基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

吳純桔

【摘要】隨著語文課程改革的不斷深入，閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到更多的關(guān)注與重視。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比重，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和推動學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)與傳承傳統(tǒng)文化等具有重要作用。如何基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念導(dǎo)向，探究適合于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法，成為新課程改革浪潮下語文教學(xué)新的教學(xué)要求與目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇纱丝梢姰?dāng)前對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與提升閱讀能力的重要性與緊迫性，同時(shí)也給予了語文核心素養(yǎng)新的教育內(nèi)涵。核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)改革新的創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧與方法的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變提出了新的時(shí)代要求。據(jù)調(diào)查，一個(gè)喜歡閱讀的學(xué)生的語文成績平均要比不喜歡閱讀的學(xué)生語文成績高出10分以上，近80%的高考狀元都有閱讀的習(xí)慣，加之高考制度的改革，“得閱讀者的語文，得語文者的高考”。所以，如何提升學(xué)生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升語言表達(dá)能力

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，是語文教學(xué)改革的目標(biāo)之一。閱讀興趣是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，沒有閱讀的興趣與想要閱讀的沖動，學(xué)生想要提升閱讀能力與語言表達(dá)能力無疑會產(chǎn)生很大的困難。閱讀是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。有些人能說會道，說話引經(jīng)據(jù)典，并不是天生如此，而是后天的閱讀積累。作為一名學(xué)生，應(yīng)該樹立“能說會道”的理想，只有能清楚地表達(dá)自己想法或觀點(diǎn)，才能更好地解決問題，但前提是要培養(yǎng)自己的閱讀興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？除了學(xué)生自身因素外，教師的積極引導(dǎo)非常重要，尤其是對小學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，如果一開講就讓學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀，如果閱讀過程中遇見生詞，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭讀情緒，很可能不愿意融入課堂中。為了使學(xué)生能夠更好地了解文章，融入課文中，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地利用多媒體，向?qū)W生展示一些和秋天相關(guān)的美景或是視頻，通過視覺與聽覺，加深對秋天的初步印象，從而讓學(xué)生能對課文可以有一個(gè)更加深刻的理解。然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并且在閱讀過程中對秋天中的一些景色進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)在課堂上鼓勵學(xué)生把自己認(rèn)識的秋天與同學(xué)老師們一起分享。整個(gè)教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀的興趣。

二、堅(jiān)持“以生為本”，訓(xùn)練思維發(fā)展

課堂最忌諱的就是老師一個(gè)人的“表演”，而沒有學(xué)生的互動參與，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師拿著書本照本宣科，學(xué)生跟著老師讀書的節(jié)奏走，結(jié)果不說，大家也心知肚明。好在隨著教育改革的不斷進(jìn)步完善，許多新的教學(xué)理念經(jīng)過不斷的實(shí)踐而得以廣泛運(yùn)用，比如情境化教學(xué)法、立體化教學(xué)法、微課教學(xué)法等。這些教學(xué)方法之所以得到廣泛運(yùn)用，最主要的原因就在于尊重學(xué)生課堂上的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度和興趣，發(fā)散了想象與創(chuàng)新思維，活躍了課堂氣氛。由于小學(xué)生活潑好動，所以這些教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中效果最為明顯。在教授課本知識時(shí)，如果通過再現(xiàn)課文情景方式，對于推動學(xué)生思維的發(fā)展將具有重要意義。

例如，在教學(xué)《養(yǎng)花》這篇課文時(shí)，在閱讀課文之前，老師可以先提問學(xué)生問題：大家有沒有養(yǎng)過花？你認(rèn)為養(yǎng)花可以帶給你什么體驗(yàn)？先經(jīng)過學(xué)生的回憶再現(xiàn)養(yǎng)花的經(jīng)歷，回憶養(yǎng)花時(shí)的情景，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)習(xí)及通讀全文的基礎(chǔ)上，老師可以提出一系列問題：作者為什么要養(yǎng)花？養(yǎng)花給作者帶來什么樂趣？學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出重要語句和關(guān)鍵詞，然后舉手回答老師的問題。通過提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的想象，以再現(xiàn)生活的形式融入課文的內(nèi)容中，結(jié)合課文情境，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升審美能力

