項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

張小洪

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

張小洪

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

順應(yīng)高職教育改革趨勢(shì)，嘗試將行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于ESP課程教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，組員的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作對(duì)項(xiàng)目的成功開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)只是重要的影響因素，但不是決定因素。實(shí)踐證明，在ESP課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力，鍛煉溝通、協(xié)作等關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)法；關(guān)鍵能力；ESP課程教學(xué)

近幾年來(lái)，從德國(guó)引入的“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)模式成為我國(guó)職業(yè)教育改革的主流方向。它顛覆了高職院校中傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系，建立了更適合高職學(xué)生的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，極大地推動(dòng)了高職教育發(fā)展。作為一種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，各職業(yè)院校和企業(yè)視其為培養(yǎng)包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑。

然而，行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法主要集中在專(zhuān)業(yè)課程，在旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中也有所嘗試，但是在ESP課程教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多障礙?！敖逃⒄Z(yǔ)不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)?！盵1]可見(jiàn)，ESP課程有別于其他專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，更側(cè)重于人文性和素質(zhì)性。但是，在ESP課程教學(xué)中，可以嘗試引入項(xiàng)目化教學(xué)法作為補(bǔ)充，以豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于目前多數(shù)學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有深入了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)狀，我們以高職公共英語(yǔ)EGP與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)融合的ESP課程建設(shè)為契機(jī)，在2014級(jí)計(jì)算機(jī)計(jì)控和家居等班級(jí)開(kāi)展了 “我的專(zhuān)業(yè)崇拜偶像”項(xiàng)目活動(dòng)，探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)中的應(yīng)用。

1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法

20世紀(jì)80年代在德國(guó)興起的 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是歐美國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)的新模式。在“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)模式中，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力，其基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)參照系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師是組織者、評(píng)價(jià)者，遵循“接受任務(wù)—思考決策—實(shí)施行動(dòng)”三階段，“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步驟這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)[2]。其基本特征是：1）注重行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2）注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性；3）注重教學(xué)過(guò)程的完整性；4）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，了解并掌握整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程及各環(huán)節(jié)的基本要求，培養(yǎng)自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力以及交際和交流能力[3]。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在ESP課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

借鑒以往項(xiàng)目教學(xué)法的研究成果設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)的方案[4-5]。此次開(kāi)展 “我的專(zhuān)業(yè)崇拜偶像”項(xiàng)目活動(dòng)的兩個(gè)班級(jí)均為統(tǒng)招班。其中計(jì)控班共有38人，男生12人，女生26人。嵌入班38人，男生25人，女生13人。摸底筆試顯示計(jì)控班的英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)于家居班的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.1 項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 專(zhuān)業(yè)能力

掌握用英語(yǔ)閱讀收集相關(guān)資料的方法；提高用英語(yǔ)編輯寫(xiě)作的能力和聽(tīng)說(shuō)交流能力；能明確目標(biāo)、高效工作；能夠決定問(wèn)題的解決方案和工作步驟；會(huì)審核工作結(jié)果，確保各階段工作質(zhì)量；思考優(yōu)化工作流程，并提出改進(jìn)建議。

2.1.2 方法能力

能夠以英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鍛煉獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃的能力；能在工作中分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)策；能夠評(píng)估各種可行方案并分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)各階段的工作；能多途徑獲取信息，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。

2.1.3 社會(huì)能力

能夠和組員有效地溝通、協(xié)同工作；能在合作過(guò)程中容忍分歧、融入工作團(tuán)隊(duì)；能公正地批評(píng)，也能虛心接受組員的建議；能主動(dòng)溝通、積極推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展；能夠?qū)⒆陨砝嬷糜谡麄€(gè)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)利益之后。

2.1.4 個(gè)人能力

可靠，對(duì)項(xiàng)目有責(zé)任心；能一直保持較高的參與熱情，有毅力；能負(fù)責(zé)地做出判斷，靈活應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、新形式；有創(chuàng)造力，為項(xiàng)目建言獻(xiàn)策；嚴(yán)于律己以融洽組員關(guān)系。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施步驟

2.2.1 教師講述該項(xiàng)目

某外資企業(yè)計(jì)控技術(shù)（家居技術(shù)）新員工中存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：?jiǎn)T工工作熱情不高，工作不主動(dòng)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，對(duì)未來(lái)較為迷茫，難以適應(yīng)收入相對(duì)較低的工作適應(yīng)期，開(kāi)始有員工流失現(xiàn)象出現(xiàn)?，F(xiàn)在邀請(qǐng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)代表順達(dá)咨詢(xún)公司給新員工做一次“我的專(zhuān)業(yè)崇拜偶像”（The person I admire most in my field）主題演講，以減少員工流失，提高他們的工作熱情和積極性，熱愛(ài)本行業(yè)鉆研新技術(shù)，盡快縮短工作適應(yīng)期，堅(jiān)定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

