寫作是花，真情是根

楊爽

【摘要】閱讀和寫作，是我們語文教學中的一雙翅膀，也是語文教師的左膀右臂。白居易在《與元九書》一文中說“感人心者，莫先乎情”。一個老師只有對學生、對文本、對生活有真情，在寫作教學中才會感染學生，讓學生在寫作時真情流露。對于培養(yǎng)學生寫作能力，是一個漫長而艱辛的過程，需要我們激其欲望，教其方法，喚其良知，而其中最為重要的是打開學生在生活中的情感閘門，構(gòu)筑學生情感的圣潔之地，彰顯真情，流露真感。

【關(guān)鍵詞】語文寫作教學；真情；興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文課程中，寫作教學一直是令老師頭疼的問題。學生大多對寫作不感興趣，不知如何去寫，也覺無話可說，盡管教師精批細閱學生所寫的作文，費盡心思面批、面改，卻往往收效甚微。如何才能激起學生的寫作興趣，令學生愛上寫作？如何讓學生在寫作中有話可說，讓教師講評作文是一種享受？本文主要針對寫作教學談一些做法和一點經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設作文情境，激發(fā)寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作文教學中，學生對寫作不感興趣是我們最擔心的問題，如果我們能從學生的實際生活入手，創(chuàng)設學生有話可說又感興趣的作文情境，必定會激發(fā)學生對于寫作的興趣。我所在的學校是一所山區(qū)學校，學生的閱讀量與寫作能力十分薄弱，如何能激發(fā)學生的寫作興趣，是我的頭等大事。

猶記初一時的一次作文課，上課伊始，我先賣了一個關(guān)子：夸夸彼此身上的閃光點。我要求學生大膽發(fā)言，并且針對的對象為平時很少受到表揚的同學，發(fā)現(xiàn)這些同學身上的閃光點，增強他們的自信心。上課時，我提的第一個要求就是希望大家保持安靜，認真傾聽臺上同學的發(fā)言，觀察這個同學的夸贊的角度以及他的語言、神態(tài)、動作，同時更要留意被夸贊的同學他的表情、神態(tài)、動作，被夸贊的同學要及時記錄自己此時此刻的心理感受。經(jīng)過幾輪發(fā)言，學生的話慢慢多了起來，課堂氛圍也越來越活躍，效果顯著，不論是夸贊一方抑或被夸贊的同學都感觸頗多，均寫出了令人滿意的好文章。同學們正是在激勵與夸贊的氛圍中，收獲了友誼，增強了自信，更提高了寫作的興趣。

記得有一次，任課教師針對我班當前存在的一些不良現(xiàn)象，如學生交作業(yè)質(zhì)量不高、上課總做小動作等向我反映，我一反原有說教的常態(tài)，利用語文課的機會，在PPT上展示了《我的班集體》和《______我想對你說》這兩個題目。針對這兩個題目，我讓學生分小組交流討論，在交流時學生都覺有話可說，接下來迅速讓學生落筆去寫，學生普遍感受有事可寫，有話可說。這次的小插曲引發(fā)的寫作教學，讓我更加真實的了解班內(nèi)存在的問題，同時也令有不良習慣的同學及時對自己的行為進行反思，更加強了學生作文的訓練，真是一舉多得呀。

在平時的寫作訓練中，我們應從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣、覺得有話可說的作文情景，讓學生流露真情地寫作，便會讓學生不再懼怕寫作文。

二、巧用語文教材，指導寫作技巧

學生們對寫作有了興趣，懼怕的心理就自然慢慢減輕了，此時我們就需要及時指導學生寫作技巧，促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。而學生寫作時的優(yōu)秀范例，正是出自于我們的部編版語文教材。教材中精心編選的文章大多是名家名篇，我們在指導學生寫作時要巧妙運用語文教材，才可以起到事半功倍的效果。如學習部編版七年級上冊第一單元的文章時，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章都是寫景抒情類的經(jīng)典篇目。我們可以引導學生總結(jié)這類文章的寫作方法：調(diào)動感官、注意寫景順序、細心觀察、抓住景物特點、適當聯(lián)想想象等。再通過周記的形式，讓學生寫一寫《我的學?！?，鞏固課上所學的寫作方法與技巧，教師及時評閱，并有針對性進行修改。

再如學習部編版八年級上冊第二單元寫人記事類文章時，我們可以帶領學生總結(jié)出這類文章的一般特點：作者選取典型事例展現(xiàn)人物性格特征的，如《藤野先生》；關(guān)注細節(jié)描寫，以小見大，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的，如茨威格《列夫·托爾斯泰》；寫母親平凡的事跡和對自己一生的影響，讓人感受到母子情深，如朱德《回憶我的母親》?！案腥诵恼?，莫先乎情”，仔細回想本單元文章，沒有華麗的辭藻，有的只是娓娓道來的深情與平凡而動人的點滴小事。

