初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式及應(yīng)用

林肅秋

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)參與、不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。可是，新課程實(shí)施以來(lái)，有的學(xué)生拿著新教材，面對(duì)新的教學(xué)方式，不知該學(xué)什么、怎么學(xué)。那么，給學(xué)生怎樣一個(gè)抓手，讓學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法，是我們必須解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案;編寫(xiě)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

通過(guò)廣泛查閱資料了解到東廬中學(xué)以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“教學(xué)合一”、杜郎口中學(xué)的“三三六”、昌樂(lè)二中的“271”構(gòu)成的課堂模式，其基本元素名稱雖不同，但都有教學(xué)文本，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)自學(xué)、通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展的技術(shù)支撐。

導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的“文本”，是學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的抓手。國(guó)內(nèi)名校成功經(jīng)驗(yàn)證明了導(dǎo)學(xué)案用于教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

那么，我們可否將名校的導(dǎo)學(xué)案全部拿來(lái)，為我所用？

經(jīng)過(guò)深入研究，發(fā)現(xiàn)這些名校編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案詳細(xì)具體，有很好的操作性，但也存在不足，最主要的是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，也不符合我市初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。

2005到2012年新課程實(shí)施過(guò)程中，我市一些初中學(xué)校也嘗試著導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。但客觀地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)存在技術(shù)與方法上的問(wèn)題，實(shí)際操作中仍以教師講解為主，不能把握學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也不夠。

基于上述原因，為了從根本上解決教與學(xué)的問(wèn)題，2012年5月申報(bào)了“初中語(yǔ)文‘導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與應(yīng)用研究”課題，現(xiàn)已結(jié)題。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的最大價(jià)值就在于把知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生自己。這便是該課題研究的理論基礎(chǔ)。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

“初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式”幫助教師設(shè)計(jì)出了適合教學(xué)富于個(gè)性的導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)“應(yīng)用方法”適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)，從而從根本上解決了新課程實(shí)施以來(lái)教與學(xué)存在的困惑。

（一）研究過(guò)程

解決問(wèn)題的過(guò)程使用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案跟蹤法等多種方法。

1.調(diào)查研究法

了解大慶市初中學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用情況，綜合10余份調(diào)查表擬定調(diào)查問(wèn)卷。

選擇祥閣學(xué)校和四十四中學(xué)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及聽(tīng)課調(diào)研，了解到課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：老師講得過(guò)多，時(shí)間在30分鐘左右;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，預(yù)習(xí)時(shí)50%左右學(xué)生不知做什么，研討中60%學(xué)生無(wú)事可做;學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平偏低。

通過(guò)調(diào)研分析我們認(rèn)為，問(wèn)題的癥結(jié)主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的能力。就大慶而言，尚無(wú)專門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)課。所以，解決學(xué)生學(xué)習(xí)不得法的問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。

2.文獻(xiàn)研究法

研讀關(guān)于高效課堂構(gòu)建的相關(guān)書(shū)籍，如張海晨、李炳亭的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，雷振海、李炳亭的《仰望教育的天空》，于春祥的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》等，內(nèi)化理念，借鑒方法;赴杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中實(shí)地考察。

通過(guò)學(xué)習(xí)、考察我們認(rèn)定，在解決學(xué)法問(wèn)題上用得較多效果較為顯著的首推導(dǎo)學(xué)案。

研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)比較成型的導(dǎo)學(xué)案有用于課前的預(yù)習(xí)案、用于課中的探究案、用于課后的訓(xùn)練案。這三類導(dǎo)學(xué)案都存在這樣那樣的問(wèn)題，共性問(wèn)題是：以設(shè)計(jì)為主，學(xué)生情況考慮過(guò)少。突出問(wèn)題是：關(guān)注導(dǎo)知識(shí)，導(dǎo)學(xué)生怎樣把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程且只基于一課去導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的體系;沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)。

所以，在課題研究中，我們認(rèn)為好的導(dǎo)學(xué)案至少要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還要整理知識(shí)點(diǎn)并將其歸于上位知識(shí)系統(tǒng)。

3.行動(dòng)研究法

調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)打磨，在打磨中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成。

