英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)高師生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

孫麗娟

（安陽(yáng)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)高師生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

孫麗娟

（安陽(yáng)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要從培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能著手。目前，我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)高師生教學(xué)實(shí)踐不足，基本教學(xué)技能欠缺，因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視基礎(chǔ)，即培養(yǎng)高師生的教師基本技能；同時(shí)重視實(shí)踐，亦即培養(yǎng)高師生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。

高師生；教學(xué)技能；重基礎(chǔ)；重實(shí)踐

對(duì)于一名教師而言，教學(xué)技能是最重要的職業(yè)技能。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程改革逐步實(shí)施，人們對(duì)教師的教學(xué)技能提出了越來(lái)越高的要求。教師的教學(xué)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量。要提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師不但要有廣博的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要掌握各種教學(xué)技能。

提高英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要從培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能著手。對(duì)于大多數(shù)師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)之后會(huì)成為英語(yǔ)教師。因此，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接決定著未來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的高低和教育質(zhì)量的好壞。

1 高師生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)實(shí)踐不足

教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這是進(jìn)行教師培養(yǎng)的最后一道規(guī)范化的檢查工序。但是，目前高師生的教學(xué)實(shí)踐主要是“校內(nèi)實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”模式，校內(nèi)實(shí)習(xí)主要包括教案的撰寫(xiě)和15分鐘左后的講課實(shí)踐。在具體校內(nèi)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事，15分鐘的試講根本不可能呈現(xiàn)一節(jié)課的課堂過(guò)程，有的學(xué)生甚至連基本的課堂用語(yǔ)都不能正確使用。而為期2個(gè)月左右的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生只需要填寫(xiě)一些表格，蓋一個(gè)教育類(lèi)實(shí)習(xí)單位的公章就算完成了任務(wù)。指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，而且很多學(xué)校將校外實(shí)習(xí)放在了大四學(xué)年的第10～12月份，這時(shí)候正是學(xué)生準(zhǔn)備研究生、公務(wù)員考試的時(shí)間，這從客觀上使得很多學(xué)生選擇了不去實(shí)習(xí)，而去準(zhǔn)備各類(lèi)考試。根據(jù)調(diào)查顯示，一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生只重視英語(yǔ)知識(shí)和文化的積累，而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)和文化，就可以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)，就可以當(dāng)一名好的英語(yǔ)教師[1]。另外，也有調(diào)查表明，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年后才能勝任教育工作，而要成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師則需要畢業(yè)后五年左右的時(shí)間[2]。

1.2 基本教學(xué)技能欠缺

表1 5種基本教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)調(diào)查

通過(guò)對(duì)安陽(yáng)學(xué)院2017屆100名畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析，得出的結(jié)果表明：大部分畢業(yè)生認(rèn)為這五種技能重要；95%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音技能非常重要；90%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)板書(shū)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)重要；85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課件制作重要。為了能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者又設(shè)計(jì)了一道與之相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都選擇了“所有的技能都重要”。這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，都明白作為一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生，應(yīng)該具備這樣的基本教學(xué)技能。

表2 2種基本教學(xué)技能自我認(rèn)知調(diào)查

在表2中，在有關(guān)基本教學(xué)技能的自我認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查中獲悉：有62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音技能優(yōu)秀，20%認(rèn)為良好，15%認(rèn)為中等，3%認(rèn)為合格；43%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)板書(shū)技能優(yōu)秀，22%認(rèn)為良好，31%認(rèn)為中等，4%認(rèn)為合格；31%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)技能優(yōu)秀，25%認(rèn)為良好，25%認(rèn)為中等，13%認(rèn)為合格，6%認(rèn)為不合格；18%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能優(yōu)秀，24%認(rèn)為良好，38%認(rèn)為中等，12%認(rèn)為合格，8%認(rèn)為不合格；31%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用技能優(yōu)秀，28%認(rèn)為良好，35%認(rèn)為中等，6%認(rèn)為合格。以上數(shù)據(jù)表明雖然高師生對(duì)教學(xué)技能的重要性都有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)踐中他們還是比較關(guān)注知識(shí)的掌握，而不是知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于自己師范生技能的認(rèn)識(shí)還是比較客觀的，也說(shuō)明了他們對(duì)自己現(xiàn)有教學(xué)技能水平的不滿(mǎn)。

2 高師生教師技能培養(yǎng)對(duì)策

2.1 重教學(xué)基本技能培養(yǎng)

英語(yǔ)教師的基本技能，由口語(yǔ)技能、板書(shū)技能和朗讀技能三項(xiàng)技能構(gòu)成。其中，板書(shū)技能應(yīng)該包括鋼筆字書(shū)寫(xiě)、毛筆字書(shū)寫(xiě)、粉筆字書(shū)寫(xiě)以及白板筆書(shū)寫(xiě)。

