淺議“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐

聶博春

【摘要】近幾年來(lái)，小學(xué)校園的語(yǔ)文課堂悄悄發(fā)生了一些改變，尤其是在閱讀教學(xué)課堂上，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)孩子們的適齡語(yǔ)文教育進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐，總結(jié)發(fā)展出一系列卓有成效的閱讀教學(xué)模式，其中就包括“群文閱讀”的概念。群文閱讀是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完多篇與課堂主題具有一定相關(guān)性的文章，逐步增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀速度，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)的興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文將結(jié)合群文閱讀這一教學(xué)模式的理論，分析群文閱讀在實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)狀、意義等方面，將群文閱讀理論融入語(yǔ)文課堂中，為廣大小學(xué)語(yǔ)文老師提供更具有可行性的教學(xué)模式參考指引。本文將具體分為三個(gè)章節(jié)：第一章論述“群文閱讀”的概念和該種教學(xué)模式的特征和價(jià)值;第二章將通過(guò)貴陽(yáng)市師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的案例分析調(diào)查，指出現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀的不足之處;第三章則會(huì)重點(diǎn)就“群文閱讀”的實(shí)踐策略進(jìn)行探索分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究背景

（一）“群文閱讀”的概念

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生中文閱讀總量應(yīng)該不低于150萬(wàn)字，同時(shí)對(duì)初中階段的中文閱讀文字量要求為不低于260萬(wàn)字。小學(xué)語(yǔ)文的課程結(jié)構(gòu)通常由三部分構(gòu)成，第一是學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程內(nèi)容;第二是學(xué)校組織的語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)，如辦黑板報(bào)、課本劇表演等;第三是校園環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。而在這些或顯性或隱性的教學(xué)課程中，最重要的則是第一類由學(xué)校專業(yè)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文課程。其中，閱讀課程又是語(yǔ)文課程的重要組成部分，可以說(shuō)，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。在這一過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，這反過(guò)來(lái)將進(jìn)一步促進(jìn)日常語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)乃至其他科目的教學(xué)效果。

群文閱讀，在我國(guó)最早出現(xiàn)于臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)前理事長(zhǎng)趙鏡中先生的演講詞中，就是指對(duì)一系列內(nèi)容具有一定相關(guān)性的文章進(jìn)行探索式的閱讀的模式。跟普通的閱讀課程的最大區(qū)別是，即不再以“篇”為單位進(jìn)行閱讀，而是以“群”為文章單位進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多符合其理解能力、閱讀能力的閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生充分掌握閱讀技巧，同時(shí)提高閱讀興趣。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人翁，教師作為輔助角色對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，既提高了教學(xué)速度，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免了學(xué)生被強(qiáng)制完成閱讀任務(wù)的抵觸心理。

（二）“群文閱讀”教學(xué)模式的特征

群文閱讀教學(xué)模式的主要特征有三：第一，同一主題，多篇文本;第二，由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助參與;第三，充分培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的思維，注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率。

（三）“群文閱讀”教學(xué)模式的目的和價(jià)值

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐的目的，是讓孩子們養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在閱讀中感受文字的樂(lè)趣，引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀能力的重視，不斷培養(yǎng)孩子的中文語(yǔ)感，同時(shí)為未來(lái)寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)模式的主要價(jià)值在于高效提高學(xué)生的閱讀理解能力和速度，最明顯的表現(xiàn)則為大幅度提高學(xué)生的閱讀文章篇數(shù)，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最終目的。同時(shí)，在大量的閱讀中，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜文本的理解、質(zhì)疑、表達(dá)、問(wèn)題分析處理的能力都將得到較大幅度提升。

大量研究結(jié)果表明，在一定時(shí)間內(nèi)接受大量具有相關(guān)性的文本的輸入，對(duì)大腦具象性思維有一定的活躍效果。因此，如果在語(yǔ)文教學(xué)課堂上采用多篇相同主題的文章同時(shí)閱讀的教學(xué)方式，將大大提高學(xué)生動(dòng)腦思考的活躍度，讓學(xué)生在閱讀中嘗試從自己的認(rèn)知層面進(jìn)行思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)提高教學(xué)效率。

二、案例分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

本次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查，主要運(yùn)用了采訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等調(diào)查研究方式。

調(diào)查樣本選取了貴陽(yáng)市師范學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生。通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)全體學(xué)生共計(jì)收集完成1699份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)包括學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀興趣、讀書習(xí)慣、讀書方法、讀書效果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。

通過(guò)大量數(shù)據(jù)的篩選分析，我們主要發(fā)現(xiàn)以下情況：

首先，低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀習(xí)慣上不如中高年級(jí)的小學(xué)生，同時(shí)低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高年級(jí)學(xué)生。而隨著學(xué)生年級(jí)的增加，閱讀興趣也有較大幅度的提升，而學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果也有相應(yīng)幅度的提升。此外，每一年級(jí)的學(xué)生在閱讀文本偏好上都表現(xiàn)出不一樣的特征，如低年級(jí)學(xué)生通常喜愛(ài)讀繪本類圖書，高年級(jí)則偏向漫畫、自然科學(xué)、神話寓言等圖書。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足

在對(duì)樣本學(xué)校的語(yǔ)文老師進(jìn)行采訪的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中主要還是以課本閱讀內(nèi)容為主進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)課程，通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，朗讀生字詞，布置課堂練習(xí)作業(yè)內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，受多年應(yīng)試教育的習(xí)慣影響，教師通常習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一言堂”式的指導(dǎo)，在閱讀任務(wù)的布置上有太多具有明確指向性、標(biāo)準(zhǔn)答案式的問(wèn)題，將一篇篇完整而優(yōu)美的文章進(jìn)行拆解，分部分完成閱讀和理解，這樣將非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本選取的經(jīng)典文章中的美。同時(shí)學(xué)生在被動(dòng)接受標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，也固化了其思維，限制了其想象力，不利于其發(fā)散性思維的形成。

三、“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略

群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)和興起，則為中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了新的一扇大門。在優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)、提高閱讀效率等方面，群文閱讀的教學(xué)模式為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的范本和實(shí)踐策略。

實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把自己放在輔助性角色上，把大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和閱讀。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和興趣，同時(shí)，可以提供學(xué)生一些關(guān)鍵詞助力其更好、更快地理解內(nèi)容。其次，群文閱讀的關(guān)鍵在于提供大量同主題的文本作為閱讀材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定相應(yīng)的主題思路，由教師選?。ǜ吣昙?jí)可視情況讓學(xué)生加入）一定篇數(shù)的文章，讓學(xué)生在多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行透徹、全面的分析和把握，從而盡可能拓寬學(xué)生的視野。最后，增加課堂自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性和活躍性，充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維。

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（編輯：張曉婧）