雖然小學(xué)階段的學(xué)生審美能力有限，但是這并不意味著小學(xué)語文閱讀教學(xué)就可以不注重學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。相反，教師在上課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，當(dāng)在教授一篇美文或者是一篇簡單的古代詩歌時(shí)，除了講解文章的段落大意、文章宗旨之外，對于個(gè)別優(yōu)美的句子或佳句進(jìn)行鑒賞，提出“好在哪里？為什么好……”等相關(guān)問題，通過老師的講解與學(xué)生的閱讀，深刻體會美的內(nèi)涵。久而久之，在不知不覺中進(jìn)行審美意識與鑒賞能力的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

審美能力的提升，需要用心感受“美”的存在。比如教《江雪》一篇時(shí)，或許學(xué)生可以隱約感受到詩歌中所體現(xiàn)的意境美，但是不經(jīng)過教師的講解，這種感受美的印象是模糊的。通過教師的講解，找到關(guān)鍵詞“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“江雪”等，盡量再現(xiàn)詩歌里的悲涼意境。通過關(guān)鍵詞，感受詩歌的意境，一旦學(xué)生體會到這種意境美，那么就會使其記憶深刻，渴望再次閱讀，從而提升審美的能力。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于不斷地閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀到的現(xiàn)象與狀況有著自己的思考。如在教學(xué)《水》一文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受作者所要表達(dá)的思想感情，體會當(dāng)?shù)匕傩彰鎸O度缺水的狀況下的遭遇，然后教師以水為線索，開始將學(xué)生的注意力集中在節(jié)約用水上來。當(dāng)學(xué)生開始聯(lián)想到節(jié)約用水的時(shí)候，教師再適時(shí)地引出了該單元練習(xí)中的語文綜合性學(xué)習(xí)——“節(jié)約用水”。這樣整合課程資源其實(shí)可以起到很好的效果，通過教師提跟水有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極討論各種跟節(jié)水有關(guān)的知識，教師也可以積極組織與節(jié)水有關(guān)搶答類活動，活躍課堂氣氛。整個(gè)的教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約用水意識，這種通過文章對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的形式，其實(shí)就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、堅(jiān)持正確引導(dǎo)，傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文的閱讀篇目，都是根據(jù)小學(xué)生的生理及心理發(fā)育狀況，經(jīng)過精心挑選出來的作品，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與語文素養(yǎng)之外，還有就是從小培養(yǎng)小學(xué)生熱愛中華文化的“基因”，比如小學(xué)階段的語文課文中有大量的古詩詞。但是小學(xué)生不會自覺產(chǎn)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，需要語文教師的正確引導(dǎo)。所以怎樣引導(dǎo)是關(guān)鍵，這對語文教師本身也是一種考驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該以身作則，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以自己帶動學(xué)生喜歡閱讀，重視閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不得不說，沒有閱讀，就沒有繼承。閱讀是傳承文化的重要手段，也是“核心素養(yǎng)”的要求之一，是閱讀教學(xué)不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生只有通過閱讀，才能獲取文化知識，才能“知情趣，明事理，敢作為”。所以，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

例如，教師在講《游子吟》時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生會讀、能讀、讀懂，了解文章大意，更需要對詩歌的主旨思想進(jìn)行延伸。在贊美孟郊的孝順以及母愛偉大的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)親情文章的閱讀，聯(lián)系生活，孝順父母，傳承中華優(yōu)秀的“孝廉”文化。再比如說，對于《憫農(nóng)》這首詩，在歌頌農(nóng)民勤勞耕種的品質(zhì)的同時(shí)，也要注意傳授節(jié)約糧食的知識，體會糧食的來之不易。這些都是“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

五、結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，但是又不能操之過急，以免適得其反。筆者相信，只要堅(jiān)持“核心素養(yǎng)”理念，基于“核心素養(yǎng)”的正確引導(dǎo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必定可以更上一層樓。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法的不斷探索，語文閱讀教學(xué)也將被賦予新的時(shí)代要求，越來越科學(xué)、完善。

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（編輯：龍賢東）