉛筆長度分別是多少？”使其對解決當前問題的方式進行思考，進而更好地對其解題思維進行培養(yǎng)。

3.利用提問教學法簡化教學問題

在教學過程中可以將實際與課堂進行融合，對于一些難度較高的問題，教師可以利用實際對其進行分解，在學習過程中對學生利用提問教學法來實現(xiàn)步步引導，對于一些難度較高的問題應(yīng)適當轉(zhuǎn)換提問方式。比如在五年級上冊“可能性”的學習過程中，由于可能性的實際概念較為抽象化，為了更好地使學生了解其實際概念，教師可以組織一次抽簽活動，在三個紙條上分別填寫詩朗誦、唱歌、講笑話，從班級選取三位學生抽簽，在三位學生站在講臺上后，對學生進行提問：“他們現(xiàn)在都可能抽到什么節(jié)目呢？”然后讓其中一位同學進行抽選，并公布抽選結(jié)果，然后再次進行上述提問，在抽選再一次完成后，教師提問：“誰能告訴我xxx抽到的表演節(jié)目是什么？”在此過程中，學生對于“可能性”的概念有了基本了解，同時也加深了對于該節(jié)學習內(nèi)容的理解程度，為其后續(xù)學習奠定了良好基礎(chǔ)。

總而言之，提問教學法對于提升小學課堂教學效率有著重要意義，因此在實施過程中，教師必須要對提問方式方法進行改善與優(yōu)化，進而更好地發(fā)揮提問教學法的實際作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

【參考文獻】

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