流暢的口語(yǔ)表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是對(duì)一名英語(yǔ)教師最基本的要求。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，是指英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面）要符合約定俗成的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。教學(xué)既要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、合乎語(yǔ)法、符合邏輯，又要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、連貫和得體。只有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音才能成為學(xué)生模仿的典范，也只有規(guī)范的語(yǔ)言才能清楚、明白地講解所教內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言必須規(guī)范，才能產(chǎn)生語(yǔ)言的示范效應(yīng)。所以，在英語(yǔ)教育類(lèi)學(xué)生的4年大學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能要貫穿始終。因此，一方面，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程、英語(yǔ)閱讀課程、英語(yǔ)聽(tīng)力課程等，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，通過(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽，比如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)電影模仿比賽等，通過(guò)這樣各式各樣的比賽，既可以檢驗(yàn)學(xué)生們的語(yǔ)言成果，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

板書(shū)是教師創(chuàng)造的作品，是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師范生大都不講板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)時(shí)隨心所欲、毫無(wú)計(jì)劃、或雜亂無(wú)章、密密麻麻、忽大忽小、龍飛鳳舞、難以辨認(rèn)，更有甚者，不講筆順、出現(xiàn)錯(cuò)別字，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。作為英語(yǔ)教師，雖然多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)，但是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和人才不足的原因影響，很多英語(yǔ)教師還在使用粉筆或是白板筆，而且多數(shù)省市的中學(xué)招教考試面試時(shí)，不允許使用多媒體教學(xué)設(shè)備，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)師范類(lèi)畢業(yè)生時(shí)，重視板書(shū)、講究板書(shū)藝術(shù)、充分發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)作用。因此，在低年級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)鋼筆字、毛筆字等課程，并督促學(xué)生練習(xí)，定時(shí)定量上交完成作品，并評(píng)比書(shū)寫(xiě)的等次獎(jiǎng)；在高年級(jí)階段，可開(kāi)設(shè)粉筆字、白板筆字、板書(shū)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，并指導(dǎo)督促學(xué)生們板書(shū)設(shè)計(jì)的技能和能力培養(yǎng)。

2.2 重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能，由英語(yǔ)導(dǎo)入技能、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)技能和英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)技能三項(xiàng)技能構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課程教師根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，用任務(wù)型的教學(xué)方式和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行每一個(gè)項(xiàng)目的模擬教學(xué)，做到學(xué)中做，做中改進(jìn)完善[3]。

導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理、巧妙的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，化解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過(guò)渡，為新課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。因此，各種導(dǎo)入方式（包括歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒃?shī)歌導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等）不僅要一一向?qū)W生們講解，還要有專(zhuān)門(mén)的課程實(shí)踐讓學(xué)生們將不同的導(dǎo)入方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐中，并由課程任課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其應(yīng)用的方法和效果進(jìn)行評(píng)估，從而真正做到學(xué)有所用。

根據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)的目的和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，英語(yǔ)課堂上需要開(kāi)展大量的各種類(lèi)型的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)技能就是指教師設(shè)計(jì)與組織這些活動(dòng)的技巧與能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的情景。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是英語(yǔ)教師最主要的一項(xiàng)工作，同時(shí)，這也是最困難的一項(xiàng)工作。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)收獲的大小。它既表明了教師教學(xué)能力的高低，也反映了教師的敬業(yè)程度。好的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是教師不斷揣摩、不斷嘗試、不斷改進(jìn)的結(jié)果。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)和組織形式；同一授課內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，而不同的活動(dòng)又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的技能，同一堂課，要求學(xué)生至少拿出3個(gè)不同的課堂設(shè)計(jì)方案，然后同一指導(dǎo)老師的學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)，這樣每位同學(xué)至少可以獲得6種以上的課堂設(shè)計(jì)方案，有助于學(xué)生們開(kāi)拓視野，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

由于英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的主要目的是應(yīng)用到日常交流中，培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，在英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)和學(xué)生回答就是英語(yǔ)教師和學(xué)生之間最有效的教學(xué)活動(dòng)之一。據(jù)調(diào)查，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的交互活動(dòng)中占20%～40%[4]。正確、恰當(dāng)、適時(shí)的提問(wèn)是認(rèn)知興趣的引導(dǎo)素、學(xué)生監(jiān)控的好方法、情感交流的潤(rùn)滑劑。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和技巧，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，筆者希望對(duì)這一課題的研究，對(duì)于優(yōu)化高師生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程的設(shè)置，培養(yǎng)重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有促進(jìn)作用，而且能夠培養(yǎng)出在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)交際的人才，為地方教師隊(duì)伍的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，本研究中，筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查只是針對(duì)2017屆100名畢業(yè)生，調(diào)查問(wèn)卷的范圍有待擴(kuò)大。其次，調(diào)查問(wèn)卷只是針對(duì)筆者所任高校即安陽(yáng)學(xué)院的英語(yǔ)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的情況，是否具有普遍意義，有待進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

[1]李康平，余龍進(jìn)，張吉雄.1997、1998年師范本、專(zhuān)科畢業(yè)生職業(yè)道德與職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000(2)：75-78.

[2]稂亞暉,周蔚.職業(yè)技能訓(xùn)練是加強(qiáng)師范素質(zhì)教育的關(guān)鍵[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)院,2000(1)：85-86.

[3]左菊.滲透于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程中的英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)構(gòu)想[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):75-77.

[4]楊香玲.英語(yǔ)教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社,2010:51.

責(zé)任編輯劉志明

G652

A

1674－5787（2017）01－0133－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.33

2016-11-24

孫麗娟（1982—），女，河北邯鄲人，碩士，安陽(yáng)學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。