淺談微型日記與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效融合策略

【摘要】小學(xué)生作文教學(xué)是傳授學(xué)生將生活感觸依靠書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種方式，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著微型日記的流行和發(fā)展，微型日記逐漸融合到小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)作文的發(fā)展。本文首先對(duì)微型日記的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，然后分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并深入探討了微型日記與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效融合的改革策略。

【關(guān)鍵詞】微型日記;小學(xué)作文;寫(xiě)作習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，一方面作文是考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的了解，另一方面鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，另外學(xué)生還可以通過(guò)作文表達(dá)自己內(nèi)心的想法。然而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，作文卻是讓教師和學(xué)生頭疼的問(wèn)題，很多學(xué)生已經(jīng)明確表示“不想寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么”。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題，值得我們分析、探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.缺乏寫(xiě)作素材，文章無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生對(duì)作文的“懼怕” 心理，一說(shuō)起作文，學(xué)生就一副“生無(wú)可戀”的樣子。其實(shí)造成這種問(wèn)題的原因之一便是學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏，學(xué)生腦中沒(méi)有足夠的語(yǔ)言、詞匯量和大量的寫(xiě)作素材積累，造成了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，或者是某句話一直不停地重復(fù)，降低了作文質(zhì)量，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.思維想象不足，文章語(yǔ)病太多。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力達(dá)不到一定的水平，對(duì)某些事物沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，造成學(xué)生在對(duì)事物的評(píng)價(jià)上或者感覺(jué)上出現(xiàn)偏差;或者是由于思維能力有限、詞匯量有限，導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)過(guò)多的句子不通順、詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)、句式顛倒等語(yǔ)病。

3.沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，文章缺乏真情實(shí)感。在學(xué)生作文的寫(xiě)作過(guò)程中，往往教師安排的作文題目是學(xué)生平時(shí)接觸不到的或者是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有引起注意的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了一些不合時(shí)宜的感想，有的學(xué)生更是為了湊字?jǐn)?shù)胡謅亂侃，胡說(shuō)八道。再加上平時(shí)看的一些作文例文，讓學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了大量的模仿描寫(xiě)，沒(méi)有自己的親身實(shí)踐體驗(yàn)，使文章表現(xiàn)得空洞、千篇一律、沒(méi)有真情實(shí)感。

二、微型日記的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

微型日記的發(fā)展，開(kāi)啟了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新篇章，改變了傳統(tǒng)的字?jǐn)?shù)、篇幅限制，提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其主要寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生動(dòng)力

在我們傳統(tǒng)的小學(xué)作文中，作文的字?jǐn)?shù)限制隨著年級(jí)的升高不斷地增加，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)表示很吃力，而微型日記之所以叫作“微”，就是代表它并不受字?jǐn)?shù)的限制，可以是一句話、幾句話、一段話、一篇文章都可以，讓學(xué)生沒(méi)有字?jǐn)?shù)的壓力，倡導(dǎo)的是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明了，降低了寫(xiě)作的難度，有效地提高了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

（二）豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

在寫(xiě)作內(nèi)容上，微型日記的寫(xiě)作內(nèi)容比較廣泛，可以是日常生活中的所見(jiàn)所聞，也可以是學(xué)生對(duì)于某個(gè)事件的感悟，還可以是平時(shí)積累的一些寫(xiě)作素材。寫(xiě)作的形式也是多種多樣，散文、記敘文、詩(shī)歌的模式都可以，突破了傳統(tǒng)作文架構(gòu)的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，來(lái)感受文字帶給我們的魅力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（三）培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力

微型日記的寫(xiě)作重點(diǎn)在于微型日記的堅(jiān)持。因此教師要求學(xué)生在微型日記的寫(xiě)作上做到持之以恒，每天一小步，時(shí)間長(zhǎng)了就是一大步。要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，注重寫(xiě)作素材的積累和語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

三、微型日記與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合策略

鑒于微型日記對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文中的優(yōu)勢(shì)，微型日記與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合是勢(shì)在必行的，學(xué)生在微型日記的記錄中逐漸積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言組織能力;在微型日記的堅(jiān)持過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣;在微型日記的寫(xiě)作中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的事物來(lái)發(fā)表自己的感想和看法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

