淺談讓學(xué)引思教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科作為中華文明傳承的具體表現(xiàn)形式之一以及人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)傳遞信息不可或缺的交流工具，不論在何教育階段都有著極其重要的作用。初中語(yǔ)文學(xué)科銜接著小學(xué)與高中語(yǔ)文學(xué)段，對(duì)學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)的能力的錘煉起著承上啟下的鏈接作用，因此初中語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，抓好教學(xué)細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文知識(shí)與人文素質(zhì)的雙重增長(zhǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容之一，一直以來(lái)都是教師教研會(huì)議中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在包容的教育創(chuàng)新環(huán)境下，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式逐步流行在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之上。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中生在經(jīng)歷了前期小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，雖然有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是這種經(jīng)驗(yàn)大都較為抽象，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知僅停留在感知階段，在表述以及運(yùn)用上存在一定的不足。初中語(yǔ)文教師將讓學(xué)引思教學(xué)模式融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生撥開語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的迷霧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的塑性時(shí)期可以從容、理性地應(yīng)對(duì)所遇到的困難，始終保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，不僅學(xué)生的語(yǔ)文情感在閱讀能力提升的助力下變得更加充沛，也為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，巧妙“讓學(xué)”

自教育改革以來(lái)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，以往語(yǔ)文閱讀課上學(xué)生先讀、教師再講的傳統(tǒng)教學(xué)畫面出現(xiàn)的頻率也越來(lái)越低，特別是在近幾年大批的年輕教師加入后，更多的新式的教學(xué)手段逐步亮相于語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主體地位的真實(shí)性得到一定的提升。但是由于語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)仍處在探索階段，許多教師雖然也積極響應(yīng)了將課堂主體還給學(xué)生的號(hào)召，但是在歸還的過(guò)程中缺乏方法，歸還主體的動(dòng)作較為生硬直接，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)課堂主人翁的角色，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果大打折扣。在“讓學(xué)”前，教師首先要明確的是，在閱讀教學(xué)中的讓學(xué)，絕不僅僅是老師與學(xué)生在課堂中所占時(shí)間的轉(zhuǎn)變，更重要的是雙方在課堂中位置的變化以及重心的轉(zhuǎn)移。教師要想學(xué)生真正鉆進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須在閱讀活動(dòng)開始前利用身邊一切可利用的教學(xué)資源，充分完全地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣，在教學(xué)活動(dòng)伊始完成師、生在閱讀教學(xué)中位置的轉(zhuǎn)變，將“讓學(xué)”進(jìn)行得不留痕跡，使學(xué)生能夠在看似不經(jīng)意的鋪墊活動(dòng)中，自然而然地走進(jìn)閱讀活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)作為完整教學(xué)活動(dòng)的一部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。教師在新的閱讀內(nèi)容教學(xué)前，可以利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事、圖片、情境片段等教學(xué)資源勾起學(xué)生深入了解的欲望，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)查閱與閱讀文本相關(guān)的資料，對(duì)閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者、文中內(nèi)容等有更多的了解，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維提前進(jìn)入狀態(tài)，避免學(xué)生在閱讀課堂上初讀文本時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況，保證閱讀課堂中的每一分鐘都能被高效地利用。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分“引思”

初中生的思維極其跳脫，雖然正處在抽象思維向具象思維的轉(zhuǎn)型時(shí)期，但仍保留著單純、無(wú)厘頭的童趣，因此初中語(yǔ)文教師要把握住學(xué)生的身心成長(zhǎng)與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，將更多貼近學(xué)生的生活元素以及與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的科技手段運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)主角角色后，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等“引思”之下，實(shí)行課堂主體的權(quán)利，使學(xué)生的主觀能動(dòng)思維被充分激發(fā)，幫助學(xué)生找到屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)具個(gè)性特色的閱讀思維，從而完成“引思”向“引學(xué)”目的的轉(zhuǎn)變。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂效率的高低很容易被學(xué)生的閱讀興趣所干擾，當(dāng)閱讀文本是學(xué)生感興趣的類型時(shí)，閱讀教學(xué)的氛圍較好，閱讀教學(xué)的效率也較高;但是，一旦學(xué)習(xí)的閱讀文本不是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容時(shí)，整個(gè)閱讀教學(xué)課堂則很容易陷入沉寂，閱讀教學(xué)的效率也隨之被拉低。教師要想使語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率得到保證，就必須解決閱讀文本與學(xué)生閱讀興趣匹配的隨機(jī)性問(wèn)題。教師需要提升“引學(xué)”能力，在學(xué)生對(duì)閱讀文本有興趣時(shí)，放大學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀興趣得以保持;而當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本表現(xiàn)得不太感興趣時(shí)，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)興趣之光，拓展學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生改正閱讀“挑食”的不良習(xí)慣，使閱讀教學(xué)擺脫閱讀文本的局限性。閱讀教學(xué)，是對(duì)學(xué)生看待問(wèn)題的路徑的能力的培養(yǎng)以及思維模式的優(yōu)化。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生所熟悉的生活元素與閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行加工再創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出煥然一新的閱讀情境，能夠極大地刺激學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，并且為學(xué)生的閱讀能力插上翅膀，讓學(xué)生能夠在閱讀的天空中大膽地飛翔，表達(dá)自我，展示自我。不論是閱讀課堂中的微課，還是與之相關(guān)的PPT展示，都能夠使閱讀教學(xué)變得更加精彩紛呈。并且，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的閱讀情境后，學(xué)生的閱讀注意力被有效聚集，教師能夠有更多的精力專注引學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的多樣性教學(xué)情境之中收獲更多閱讀的啟發(fā)，使學(xué)生的閱讀能力在高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂中得到升華。

三、科學(xué)設(shè)置課后練習(xí)，引發(fā)靈動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的成果具有極強(qiáng)的延續(xù)性，因此教師在閱讀教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的鞏固工作。完整的腦部思維運(yùn)動(dòng)應(yīng)該有始有終，教師除了在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣外，在課下也要幫助學(xué)生有意識(shí)地繼續(xù)保持，讓學(xué)生在良性的閱讀循環(huán)中有更多的收益。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于語(yǔ)文漢字、近反義詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，無(wú)法依靠機(jī)械性的記憶去獲得提升。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的課后練習(xí)布置時(shí)要注意作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。教師要準(zhǔn)確把握教授的閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課后練習(xí)，讓學(xué)生在課堂中收獲的好的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維能夠趁熱打鐵，有效地得到鞏固。教師可以豐富練習(xí)的形式，除了讀后感悟的撰寫外，還可以讓學(xué)生間相互進(jìn)行感悟交流、故事創(chuàng)編或是與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容分享等，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)，使學(xué)生的多方面能力在完整的閱讀教學(xué)的帶動(dòng)下得到提升。

良好的初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，而且還有益于學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的形成，使學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在培養(yǎng)的過(guò)程中更加全面。初中語(yǔ)文教師不能忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要將讓學(xué)引思的教學(xué)模式與語(yǔ)文閱讀課堂完美地融合，讓學(xué)生能夠更加坦然地面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：楊應(yīng)飛，1983年生，江蘇濱海人，本科，職稱一級(jí)教師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村初中有效推進(jìn)讓學(xué)引思和課外閱讀。

（編輯：張曉婧）