小學班主任要以“愛”育“愛”

李安瓊

【摘要】低中年級是學生素質養(yǎng)成的關鍵時期。作為小學班主任，必須做好班級管理工作。根據(jù)小學生個體成長需求和心理健康建設要求，遵循以愛育愛教育原則，實施班級管理，以便學生在人性化的管理體制下，自覺約束自身行為習慣，健全自身思想品格。鑒于此，筆者主要圍繞小學班主任如何以愛育愛展開班級管理工作，展開有效分析。

【關鍵詞】小學班主任;以愛育愛;班級管理

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學低中年級教育階段，班主任所扮演的角色十分重要，是小學生學習道路上的引導者與指導者。因為處于低中年級的學生群體年齡較小，在思維能力以及道德品質建設方面還有待進一步提升。而班主任需要對學生進行適當指導教學和管理，幫助學生形成正確的德育思想認知，以及良好的思想品格。因此，作為班主任需要優(yōu)化班級管理工作，本著以愛育愛的原則，對管理模式以及方法加以創(chuàng)新。

一、小學班主任班級管理現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在小學教育領域，班主任管理工作在整個教育體系中發(fā)揮著重要作用。班主任所承擔的是，針對小學生的心理素質、德育品質所展開的德育教育，以及班級管理工作。然而，目前部分班主任在開展班級管理活動中，所貫徹的管理思想，以及執(zhí)行的管理方法存在著很大問題，導致班級管理效果與管理質量并不理想。在管理思想上，班主任仍在延續(xù)體制管理理念。也就是說，在這一思想支撐下，班主任通過制定強制性管理措施的方法來進行班級管理。強制性的管理體制，導致小學生在心理以及情感層面上缺少認同感，甚至阻礙了小學生心理健康品質建設。因此，作為小學班主任，若想改變這一管理現(xiàn)狀，必須打破管理常規(guī)，貫徹全新的管理理念以及方法，對小學生進行人性化管理。

二、小學班主任以愛育愛班級管理對策探究

（一）關愛學生，促進師生情感交流

作為小學班主任，若想遵循以愛育愛原則，完成班級管理工作，就必須從內心加強關愛學生思想認知。尤其是對于低中年級學生來講，因為其心理韌性較低，如果教師在其困難時對其關注和關愛有加，那么必會帶給學生一定的鼓舞和信心，同時也能夠幫助學生有效實現(xiàn)心理輔導，健全小學生心理品格。首先，班主任需要在日常學習和生活中，重點關注小學生行為表現(xiàn)。并定期與學生進行溝通和交流，了解學生在學習和生活中遇到的困惑或者麻煩，并幫助學生及時排除困惑，走出困境。其次，班主任在進行班級管理時，需要尊重每一位學生個體，不論是在與學生交流還是實施管理時，都要以尊重、理解的態(tài)度，與學生進行交流和相處，讓學生真正感受到來自班主任的關愛。同時，班主任在與小學生進行交流時，應注意調節(jié)溝通方式。在師生溝通過程中，教師應耐心傾聽學生的真實想法，進而縮短師生之間的距離，便于班級管理工作的有效落實。此外，班主任需要根據(jù)學生的不同想法和需求，給予不同的心理疏導和情感關注，讓學生在教師的指導和關懷下，形成良好的心理素質，全面提高小學生的品格修養(yǎng)。

（二）言傳身教，樹立良好榜樣

對于低中年級學生來講，教師就是他們學習的榜樣，教師的思想品格、道德素養(yǎng)，將在很大程度上影響著小學生素質建設。因此，作為班主任，不僅承擔著管理好班級的職責，同時要認清自身在言傳身教方面的重要作用，規(guī)范自身的語言、行為和思想品格，進而為學生樹立良好的模范帶頭作用。班主任要積極關注班級學生實際情況。例如當學生出現(xiàn)身體不適時，班主任應及時給予關懷，以愛心的方式去感染班級學生，讓他們養(yǎng)成關愛他人的良好品格。同時，班主任需要從學生群體中選擇榜樣，針對行為、品格表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予一定鼓勵和表揚，設置“道德標兵”稱號，提高學生對榜樣的認可度。并且在今后的學習和成長中，以道德標兵為榜樣，自覺規(guī)范自身行為，提升個人道德素養(yǎng)。

（三）適當交流，以合理方式展開教育和管理

在低中年級，學生的自尊心培養(yǎng)是重要教育內容，作為班主任在進行班級管理時，應注重采取合適的管理辦法，在糾正學生思想品格的同時，盡量不傷害學生的自尊心，真正做到以愛育愛式班級管理。首先，在實施班級管理時，班主任需要與學生進行溝通和交流，掌握班級不同學生個體家庭環(huán)境、性格差異。之后，根據(jù)學生個體特征，實施針對性的管理方案，從而提高學生對班主任管理決定的認同感。比如說，在班級中有許多平時不善交際、性格內向的學生，對于此類學生，班主任需要考慮他們的自尊心，單獨與其進行談話，并且以疏導和引導的方式，讓其認識到自身的問題，自主配合班主任進行改正。

（四）聯(lián)合家長、任課教師，組織豐富多彩班級活動

在班級管理過程中，班主任的職責雖然重要，但是家長、任課教師所發(fā)揮的作用同樣不可忽視。因此，作為班主任應當積極聯(lián)合家長、任課教師，共同參與到以愛育愛班級管理活動當中。首先，班主任需要向家長、任課教師滲透正確的管理理念，讓其認識到以愛育愛對學生健康成長的重要性。同時，三方應積極聯(lián)合，共同為學生組織豐富多彩的文化活動。班主任可以定期組織親子運動會、班級文藝聯(lián)歡會等活動，邀請學生家長和任課教師積極參與，讓學生在充滿愛的環(huán)境下，健康、快樂地成長和學習。最重要的，讓家長積極參與到班級活動中，能夠增進親情，為學生提供更多的關愛和關懷。

（五）激勵評價，以鼓勵方式培養(yǎng)學生正確品格

評價對小學生的身心健康成長影響十分顯著。作為班主任，應該掌握好評價的尺度，并創(chuàng)新評價方法，讓學生在接受班主任評價的過程中，不僅能夠正確認識自己，同時也能夠形成健康的心理品格。因此，班主任不妨采用激勵性的評價方法，定期對學生的良好表現(xiàn)進行鼓勵，并激勵學生勇于克服難題，走出心理困境，從而提高學生的自信心。總之，班主任應該本著以愛育愛的原則，對中低年級學生進行人性化管理。讓學生在充滿愛的環(huán)境下，健康、快樂地成長，并養(yǎng)成關愛人、尊重人的良好思想品格。只有這樣，才能夠實現(xiàn)小學生德育素質教育，全面提高小學生道德品格，為我國提供更多的高素質人才儲備奠定基礎條件。

三、結論

綜上，班級管理是小學教育領域重點環(huán)節(jié)，班級管理質量在很大程度上決定著小學生的思想品格以及素質建設。作為小學班主任，必須做好班級管理工作。在素質教育背景下，班主任需要踐行以愛育愛原則，構建人性化的班級管理體制。在日常班級管理活動中，班主任需要不斷關愛學生，注重交流、鼓勵，重視言傳身教，加強與家長、任課教師之間的交流與合作，從而為小學生構建良好的學習和成長環(huán)境。

參考文獻

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（編輯：李艷松）