探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效途徑

徐宇靜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課程改革需要在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式發(fā)掘教材資源，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)地方文化資源，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，具備在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】新課改下；小學(xué)語(yǔ)文高段；課堂教學(xué)；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文作為最基本的工具學(xué)科，在小學(xué)高段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是十分重要的階段。新課程改革的深入，并不是改變了教材的內(nèi)容，而是要抓住教材內(nèi)容的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)地方文化資源，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，具備在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的精神。

十九大報(bào)告中再次重申素質(zhì)教育政策落地的要求，地方的教育教學(xué)改革工作，正在社會(huì)主義初級(jí)階段的決勝時(shí)期，為培養(yǎng)一代新人而加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。為輸出社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家適用型人才積極探索最佳的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為課堂主體地位的教學(xué)理念，探究新的課堂教學(xué)模式和有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生在新時(shí)期學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的基本保障。

一、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文高段課堂教學(xué)有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)，需要在廣泛的閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思維水平。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法下的“填鴨式”教學(xué)模式，不能吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師對(duì)語(yǔ)文教材的處理往往停留在基礎(chǔ)知識(shí)或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)小升初考點(diǎn)的表象，極大地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。新的教學(xué)理念是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，利用合作學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建模式，發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)工具對(duì)教學(xué)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在發(fā)掘教材資源的同時(shí)，結(jié)合地方的傳統(tǒng)文化特色進(jìn)行有機(jī)的融合，以中華文化博大精深的魅力感召學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的傳承和發(fā)揚(yáng)，發(fā)揮教材應(yīng)用的最大價(jià)值，在語(yǔ)言文字中汲取更多的語(yǔ)文元素，逐步健全小學(xué)生的人格，提高實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。

（二）構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文高段的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文高段教學(xué)中的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但是如果在小學(xué)高段還沒(méi)有得到充分的重視，將嚴(yán)重影響今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主參與興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握更具備靈活運(yùn)用的能力。課堂學(xué)習(xí)小組，就是在班級(jí)原有的學(xué)生數(shù)中，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行每組六至八人的強(qiáng)弱搭配。這種合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)廣泛的討論，相互啟發(fā)思維，以學(xué)習(xí)的民主意識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的參與積極性。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理，簡(jiǎn)單概括為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：教師給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有方向的自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組匯聚自學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組內(nèi)交流的合作學(xué)習(xí)；教師結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究完成情況進(jìn)行課堂檢測(cè)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋中質(zhì)疑、釋疑、問(wèn)難、補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，老師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生在合作探究中的參與者。在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解答能力得到了充分的提高，同時(shí)拉進(jìn)了學(xué)生和老師之間對(duì)共同問(wèn)題進(jìn)行探討的距離，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更和諧，學(xué)習(xí)效果更明顯。

（三）發(fā)掘語(yǔ)文教材資源

小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要抓住學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不但是對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，更是在閱讀中對(duì)中華民族思想文化的傳承。在教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維與自學(xué)能力以及對(duì)各種人生哲理的理解，可以有效為各種科學(xué)知識(shí)的探索提供有力的幫助。高段的語(yǔ)文閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本載體，為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用中的最大價(jià)值，教師首先要結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，研究教材每個(gè)階段學(xué)生能力的培養(yǎng)方向，教師在教學(xué)中可以有的放矢，逐個(gè)突破，提高了教師自身對(duì)新教材的駕馭能力。其次是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，教師在學(xué)期初的通覽教材中歸并出一些教材里的閱讀內(nèi)容是根據(jù)哪些名著改編或者節(jié)選于哪一章節(jié)，要了然于心，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容，制定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。像《少年閏土》《草船借箭》《蟋蟀》等教學(xué)內(nèi)容，分別來(lái)自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、羅貫中的《三國(guó)演義》及法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家、文學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，那么這就是鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀的契機(jī)。把閱讀要求和閱讀內(nèi)容提早布置給學(xué)生，不但為課堂閱讀教學(xué)奠定了理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而且豐富學(xué)生的語(yǔ)文思想，提高了小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在實(shí)踐教學(xué)《蟋蟀》一課時(shí)，深感課外拓展閱讀對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在小組討論過(guò)程中氣氛熱烈自主學(xué)習(xí)興趣濃厚，平時(shí)不會(huì)發(fā)言的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的成果展示中，也積極匯報(bào)閱讀所得，并講出許多結(jié)合閱讀內(nèi)容的啟發(fā)，在生活中對(duì)昆蟲(chóng)有了更多觀察，發(fā)現(xiàn)這些小精靈的不同樣貌和特點(diǎn)。最后，閱讀教學(xué)要結(jié)合每單元的作文要求進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生把閱讀中汲取的寫(xiě)作元素，轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字的輸出能力，把閱讀內(nèi)容閱讀體驗(yàn)的情感，內(nèi)化成學(xué)生自己的人生態(tài)度價(jià)值觀。真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的課前、課中和課后的三部曲。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具