以記敘類文章導(dǎo)學(xué)案模式形成為例：

四十四中學(xué)薛飛老師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案執(zhí)教郭沫若的散文《石榴》，我們實(shí)行了“三上三改”的策略。薛老師介紹教材內(nèi)容、教材處理及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，課題組成員在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上給出建議，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者在文中運(yùn)用的寫(xiě)作手法;欣賞文章的語(yǔ)言美;體會(huì)作者的思想感情。

充分研討后，確定了導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和課堂流程。課后課題組成員評(píng)課分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題并研究出相應(yīng)改進(jìn)辦法：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠具體，表述語(yǔ)言落不到具體知識(shí)點(diǎn)上。研討后改為：學(xué)習(xí)文章托物言志的寫(xiě)法;欣賞文章?tīng)钗锏男紊窦鎮(zhèn)渲?品味形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言美。刪掉原目標(biāo)“體會(huì)作者的思想感情”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程就是體會(huì)作者情感的過(guò)程，明確提出顯得畫(huà)蛇添足。

（2）問(wèn)題與困惑呈現(xiàn)零散。對(duì)課前自主預(yù)習(xí)的檢測(cè)，學(xué)生或?qū)懺诮滩捻?yè)眉頁(yè)腳上，或?qū)懺诰毩?xí)本、便條紙上。鑒于此，大家認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案第一部分加上“疑點(diǎn)空白”作為本部分的最后一項(xiàng)，集中學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，以使下一步學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

（3）文本挖掘深度不夠?；A(chǔ)知識(shí)和文本分析題貪多、求全，影響學(xué)生深入思考。對(duì)此，薛老師的反思是備課時(shí)只有抓住教材核心問(wèn)題，才會(huì)有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。

（4）追求環(huán)節(jié)全面，忽視學(xué)生實(shí)際。如知識(shí)儲(chǔ)備、書(shū)寫(xiě)速度等因素。說(shuō)到底是沒(méi)能完全尊重學(xué)生的主體地位。

研討后，薛老師做了調(diào)整改進(jìn)，集課題組集體智慧，第二次在同年級(jí)其他班級(jí)上《石榴》一課。

課后，進(jìn)行第二次整改。

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)又做了進(jìn)一步修改，修改后的目標(biāo)更直接更清晰：學(xué)習(xí)文章托（石榴）之物，言頌揚(yáng)（美好情操）之志的寫(xiě)法（所寫(xiě)之物，所抒之情）;欣賞文章?tīng)钗锏男紊窦鎮(zhèn)渲溃ㄐ紊⑸窬郏?品味形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言美（明示語(yǔ)言特點(diǎn)）。

其次，雖然導(dǎo)學(xué)案前面明示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需反復(fù)強(qiáng)化，大家的意見(jiàn)是在導(dǎo)學(xué)案第二環(huán)節(jié)“師生課堂研討”內(nèi)加上“重點(diǎn)難點(diǎn)”，為進(jìn)一步研討明確靶向。

再次，教學(xué)過(guò)程中需任務(wù)、要求、評(píng)價(jià)等要素并用時(shí)，教師出現(xiàn)顧此失彼的情況，少一句指令性語(yǔ)言，一些學(xué)生就不知道該做什么;缺一句激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生就不知道自己的優(yōu)勢(shì)。

第二次上課，學(xué)生表現(xiàn)精彩，如展示內(nèi)容題材廣、形式多、有創(chuàng)意，竹韻、松魂、梅香、蘭品等可歌可詠的“物與志”都呈現(xiàn)出來(lái)，自創(chuàng)詩(shī)歌、改編歌詞并進(jìn)行精彩演唱，還有惟妙惟肖的粉筆畫(huà)等等。

隨后，帶著問(wèn)題和任務(wù)，薛老師第三次上《石榴》一課。

經(jīng)過(guò)“三上”“三評(píng)”“三改”，記敘類文章導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式也從雛形走向成熟。

學(xué)習(xí)或建立一種模式，如果僅僅停留在構(gòu)建“框架”和排布“程序”上，最終形成的“模式”最多就是一個(gè)空虛的流程。立足于尊重學(xué)生尊重科學(xué)理念下的教學(xué)模式，無(wú)論“框架”如何“程序”怎樣，都是可行的模式。

（二）實(shí)踐檢驗(yàn)