我們改變學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的“懼怕”心理，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)? 作，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。在微型日記的開(kāi)始，學(xué)生們往往不知道自己該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中、閱讀材料中或者報(bào)紙上的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言、詞匯、段落的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并逐漸將微型日記的記錄從摘抄向自己語(yǔ)言記錄的方向過(guò)渡，從而養(yǎng)成微型日記的記錄習(xí)慣。

（二）遞增寫(xiě)作詞匯，積累寫(xiě)作素材

微型日記的寫(xiě)作要從最基本的詞匯、句子開(kāi)始，然后一詞、一句、一段、一篇逐漸遞增，給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在微型日記的最初，教師不能因?yàn)閷W(xué)生只是簡(jiǎn)短的幾個(gè)詞、幾句話來(lái)打消學(xué)生寫(xiě)作的熱情。教師要給予學(xué)生充分的肯定、堅(jiān)持的信念和堅(jiān)定的信心，讓學(xué)生將微型日記堅(jiān)持下去，久而久之學(xué)生的微型日記就會(huì)變成一段話、一篇文章，在潛移默化中增加學(xué)生的詞匯量。經(jīng)過(guò)日久的沉淀與積累，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，積累了大量的寫(xiě)作素材，待真正寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)W生便會(huì)變得得心應(yīng)手，不至于語(yǔ)屈詞窮，無(wú)話可說(shuō)。

例如，學(xué)生在微型日記的寫(xiě)作初期，可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和平時(shí)遇見(jiàn)的一些美好的詞句，將其摘錄下來(lái)，并用自己的語(yǔ)言將其總結(jié)，像描寫(xiě)雪的句子“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“雪，像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在隨風(fēng)飛”，諸如此類。久而久之，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章素材的積累和運(yùn)用，逐步將素材轉(zhuǎn)換成為自己需要的，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）描寫(xiě)真實(shí)感受，表達(dá)真情實(shí)感

在微型日記的寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察生活中的點(diǎn)滴事件，來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的真正想法;也可以就我們生活中的各種現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法;也可以就大自然的不同現(xiàn)象，來(lái)描寫(xiě)不同時(shí)期的不同景象，等等。學(xué)生通過(guò)自己親身經(jīng)歷的、親眼看到的，用各種各樣的寫(xiě)作形式來(lái)描寫(xiě)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法和看法，來(lái)增加文章的真實(shí)性和可讀性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生互相分享、互相學(xué)習(xí)

由于每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)同樣一個(gè)事物，不同的人都會(huì)有不同的見(jiàn)解。因此在微型日記的記錄上，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己的作品，多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，只有吸取多方的意見(jiàn)，才能夠使學(xué)生在作文水平上有更高的上升空間。在分享的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更加了解自己的不足，從而針對(duì)問(wèn)題所在加以改進(jìn);還可以在相互分享的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)，加以借鑒。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解?？梢怨膭?lì)學(xué)生說(shuō)明文章中哪些詞匯、句子用得好，好在哪里，等等，來(lái)提升學(xué)生的文章審美，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，微型日記以篇幅小、形式靈活、寫(xiě)作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)受到廣大師生的青睞，彌補(bǔ)了學(xué)生由于自身的詞匯量不夠、思維能力不足、缺乏真實(shí)性導(dǎo)致的作文水平低下，提升困難的現(xiàn)象。在微型日記與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、注重平時(shí)寫(xiě)作素材的積累、善于觀察身邊的事物，來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在微型日記和小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整合下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日記進(jìn)行分享，互相品評(píng)、互相借鑒，從而逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陸慧甜.“微”中見(jiàn)“著”——論微型日記對(duì)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（1）.

作者簡(jiǎn)介：吳水蓮，女，1980年生，?？茖W(xué)歷，就職于福建省龍海市石碼中心小學(xué)，從事小學(xué)教育研究。

（編輯：李艷松）