2.2.2 教師劃分小組

教師根據(jù)該項(xiàng)目任務(wù)的需要，并以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)為原則，把學(xué)生分為四個(gè)小組，每組9～10人。并要求組長(zhǎng)在組內(nèi)分工，讓每個(gè)小組長(zhǎng)主管一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。要求組長(zhǎng)和組員記錄學(xué)習(xí)文檔作為評(píng)分參考，如本人對(duì)項(xiàng)目的具體貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)中的體會(huì)心得及評(píng)價(jià)總結(jié)等。教師講述活動(dòng)規(guī)則、評(píng)分規(guī)則，讓學(xué)生明白每組在成果展示時(shí)的總成績(jī)排序直接關(guān)系到每個(gè)組員的成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，協(xié)同高效優(yōu)質(zhì)地完成項(xiàng)目。對(duì)于不愿與英語(yǔ)差生為一組的問(wèn)題，教師做好解釋溝通工作，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力成為小組內(nèi)部得高最分的學(xué)生。

2.2.3 合作準(zhǔn)備

各小組成員既全程參與，又分塊兒負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作。各組員按選題、圍繞題目廣泛收集各種資料、篩選編輯資料、制作ppt、檢查修改ppt、準(zhǔn)備互動(dòng)問(wèn)題及參考答案、演講者反復(fù)練習(xí)準(zhǔn)備等步驟進(jìn)行準(zhǔn)備。資訊（應(yīng)采取什么措施）、計(jì)劃（如何著手完成任務(wù)）、決策（選擇何種工作方法，使用何種工具材料）、實(shí)施（任務(wù)執(zhí)行）、檢查（是否完整專(zhuān)業(yè)地執(zhí)行任務(wù)）、評(píng)估（下一次應(yīng)改進(jìn)哪些方面）這六步組成的完整行動(dòng)模式貫穿其中[4]。在每個(gè)階段，組長(zhǎng)將每組的項(xiàng)目進(jìn)展情況及組員參與情況以書(shū)面形式簡(jiǎn)潔地反饋給教師。教師積極參與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，起著督促者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者的作用。對(duì)于各個(gè)小組共同存在的問(wèn)題統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)于小組個(gè)別存在的問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師建立的學(xué)習(xí)QQ群提供了極大的便利，起到了傳輸文件、便于和學(xué)生及時(shí)溝通的作用。

2.2.4 學(xué)生成果展示及互動(dòng)問(wèn)答階段

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，最令人激動(dòng)的是成果展示階段。各組的演講者都各盡其能，向聽(tīng)眾展示小組成員通力合作的成果。各小組成員組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)坐在一起，觀賞總結(jié)本小組的演講，評(píng)價(jià)其他小組的演講，并為自己小組的成績(jī)和個(gè)人成績(jī)參加提問(wèn)和搶答環(huán)節(jié)。在全部演講和互動(dòng)環(huán)節(jié)完成后，各小組之間相互評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)各組的情況。

2.2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定階段

在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，評(píng)委先對(duì)需要評(píng)分的各個(gè)小組排序，確定其等級(jí)為特優(yōu)、優(yōu)、良、中或差，根據(jù)對(duì)應(yīng)的評(píng)分范圍，再確定出分?jǐn)?shù)。其他三組對(duì)該組的評(píng)分各占20%，教師評(píng)分占40%，通過(guò)綜合評(píng)分得出小組的最終成績(jī)。而小組的最終成績(jī)確定了組員的得分范圍，如：小組最終得分為特優(yōu)（95～99分）時(shí)，有三分之二的組員得分范圍為特優(yōu)（95～99分），有三分之一的組員得分范圍為優(yōu)（90～94分），依此類(lèi)推。在組員個(gè)人評(píng)分中，自評(píng)占20%，組員評(píng)分占40%，教師評(píng)分占40%。學(xué)生在互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)的參與情況，組長(zhǎng)和組員記錄的學(xué)習(xí)文檔都是重要的評(píng)分參考依據(jù)。教師評(píng)分時(shí)還參考了學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的書(shū)面回答。如：簡(jiǎn)述學(xué)生自己完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)該項(xiàng)目提出的建設(shè)性意見(jiàn)和建議，遇到的最大挑戰(zhàn)是什么，如何解決的，等等。

2.2.6 教師總結(jié)階段

活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)本次活動(dòng)的資料分類(lèi)歸檔，對(duì)本次項(xiàng)目活動(dòng)完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如：學(xué)生遇到的最大困難是什么；如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目活動(dòng)的改進(jìn)建議有哪些；哪些是按計(jì)劃進(jìn)行的，是否有特殊情況；哪些還需要改進(jìn)以及對(duì)這次活動(dòng)的總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

