從“詞”見(jiàn)“意”，“品”出語(yǔ)文之美

蕭娟娟

【摘要】肖老師教學(xué)的《絲綢之路》一課，給我?guī)?lái)了余音繞梁的美感和回味。教學(xué)過(guò)程中，肖老師重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀，精讀，在精讀中挖掘字詞蘊(yùn)藏的美，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文美;《絲綢之路》;情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【情境描述】《絲綢之路》是選自北師大版四年級(jí)下冊(cè)第十單元以“路”為主題編排的一篇課文。朱熹曾說(shuō)“大凡讀書(shū)，如吃果子一般。須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識(shí)得這是個(gè)甜，是苦，是辛，始為知味。”肖老師教學(xué)的《絲綢之路》一課，給我?guī)?lái)了余音繞梁的美感和回味。教學(xué)過(guò)程中，肖老師重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀，精讀，在精讀中挖掘字詞蘊(yùn)藏的美，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中，走進(jìn)語(yǔ)言文字精微隱秘的深處，獲得最真切的感悟，品出語(yǔ)文之“味”，品出語(yǔ)文之“美”。

【案例寫(xiě)真】

寫(xiě)真鏡頭一：帶著表情和神情，品“珍貴”逐“自豪”

課堂進(jìn)行幾分鐘之后，肖教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、二自然段。然后教師再自己朗讀，“他身上那件絢麗奪目的長(zhǎng)袍使所有的觀眾目瞪口呆，大家目不轉(zhuǎn)睛地盯著皇帝的新裝贊不絕? ?口……成了最時(shí)髦、最講究的服裝……最珍貴的衣料，甚至和黃金等價(jià)……”之后教師再將剛才的幾句話用PPT展示，并把幾個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)紅后提問(wèn)：課文為什么要寫(xiě)凱撒大帝看戲？這些詞說(shuō)明了什么呢？然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀的過(guò)程中把這些神情放在臉上，用能夠表達(dá)觀眾心態(tài)的語(yǔ)氣重讀這幾句話，特別是幾個(gè)“最”詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)。同學(xué)們的表現(xiàn)也讓我聽(tīng)著時(shí)，深感語(yǔ)言中想表達(dá)的——絲綢是中國(guó)的象征，絲綢是地位的象征，絲綢在世界上有如此高的知名度。同時(shí)老師跟學(xué)生連讀幾次“最時(shí)髦，最講究，最珍貴，甚至”，一起圍繞這幾個(gè)“最”字，感受作者使用“最”字的用意。學(xué)生一次次的嘗試大聲朗讀，分明能聽(tīng)得出中國(guó)的絲綢是多么絢麗奪目，使人驚訝，使人贊嘆;分明能聽(tīng)得出學(xué)生的自豪，學(xué)生作為中國(guó)人的驕傲。

【案例分析】教師在講課中沒(méi)有明顯告知學(xué)生“最時(shí)髦，最講究，最珍貴，甚至”這幾個(gè)詞的用意，而是要學(xué)生仔細(xì)朗讀，帶著表情、神情去朗讀、去咬文嚼字，感受詞語(yǔ)中的言中之意和言外之意，從而把握語(yǔ)言所蘊(yùn)含的韻味情致和意境，也“讀”出作者寫(xiě)這一段話的用意。

寫(xiě)真鏡頭二：情境創(chuàng)設(shè)，品“開(kāi)辟”逐“偉大”

“這是怎樣的一條路？”教師引導(dǎo)學(xué)生尋找第三自然段的詞語(yǔ)“交通不便”“七千多米”來(lái)體會(huì)這是一條自然條件非?！皭毫印钡穆?。為了讓同學(xué)理解“七千多米”，教師補(bǔ)充這7000多米是直線距離，而張騫的行程達(dá)到14000多千米。當(dāng)年紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征也是歷經(jīng)艱險(xiǎn)，歷時(shí)一年！“這是多么漫長(zhǎng)的一條路呀！”“路上的經(jīng)歷用文中一個(gè)什么詞來(lái)形容呢？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)西域的惡劣環(huán)境缺乏了解，所以教師采用播放視頻的方式來(lái)表現(xiàn)這條路自然條件的惡劣。“那樣一條危險(xiǎn)的遠(yuǎn)隔千里的道路是誰(shuí)開(kāi)辟的呢？說(shuō)說(shuō)‘開(kāi)辟和‘修建的區(qū)別。”之后，學(xué)生討論兩個(gè)詞的區(qū)別。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下配合得極為默契?！啊_(kāi)辟?gòu)?qiáng)調(diào)從無(wú)到有，更強(qiáng)調(diào)在如此艱難的環(huán)境中創(chuàng)建新事物的歷史意義?！苯又處煶鍪揪渥右龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)話，“沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……張騫獻(xiàn)出了畢生精力，開(kāi)辟了世間本沒(méi)有的路?！?/p>

