初中語文教學(xué)中“個性化+探究式閱讀”的應(yīng)用探討

廖玉香

【摘要】在初中語文教學(xué)中，合理應(yīng)用個性化+探究式閱讀模式，是對學(xué)生主體地位的充分尊重，在調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維、探究思維等方面具有重要作用。個性化和探究式作為語文閱讀教學(xué)的兩種重要方式，實現(xiàn)結(jié)合應(yīng)用，能夠全面提升語文閱讀教學(xué)成效，因此，本文結(jié)合“個性化+探究式閱讀”方式的概述，細化探究初中語文教學(xué)中個性化+探究式閱讀的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化；探究式；閱讀；應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

個性化閱讀方式和探究式閱讀方式，在語文閱讀教學(xué)中屬于應(yīng)用比較廣泛的兩種重要教學(xué)方式，而在閱讀教學(xué)中，聯(lián)合應(yīng)用兩種閱讀方式，在提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量方面更是意義重大。要合理應(yīng)用“個性化+探究式閱讀”方式，需要初中語文教師在實際教學(xué)中，采取一定措施，保持兩種方式的有機結(jié)合，發(fā)揮彼此優(yōu)勢和共性，促進語文閱讀教學(xué)水平的全面提升。

一、“個性化+探究式閱讀”方式概述

所謂個性化閱讀方式，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法和感受，體會文章所表達的思想，自主理解文章知識和情感，同時要求教師為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，解放學(xué)生在閱讀活動中的個性，通過自己的思維掌握與理解文章，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。探究式閱讀方式，指的是圍繞文章學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與學(xué)習(xí)，在自主閱讀基礎(chǔ)上，開展小組或者個人形式的閱讀探究活動，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，逐步提升自身閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，融合使用兩種閱讀方式，能夠顯著提升閱讀教學(xué)水平，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。而兩種方式的融合，也面臨著諸多問題，需要平衡好兩者關(guān)系，有意識地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在“個性化+探究式閱讀”學(xué)習(xí)過程中，全面提升自身閱讀能力。

二、初中語文教學(xué)中“個性化+探究式閱讀”的應(yīng)用對策

（一）合理制定“個性化+探究式”閱讀目標

初中語文教學(xué)中，要應(yīng)用“個性化+探究式閱讀”模式，首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理制定閱讀教學(xué)目標，確定教學(xué)方式。同時，要根據(jù)學(xué)生實際閱讀積累情況，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)過程，充分掌握閱讀教學(xué)工具、教學(xué)資源和閱讀評價方式彼此存在的關(guān)聯(lián)。結(jié)合學(xué)生個性化閱讀要求和探究式閱讀方式，科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)目標，能夠保證整個閱讀教學(xué)活動的順利開展，并使學(xué)生有目標、有計劃地開展閱讀活動，使課堂教學(xué)更加靈活，更順暢的落實“個性化+探究式閱讀”模式。例如在《我的叔叔于勒》這篇文章教學(xué)過程中，教師首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定層次化教學(xué)目標：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其熟讀文章即可；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求其精讀文章，并通過閱讀活動培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時，要制定差異化的探究閱讀任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，結(jié)合自己的文章閱讀情況，羅列出文章框架、人物關(guān)系等內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較高的學(xué)生，讓其在精讀過程中，透徹了解文章內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)以及人物關(guān)系，并探索文章蘊含的中心思想與主要情感等。不同層次的學(xué)生結(jié)合差異化的閱讀目標，進行差異化的探索，能夠更有效地提升自身閱讀能力。

（二）聯(lián)合生活實踐，開展“個性化+探究式閱讀”活動

在初中語文閱讀中，還要注意聯(lián)合生活實踐，開展“個性化+探究式”的閱讀活動。在閱讀教學(xué)中，要注意引入生活化教學(xué)元素，使學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合，充分調(diào)動自身真情實感，并彰顯學(xué)生個性特點，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，結(jié)合個性化閱讀教學(xué)過程，融入探究式閱讀活動，使學(xué)生閱讀水平得到有效提升。比如在對《背影》這篇文章開展閱讀教學(xué)的時候，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活當中自己與父親相處的情境，之后播放有關(guān)父親的視頻片段，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想思維，之后再讓學(xué)生進行文章閱讀，深刻理解文章中所蘊含的情感和思想。在文章閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生提出文章閱讀中自己存在的疑惑：“文章為什么會側(cè)重描寫父親背影？”“文章第六段為什么仔細描寫了父親的穿戴？”等問題。之后，教師將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，并在組內(nèi)合理分工，探究有關(guān)問題。在小組討論學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)生可以進行明確分工，有的學(xué)生分析人物動作和神情，有的學(xué)生分析文章語言特點等，最后委派小組代表，到講臺上總結(jié)小組成果。通過這種“個性化+探究式閱讀”模式，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升閱讀水平。

（三）個性化開展課堂探究實踐活動

在初中閱讀教學(xué)中，雖然每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不一樣，但是很多語文教師會形成比較固化的教學(xué)模式和程序、方法等，長此以往會降低學(xué)生的閱讀興趣和主動性，不利于閱讀能力的提升。因此，可以結(jié)合學(xué)生興趣和年齡特點，在閱讀教學(xué)中，交替進行自由讀、接力朗讀、小組讀以及全班齊讀等閱讀方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣?；蛘呖梢岳枚嗝襟w課件，為文章配上動畫和音樂，強化文章感染力，幫助學(xué)生提高閱讀主動性。在對以寫人為主文章進行閱讀教學(xué)的時候，還可組織角色朗讀表演活動，引導(dǎo)學(xué)生通過表演朗讀，深刻理解文章內(nèi)涵和思想。比如在對《皇帝的新裝》這篇文章進行閱讀教學(xué)的時候，可以組織學(xué)生扮演不同的角色，一邊朗讀課文，一邊根據(jù)內(nèi)容做出表演，使學(xué)生通過個性化閱讀活動，深入探究文章蘊含的思想和內(nèi)涵，全面提升閱讀學(xué)習(xí)成效。

（四）為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用“個性化+探究式閱讀”模式，就要積極營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，為學(xué)生留下充足時間進行文章的閱讀和理解。學(xué)生在更加輕松、自在的閱讀氛圍中，會增加閱讀興趣，并放下學(xué)習(xí)壓力和負擔，更加主動的分析與把握文章主要思想。比如在對《白雪歌送武判官歸京》這首詩進行閱讀教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生進行反復(fù)朗讀，使其在腦海中勾勒出一幅幅美麗景色。之后，讓學(xué)生選出閱讀這首詩過程中印象最深的語句，根據(jù)詩句描述，畫出一幅畫，并在同桌或者其他同學(xué)之間進行相互展示與評價。通過這一“個性 化+探究式閱讀”活動，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詩句內(nèi)容，并在欣賞和評價其他學(xué)生畫作的同時，探究到其中詩句蘊含的內(nèi)在思想，逐步加深自己對文章的理解，提高閱讀能力。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，對提升整體語文教學(xué)水平都有重要作用。在初中語文閱讀教學(xué)中，合理引入“個性化+探究式閱讀”方式，并積極采取有效策略，組織多樣化閱讀活動，能夠通過多種閱讀教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，逐步提升閱讀能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高自身創(chuàng)新能力和探索能力等。因此，初中語文教師需要重視“個性化+探究式閱讀”模式的應(yīng)用，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）