用事例寫出一個人的特點(diǎn)

胡巧慧 徐維娜

【摘要】“寫人”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容之一。第二學(xué)段要求能用一件事來表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)；第三學(xué)段要求學(xué)生能夠通過一兩件事來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，能適當(dāng)運(yùn)用人物描寫，將印象最深、最受感動的內(nèi)容寫具體。從一件事到幾件事，從寫清楚到寫出具體特點(diǎn)，可見隨著年級的升高，寫人的要求也在不斷提升。

【關(guān)鍵詞】事例特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

從學(xué)情出發(fā)，四年級的學(xué)生已初步具備“按一定順序進(jìn)行敘寫”的能力，所以我們的教學(xué)應(yīng)以此為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會“在敘事過程中凸顯人物特點(diǎn)”，進(jìn)一步提升學(xué)生“用事例寫出一個人特點(diǎn)”的能力，為下一學(xué)段“寫具體”奠定基礎(chǔ)。

本次習(xí)作以“介紹一位朋友”為切入口，以學(xué)生身邊十分熟悉的人物為載體，學(xué)生就有話可說，有事可寫。但是要“在敘事過程中凸顯人物特點(diǎn)”還是存在一定難度的，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過語例點(diǎn)評、范例支援等方法，引導(dǎo)學(xué)生在敘事過程中分步放大人物特寫鏡頭，以此來凸顯人物特點(diǎn)。

二、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

通過比較、辨析，初步學(xué)會根據(jù)人物特點(diǎn)選擇相關(guān)的事例。

通過范例引入、互動點(diǎn)評，初步學(xué)會在敘事過程中凸顯人物特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

板塊一：暢聊朋友，選擇對象

（一）聊朋友，選擇習(xí)作對象

1.學(xué)生暢聊自己結(jié)識的朋友，選擇印象最深的說一說，說明理由。教師引導(dǎo)提煉特點(diǎn)，并板書。

2.引導(dǎo)梳理這些特點(diǎn)：特長方面、品質(zhì)方面、性格方面……喜歡朋友，對他留下了深刻的印象，就是因?yàn)榕笥训倪@些特點(diǎn)。

（二）根據(jù)特點(diǎn)選擇事例

1.完成人物名片。

2.交流比較，隨機(jī)抽取兩份。有什么值得我們學(xué)習(xí)的？有什么建議？

重點(diǎn)關(guān)注：選擇的事例是否與人物特點(diǎn)匹配；選擇的事例是否是人物特有的。

預(yù)設(shè)：

名片一，事例跟人物的特點(diǎn)不匹配，建議改成陳晨參加籃球賽表現(xiàn)出色。

名片二，有兩個事例，都跟人物特點(diǎn)匹配，但事例一不是這個人物特有的，建議選擇第二個。

小結(jié)，選擇的事例應(yīng)該與人物特點(diǎn)匹配，并且是人物特有的。

同桌互評，修改事例。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，從暢聊自己最喜歡的、印象最深的朋友展開，教師引領(lǐng)學(xué)生放大朋友與眾不同的地方，提煉朋友的特點(diǎn)，接著又對這些特點(diǎn)進(jìn)行了梳理、分類。這樣，學(xué)生從最初無意識的聊到走向有意識的關(guān)注，他們的思維從松散走向集中，心中的寫作對象及特點(diǎn)也逐步明晰起來。在這基礎(chǔ)上，通過 “人物名片”的填寫來積累印證事例，進(jìn)一步強(qiáng)化人物特點(diǎn)，然后通過比較、辨析，讓學(xué)生明白所選擇的事例要能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，而且是這一人物所特有的，從而學(xué)會合理選材。

板塊二：動筆實(shí)踐，試寫事例

（一）試寫事例，交流反饋

1.試寫事例，教師巡視。

2.呈現(xiàn)語例，學(xué)生自由點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題。

預(yù)設(shè)：

（1）有事例，而且事例與人物的特點(diǎn)是相關(guān)的；

（2）事例介紹不夠清楚，人物的特點(diǎn)不夠突出。（學(xué)生提出修改建議）

（二）范例支援，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.范例引路

（1）引導(dǎo)學(xué)生明白小作者是抓住了處理鯉魚——放油煎魚——放作料和水這三個時機(jī)，一步步放大鏡頭，體現(xiàn)媽媽“廚藝好”。

（2）小結(jié)：一步步地將人物的特寫鏡頭放大，人物就在我們面前一次次亮相，特點(diǎn)也就越來越清晰了。

2.修改語例，討論可以抓住哪些時機(jī)來寫？教師隨機(jī)批注，形成鏡頭圖：

3.學(xué)生根據(jù)自己選擇的事例，嘗試梳理鏡頭圖。

4.四人小組討論修改。

【設(shè)計(jì)意圖】教師選取了一個十分典型的“語例”作為指導(dǎo)材料，引領(lǐng)學(xué)生相互點(diǎn)評、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)語例中所存在的問題——敘事過程中人物的特點(diǎn)沒有凸顯出來。但這僅僅是一個初步的認(rèn)識，到底該怎么來修改，學(xué)生還是胸中無數(shù)。這時，教師及時引入了“范例”給予 “支援”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟凸顯人物特點(diǎn)的方法——一步步地放大人物的特寫鏡頭。緊接著，再次討論該如何修改語例，是方法習(xí)得后的一次實(shí)踐運(yùn)用，起到了進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固的作用。

板塊三：再次動筆，嘗試修改

1.根據(jù)梳理的鏡頭圖，對照習(xí)作嘗試修改。

2.再次交流展示，學(xué)生評議。

（1）投影出示學(xué)生習(xí)作（三份）

（2）哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？隨機(jī)提煉評價標(biāo)準(zhǔn)。（主要關(guān)注兩點(diǎn)：事例能表現(xiàn)出人物特點(diǎn)；一步步放大的人物特寫鏡頭能凸顯人物特點(diǎn)。）

3.同桌評價、修改。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是習(xí)得方法后的又一次實(shí)踐，在學(xué)生根據(jù)自己梳理的鏡頭圖嘗試修改自己的習(xí)作后，教師通過“語例的前后對比”，引領(lǐng)學(xué)生從“事例能否表現(xiàn)人物特點(diǎn)”“一步步放大的特寫鏡頭是否凸顯了人物的特點(diǎn)”這兩方面去審視作品，讓學(xué)生有清醒的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)修改提供支援。

板塊四：習(xí)作成文，拓展練習(xí)

1.繼續(xù)修改，并加上開頭、結(jié)尾和題目構(gòu)成一篇完整的習(xí)作。

2.課外繼續(xù)閱讀有關(guān)寫人的文章，想一想作者是通過什么事來寫的，又是怎樣將人物的特點(diǎn)寫出來的。

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作能力的形成不是光憑一次習(xí)作訓(xùn)練就夠了，要在不斷的閱讀和鑒賞中，思考作者怎樣在敘事中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的，這樣才能進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生“用事例寫出一個人的特點(diǎn)”的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許發(fā)金.讓講評綻放異彩——“通過具體事例寫一個人”習(xí)作講評教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（13）.

（編輯：張曉婧）