【案例分析】這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的中年段學(xué)生要能夠聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用的要求。同時(shí)也指出了引導(dǎo)學(xué)生有效地咬文嚼字時(shí)，必須將詞語(yǔ)與所在的語(yǔ)境緊密結(jié)合。在學(xué)生不能充分理解的情況下，教師利用情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)在文中的分量和意義。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中，在“咬文嚼字”中，在“抓重點(diǎn)”“談區(qū)別”“讀真情”中， 仔細(xì)品賞詞語(yǔ)在文本中所要表達(dá)的意蘊(yùn)和情感。

寫(xiě)真鏡頭三：師生共讀，品“不露聲色”逐“勇敢忠誠(chéng)和? 智慧”

一品勇敢。在合作交流中，老師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)句子“他們帶著一百多人出發(fā)……他們依靠太陽(yáng)和星星辨別方向……張騫等人馬不停蹄……”來(lái)感悟。在這三個(gè)句子中，學(xué)生通過(guò)抓住“浩瀚”“彪悍”“忍受炎熱和干渴的煎熬”等詞語(yǔ)，品味出張騫的勇敢。在學(xué)生回答出張騫不怕困難、頑強(qiáng)執(zhí)著的時(shí)候，老師用贊賞的目光和激勵(lì)性的語(yǔ)言，和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流。

二品忠誠(chéng)。教師用“他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)張騫的耐心。接著學(xué)生找出“牧草由綠變黃，又由黃變綠”“一轉(zhuǎn)眼十一年過(guò)去了”。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“十一年”這個(gè)詞想象感悟，品張騫的忠誠(chéng)。之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“牧草由綠變黃，又由黃變綠……”這句話進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中加深了對(duì)張騫“忠誠(chéng)”的體驗(yàn)。

三品智慧。教師還是以“他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著”為綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解張騫的“不露聲色”，“學(xué)會(huì)了匈奴話，和匈奴人融洽相處;同時(shí)默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況”。學(xué)生從這些話品出：張騫所做的一切都是為了尋找機(jī)會(huì)逃走，繼續(xù)完成使命。學(xué)生雖然不能夠一次性把張騫的大策略大智慧感悟出來(lái)，但是在他們你一句我一句的探究和交流中，則已經(jīng)完全品出張騫的智慧了。

之后，教師順勢(shì)將學(xué)生帶入情境：“這‘默記二字，寫(xiě)出多少艱辛，多少智慧呀！張騫不敢寫(xiě)不敢說(shuō)，只能默默在心里記著。多少個(gè)白天黑夜，多少個(gè)寒來(lái)暑往，他在心里默默勾畫(huà)，他在勾畫(huà)通向西域各國(guó)的地圖，這是一幅即將流傳千載的絲綢之路的草圖呀！”之后，教師為了更好地品味張騫的智慧，使用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?！澳敛萦删G變黃，又由黃變綠，他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著?！薄皬堯q學(xué)會(huì)了匈奴話，和匈奴人融洽相處，他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著?！薄巴瑫r(shí)默記地形、水井的分布情況，他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著?！苯處煵捎迷?shī)歌的形式，運(yùn)用復(fù)沓的朗讀，配合深情的渲染，創(chuàng)設(shè)出一波三折，一唱三和的動(dòng)人語(yǔ)境。

課堂尾聲，教師以播放張騫歸來(lái)的視頻使學(xué)生看到這感天動(dòng)地的一幕，看到一個(gè)勇敢而又智慧堅(jiān)強(qiáng)的張騫。學(xué)生感情的宣泄，終于找到了出口。學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，模仿老師重新編寫(xiě)詩(shī)歌，來(lái)感受品味這個(gè)勇敢忠誠(chéng)，智慧執(zhí)著的偉大英雄。

【案例分析】所謂“感人心者，莫先乎情”，咀嚼文本的教學(xué)，肖教師不僅引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在學(xué)生成功尋找到時(shí)，還給予目光和笑容的鼓勵(lì)。同時(shí)又進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練，再用詩(shī)歌的方式來(lái)一層一層感悟張騫的勇敢忠誠(chéng)和智慧。學(xué)生在自讀、自創(chuàng)、自編、自悟的學(xué)習(xí)中品課文之主旨，品出語(yǔ)文之“味”，語(yǔ)文之“美”。這樣的品讀方法讓學(xué)生感同身受，歷史中、文本中的張騫走進(jìn)學(xué)生的心里，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生深切感悟文本主旨，而且給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字功底，逐步培養(yǎng)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的語(yǔ)文課堂滋養(yǎng)下悄然提升著。

參考文獻(xiàn)

[1].陳淑娟.品讀詞文，感受語(yǔ)文學(xué)科之美——《清平樂(lè)村居》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2013（1）.

[2].張學(xué)明.極暢讀之樂(lè)，品語(yǔ)文之美——課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略淺談[J].課外語(yǔ)文，2016（5）.

（編輯：龍賢東）