先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用解放了教師在授課中手寫(xiě)筆畫(huà)的板書(shū)煩瑣，對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)開(kāi)展提供了發(fā)展空間。多媒體在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)有了一定的發(fā)展歷史，最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)下的白板教學(xué)工具在逐步普及中，就發(fā)揮了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可估量的作用。特別是在信息技術(shù)更新?lián)Q代的新階段，“班班通”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮了運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)提供了幫助。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，基本依靠老師自身的語(yǔ)言渲染，或者一兩幅教學(xué)圖畫(huà)來(lái)輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想和想象力，既缺少加強(qiáng)學(xué)生審美能力的教學(xué)構(gòu)建，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解體驗(yàn)文本的情感代入。先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)美文的賞讀，都可以結(jié)合學(xué)情制作出課件輔助教學(xué)，也可以在教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，輕松下載素材為己所用。例如，教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，教師可以在網(wǎng)上下載泊船瓜洲詩(shī)配畫(huà)的圖片，把全文以四幅圖畫(huà)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在美圖的視覺(jué)效果中，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，有效抓住學(xué)生的有意注意，在欣賞中討論每句古詩(shī)的含義，促進(jìn)了學(xué)生理解能力和語(yǔ)言交流能力的發(fā)展，在興趣研討中形成熟記成誦的學(xué)習(xí)效果。又如，《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放藍(lán)天大海海鷗飛翔的視頻短片進(jìn)行欣賞，把學(xué)生帶到人和動(dòng)物和諧共處的翠湖旁的文本中來(lái)，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入了解老人與海鷗之間的感人故事進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成的教育教學(xué)效果要好于開(kāi)門見(jiàn)山的講授式的教學(xué)模式，而且在真實(shí)情景的烘托下，學(xué)生對(duì)文本的朗讀更有飽含深情的感情因素融入其中，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供了一條捷徑。

（五） 開(kāi)發(fā)地方文化資源

小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)發(fā)地方文化資源，進(jìn)行有機(jī)融入，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的繼承。如書(shū)院文化、陶瓷文化、茶葉文化、藥業(yè)文化、造紙文化等都是可以引入語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以選擇一個(gè)有著江西文化特色的內(nèi)容作為口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)身邊相關(guān)事務(wù)的了解，在小組內(nèi)展開(kāi)不同角度的話題討論，然后派出小組代表，上講臺(tái)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。任教學(xué)生在對(duì)“茶葉文化”的討論中展示了地方文化資源引入課堂教學(xué)的良好學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從茶葉的種植到采摘烘焙，以及江西茶葉名揚(yáng)海外從古至今的事例做出了生動(dòng)具體的講解，達(dá)到了口語(yǔ)交際的最好訓(xùn)練效果，而且在“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”“我的理想”等話題作文中，學(xué)生的作文選材突破了校園、家庭的局限性，提高了學(xué)生在新時(shí)期的社會(huì)參與能力。

二、結(jié) 語(yǔ)

探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文高段課堂教學(xué)有效途徑，需要緊跟時(shí)代科技的腳步，認(rèn)真解讀新課改的思想內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的課堂學(xué)習(xí)模式，不僅對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要在新的教學(xué)方式方法中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在采用先進(jìn)的教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)地方文化資源中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中積極閱讀，在師生交流和生生交流問(wèn)題中，不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且還具備了自主解決問(wèn)題的能力。在全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，小學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到加強(qiáng)，形成了在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）