通過語文教材的經(jīng)典范文，學生的作文框架、文章結(jié)構(gòu)、慢慢變得有模有樣了。只有學生掌握了一定的寫作方法與技巧，才會對寫作充滿信心，充滿興趣，游刃有余，達到“文無定法”的境界。

三、讀練寫相結(jié)合，豐滿文章血肉

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生掌握了寫作的方法與技巧，搭建起文章的骨架，是不是就可以讓文章有血有肉，“豐滿”起來了？魯迅先生也曾說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了?！遍喿x對于提高學生的寫作能力和閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。多讀書，從閱讀中你會發(fā)現(xiàn)，佳詞妙語在無意中已經(jīng)熟記，情感態(tài)度，生活體會，也在品味他人的作品時更懂得如何提高自己的語言表達能力。由此，在品味、揣摩別人的同時逐漸發(fā)生內(nèi)化，由模仿他人進而創(chuàng)造形成自己的寫作風格。

在不斷的閱讀中，學生知道用什么樣的句子才能表達自己此時的感情態(tài)度，明確把什么詞放在哪兒最適合，更為重要的是，他們在不斷的閱讀中，發(fā)現(xiàn)對生活的看法與感悟會越來越深刻，會萌發(fā)一種通過文字記錄下此刻心情或感悟的沖動，由此，閱讀的興趣也就逐漸轉(zhuǎn)化成了寫作的興趣，而閱讀也將成為寫作的動力和源泉。在平時的語文教學工作中，每天課前五分鐘，我班都會有一個“名篇名家我賞析”的環(huán)節(jié)，讓學生賞析名著經(jīng)典句段，向同伴推薦自己喜歡的名家名篇，學生以學習小組（5個人）為單位，自由分享閱讀體驗，表達閱讀感受。

除每單元的大作文外，每周我還會布置學生寫周記，文章的體裁、字數(shù)的要求、內(nèi)容的選擇都不做限制，學生可以抒發(fā)情感表達心情，也可以描寫美景，也可以發(fā)表對所見所聞的觀點和看法。從而讓學生在無壓力的情況下，表達自己的真情實感，記錄自己的生活。通過大量的閱讀體驗和堅持不懈的練筆，學生不但不會再為不知寫什么發(fā)愁，相反會積累更多豐富的寫作素材，從中會獲得良好的語感，思想也會日趨成熟。學生寫作文的過程也是成長的過程，更是學會做人的過程。

四、互助批改作文，師生共同成長

賈島云：“兩句三年得，一吟雙淚流?！眰鹘y(tǒng)的作文批改工作常常是教師一人的任務，多數(shù)學生只關(guān)注作文得分，分數(shù)低的同學，把作文塞進書包，再也不想看到它，而分數(shù)高的同學，洋洋得意。盡管教師精批細閱學生所寫的作文，費盡心思面批、面改，卻往往收效甚微。在作文講評課的時候，我們大可以嘗試讓學生以學習小組為單位，互評互改。具體做法如下：

本班建立了四個學習小組，五人為一組，教師根據(jù)學生的作文水平進行分組。教師和小組成員依據(jù)中考作文標準，制訂出符合本班現(xiàn)狀的作文評分的標準，學生按照標準批閱手中的作文，有問題時可向老師尋求幫助，也可小組討論，自行解決。評閱后，小組人員依照作文評分標準，進行打分同時寫出本次評閱文章的優(yōu)缺點，評語后注明批閱者姓名。由小組成員推薦優(yōu)秀作品，朗讀并簡要說明推薦理由，其他同學說收獲。學生上交作文后，由教師給作文進行最終打分。

師生齊心，共同批改，既減輕了教師的負擔，又充分發(fā)揮了學生的學習自主性。在學生互評作文的過程中，他們往往會因為文章中的某個語句是否通順，作文中的一個詞語是否恰當，互評時的評語是否合理而爭得面紅耳赤，有時這種爭論甚至可以延伸到課外。在學生的爭論中，他們?yōu)榱苏f服對方同意自己的觀點，自己的語言表達能力也得到了訓練。同學們的寫作及互相批閱的態(tài)度十分認真，如此，師生團結(jié)合作，齊心協(xié)力，使作文評改有了質(zhì)的飛躍。

寫作教學，是一個漫長而艱辛的過程，任重道遠。需要老師激其欲望，教其方法，喚其良知，我們要在實踐中不斷摸索，及時總結(jié)經(jīng)驗，打開學生在生活中的情感閘門，讓學生享受并愛上寫作，讓寫作成為他們生活中不可或缺的一部分。

（編輯：龍賢東）