2.3 項(xiàng)目結(jié)果分析

從演講內(nèi)容、幻燈片制作效果、演講效果三個(gè)方面，師生綜合評(píng)分得出最終的小組成績(jī)。各個(gè)小組結(jié)合教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做了精彩的演講，演講題目包括 Anders Hejlsberg,Bill Gates,Believe Yourself like Mark Andreessen,The Lifetime of Tim Berners Lee等。計(jì)控班成績(jī)分別為95.4分、94.2分、92.4分和92分。家居班成績(jī)分別為94分、92.8分、90.4分和86分。各小組運(yùn)用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)出絢麗的幻燈片，也有小組借助計(jì)算機(jī)軟件自行設(shè)計(jì)了獨(dú)特的幻燈片背景，做出了與眾不同的效果。通過(guò)演講，學(xué)生鍛煉了用英語(yǔ)講自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作，較好地完成了該項(xiàng)目。

在個(gè)人成績(jī)方面，受到小組成績(jī)的影響，計(jì)控班組員評(píng)分的平均成績(jī)?yōu)?2.5分，家居班為91分。教師評(píng)分的平均成績(jī)幾乎沒(méi)有差別，計(jì)控班為85.8分，家居班為85.4分。但兩個(gè)班的自評(píng)成績(jī)相差較大，計(jì)控班學(xué)生的自評(píng)平均成績(jī)?yōu)?0.5分，而家居班為84.7分。計(jì)控班學(xué)生更高的項(xiàng)目參與度提升了學(xué)生的綜合能力和自我認(rèn)知度。

可見(jiàn)，組員的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作對(duì)項(xiàng)目的成功開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)只會(huì)影響項(xiàng)目結(jié)果，但并不能起決定作用。

此外，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展深化了學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到了小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了溝通交流技能。強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的自信、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等核心能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，把課堂延伸到了課外，培養(yǎng)了學(xué)生課外查找收集資料的能力以及課外自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

將行動(dòng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué)法用于ESP課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，組員的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作對(duì)項(xiàng)目的成功開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)只是重要的影響因素，但不是決定因素。在ESP課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義，它為學(xué)生提供了更多的應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，豐富了英語(yǔ)課堂，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、挖掘自身的潛力。同時(shí)也有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作等關(guān)鍵能力。但是，我們?cè)谠囆许?xiàng)目教學(xué)法時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如，一些學(xué)生已習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)要求自主學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目教學(xué)法存在抵觸情緒。教師不能直接監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，存在少數(shù)學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。此外，授課班級(jí)人數(shù)、教學(xué)資源成本及時(shí)間成本等也會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，盡管項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組的合適人數(shù)是6～8人，受活動(dòng)時(shí)間的限制，每組人數(shù)相對(duì)較多，為9～10人。項(xiàng)目教學(xué)法順應(yīng)高職教育改革的趨勢(shì)，符合學(xué)生的根本利益，因此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)一步探索用項(xiàng)目教學(xué)法改革ESP課程教學(xué)。

[1]許國(guó)璋.英語(yǔ)的門(mén)檻有多高［M］.北京:外語(yǔ)教育與研究出版社，2002:4.

[2]劉書(shū)梅，李鴻光，賈志霞.我國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)的誤區(qū)探析［J］.成人教育，2011（6）：30-31.

[3]姜大慶.基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：53-56.

[4]江熒,朱強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及其示例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）：48-49.

[5]刑偉.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐途徑的幾點(diǎn)思考［J］.職教論壇，2010（23）：34-36.

責(zé)任編輯劉志明

Application of Project Teaching Method in ESP Course Teaching

ZHANG Xiaohong
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing,401331,China)

In line with the reform in higher vocational education,the action oriented project teaching method was introduced in ESP course teaching and carried out combined with the students’majors.The comparative study indicates that the success of a project is determined by the comprehensive qualities of team members and the complementary advantages and close coordination of a team.Their English levels influence the result instead of determining it.The practice proved that the teaching ESP courses project teaching method can help to improve the students’ability to learn by themselves and use English.It also can help them to know themselves better,tap their potential and develop their key abilities such as communication and cooperation.

action-oriented；project teaching method；key abilities；ESP course teaching

G712

A

1674－5787（2017）01－0143－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.36

2016-12-14

本文系重慶市2014年教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職公共英語(yǔ)(EGP)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)融合的ESP課程建設(shè)探索與實(shí)踐”資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014-GX-135）的研究成果之一。

張小洪（1979—），女，重慶忠縣人，碩士，講師，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師，研究方向：英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。