初中語文分層輔導路徑探究

易慧

【摘要】在傳統(tǒng)的教學過程中，學生個體之間差異較大，老師往往會忽視學生之間的差異，采用一刀切等方式教學，在教學中很難注意到個體差異，這使得學生的個性發(fā)展受到妨礙，教學質量也難以提升。分層輔導教學模式的運用基于學生個體差異，讓不同學生得到適合自己的教學方式，這也是因材施教最好的詮釋。本文將對分層輔導在初中語文教學中的運用路徑進行探究。

【關鍵詞】初中語文;分層輔導;重要性;具體路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初中語文分層輔導的重要性

在初中語文教學中，存在著鮮明特色會讓學生在能力和成績上表現出非常明顯的差異，這也說明了分層輔導在初中語文中的運用還是很有必要的。每個學生之間都存在著或多或少的差異，分層輔導就是為了縮小個體之間的差異性，揚長避短，將每個學生的優(yōu)勢長處盡可能發(fā)揮、展示出來，最大程度激發(fā)學生的潛能，也能將學生的劣勢很好地轉化，幫助學生有效克服避免自己的不足之處。

在語文實際的教學中，分層輔導可以讓老師關注到每個學生，每個學生對老師而言都是有生機的獨立的個體，還能了解到每個學生的優(yōu)勢，上課不認真的學生并不能表示他們缺乏想象力，同時學習成績不好的學生也不能說明他們表達能力差。這也說明了在語文教學中使用分層輔導時不能只依據考試成績來判斷學生的各項能力，這是非常不合理的，個體之間的差異不能完全通過成績的高低來判斷，愛好、興趣等都是影響因素。因此，運用分層輔導的方式，了解每個學生的優(yōu)劣勢，充分調動學生的學習興趣，因材施教才能讓學生更好、更全面地進步。

二、初中語文分層輔導具體路徑探究

在我們長期教學過程中，受傳統(tǒng)教學和班級授課制的影響，通常老師都是關注成績好的學生，很少能關注到學生之間的差異、學生的興趣愛好等，采用的都是一刀切的方式，教學質量很難提高，學生在學習上的各項能力也無法得到提升。教學中使用分層輔導的方式在很大程度上能解決這個問題。接下來我們在學習他人優(yōu)秀教學經驗的同時，探索在初中語文中運用分層輔導方式進行教學的嘗試。

（一）摸底調查

分層輔導初衷就是要照顧學生個體差異，揚長避短，所以在進行分層輔導之前，老師必須要對每個學生進行全方面的了解。這個環(huán)節(jié)可以通過對學生檔案進行查閱，對學生進行各方面能力的檢測，對學生平時的學習能力以及行為上進行觀察，與各科老師交流，與家長進行交流，與學生溝通等方式來全方位了解學生的長處以及短處。要充分認識到差異性的存在，了解每個學生的性格、愛好、興趣、學習能力、態(tài)度、學習水平等，對學生的基本情況要有所掌握。

（二）劃分層次

在對每個學生進行摸底調查之后，老師對所有學生都有了一個大致的了解。由于每個學生的個體差異性，老師需要根據現階段學生的現有能力對學生進行一個有效劃分?？梢詫W生分成三層，學習能力強、基本功扎實、閱讀廣泛的學生在第一層次;基本功一般、學習能力一般、詞語運用淺顯、表現力不夠的學生在第二層次;不愛閱讀、學習能力差、詞匯量不足、缺乏信心的學生在第三層次。

三個層次劃分完之后，在日常教學之外就可以進行分層輔導了，老師可以根據教學的具體情況和時間來進行合理的安排，例如每周一、三、五分別輔導層次一、二、三的學生，一段時間后看學生在各方面能力上的進步再來重新進行層次的劃分。老師在分層輔導時可以通過講析、練習、批改等方式進行指導，也可以針對不同層次的學生采用不同的輔導內容，每個老師可以自行選擇。

（三）分層輔導

每個層次的學生在各方面能力上有著明顯的差異，那么針對不同層次的學生需要提高的能力也有所不同，需要輔導的關鍵點也不相同，因此有針對性地輔導是至關重要的。

針對層次一的學生：層次一的學生在各方面的表現都不 ? 錯，能力上也相對較強，那么針對這個層次的學生，老師要做的是少講多練，主要培養(yǎng)學生的獨立學習、獨立思考的能力以及對思維發(fā)散的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力與解題能力。加強閱讀，擴大學生的閱讀范圍，特別是一些經典的文章，一方面提升閱讀量和閱讀視野，另一方面能提升表達與寫作的能力，理解與欣賞能力也能得到很大提升。例如可以讓學生根據學習任務來獨立學習新課，依靠自己的學習、思考能力盡可能掌握文章的字、詞、句以及運用，了解文章的基礎知識、分析文章表達的情感等等。重點培養(yǎng)學生獨立的能力，形成自己良好的學習方式。

針對層次二的學生：層次二的學生在各方面表現都一般，老師在輔導的時候重點在學生的基礎知識和技能上，對于書本上的習題以及知識點要精講多練，要注意處理和掌握，要打好基本功，對書本中的字詞句、經典文章要學會理解并記憶，在掌握課本的前提下適當拓展一些課外的閱讀，豐富自己的知識和眼界，提升自己的學習能力和寫作能力。例如 《背影》 《秋天的懷念》等文章，老師可以將文章中需要掌握的知識點作為練習題，讓學生根據自己的學習理解來完成習題，然后再由老師針對學生在習題中出現的問題一一解答，讓學生更好地掌握最基礎的知識，整體能力得到提升。

針對層次三的學生：層次三的學生在各方面的表現上都是不足的，針對這些學生，老師在輔導的時候首先要將起點放低，最主要的就是基礎知識，從最淺顯的知識點開始，學生有所掌握之后再進行大面積知識點訓練。層次三的學生在學習速度以及效率上可能要稍微慢一點，老師在輔導時要有足夠耐心，以夯實基礎為主，查缺補漏，要求學生多背誦字詞、詩句、名篇等，使學生的基礎知識和技能更加扎實一點，還要多鼓勵學生，給學生更多的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣提高了，學習能力也能得到有效提高。

（四）分層輔導注意事項

在分層輔導中有兩點注意事項：第一，教師在進行分層輔導的時候不是單向的，針對不同層次的學生在學習過程中會出現不同的或好或壞的反饋，老師要及時去分析學生反饋的信息，并針對學生的反饋對教學方法、手段、要求等做及時調整，讓教與學能保持平衡，老師也能隨時了解學生的情況;第二，層次三的學生在學習各項能力上有所欠缺，在信心上也是缺乏的，因此，老師在輔導的時候除了幫助學生更好地打基礎以外，還要特別注意對學生心理的把握，在教學中一旦學生出現情緒波動或者心理上的不良反應時，老師要及時去引導和鼓勵，排除學生的心理障礙，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的興趣，老師要掌握好教學的主動權。

新課標實施之后，學生在知識的儲備上更加豐富了，也朝著我們期待的方向前進著，但是新課標中對學生的要求也更高了，其中的教學任務讓很多學生感到吃力，不同的學生接受能力和學習能力有一定的差異，新課標下差異會更加明顯，在一定程度上對學生的主動性和興趣產生影響，也因此影響到學生的成績。因此，在新課標下，在初中語文教學中運用分層輔導的方式可以改善目前的狀況，老師可以根據學生的不同情況將學生劃分層次，然后針對每個層次的學生進行有針對性的分層輔導，這樣老師就可以抓住每個層次學生的學習重點，讓學生都能在原有基礎上取得進步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）