通過(guò)上述方法我們研究出記敘類文章、說(shuō)明類文章、議論類文章、文言文、詩(shī)歌、寫(xiě)作、綜合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式及應(yīng)用，從2013年3月起在祥閣學(xué)校、四十四中學(xué)、湖濱學(xué)校等多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，孫靖宇、薛飛、何偉等20余位老師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，有1500余名學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)。

大慶市第四十四中學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成果應(yīng)用推廣基地，經(jīng)過(guò)師生不斷探索、研究，最終確立高效課堂“雙導(dǎo)”教學(xué)模式，即以提高課堂教學(xué)效率為目的，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以思維導(dǎo)圖為工具，包括具體操作過(guò)程中的“一導(dǎo)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）四步（自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、課堂檢測(cè)）”教學(xué)環(huán)節(jié)。

大慶市祥閣學(xué)校在應(yīng)用過(guò)程中不斷完善、發(fā)展、創(chuàng)新。孫靖宇老師借助導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建了富有個(gè)性的“一語(yǔ)三文”課堂模式，立足于語(yǔ)言，從文章層面分析內(nèi)容，從文學(xué)層面品賞語(yǔ)言、技巧，從文化層面探究?jī)?nèi)涵。學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了主動(dòng)自學(xué)、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到培養(yǎng)和提高。

三、成果的主要內(nèi)容

“初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式及應(yīng)用”這一成果豐富了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論內(nèi)容，在語(yǔ)文課程改革中體現(xiàn)出較高的創(chuàng)新性：學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;模式為本，自主變式，利于教師遵循規(guī)律中出新;“導(dǎo)”中有“學(xué)”，以“導(dǎo)”驅(qū)“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

經(jīng)過(guò)從學(xué)科角度反復(fù)研究、再三實(shí)踐的過(guò)程，我們研究編寫(xiě)出融預(yù)習(xí)、探究、訓(xùn)練于一體的初中語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案模式。

1.記敘類文章導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

主要由四部分組成：課前學(xué)生自學(xué)，課中師生研討、訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸。此外，還有課后作業(yè)、反思總結(jié)和格言警句。

自學(xué)部分：題目解說(shuō)、作者作品、段意脈絡(luò)、主題歸納、疑點(diǎn)空白。課中研討主要針對(duì)：寫(xiě)了什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)和寫(xiě)得怎樣。訓(xùn)練鞏固是隨堂測(cè)試卷錯(cuò)題整理。課后拓展延伸可鏈接到課外相關(guān)閱讀等。

記敘文導(dǎo)學(xué)模式又稱“四步閱讀法”，四個(gè)問(wèn)題是記敘文閱讀要解決的主要問(wèn)題，由內(nèi)容到主題、由方法到鑒賞，符合認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)習(xí)層層深入。

2.說(shuō)明類文章導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

由自主預(yù)習(xí)、合作探究和展示評(píng)價(jià)三部分組成。

課前預(yù)習(xí)有三項(xiàng)要求：閱讀課文，掌握字詞;梳理文章結(jié)構(gòu);圍繞說(shuō)明文十五字訣預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)圍繞字詞、文學(xué)常識(shí)、說(shuō)明文知識(shí)、材料補(bǔ)充和提出疑問(wèn)進(jìn)行。合作探究環(huán)節(jié)先是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題探究，再進(jìn)行展示。主要圍繞探究一“說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明特征”;探究二“說(shuō)明方法”;探究三“說(shuō)明語(yǔ)言”;探究四“篇章結(jié)構(gòu)”;探究五“中心主題”。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以分組競(jìng)賽形式進(jìn)行，當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和展示舞臺(tái)，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題指向明確，學(xué)生有據(jù)可依。分組競(jìng)賽、及時(shí)反饋提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.議論類文章導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

課前預(yù)習(xí)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)構(gòu)建和相關(guān)鏈接，這一部分設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是學(xué)法指導(dǎo)部分，告訴學(xué)生閱讀議論文的步驟：通讀全文，掌握議論類型;理清思路，把握中心論點(diǎn);剖析結(jié)構(gòu)，劃分文章層次;明了論證過(guò)程;賞析論證方法，借鑒寫(xiě)作手法。

課堂探究部分針對(duì)結(jié)構(gòu)剖析、論證方法及作用分析。

合作探究部分賞析語(yǔ)言，明確主題。

拓展延伸部分主要是探究?jī)?nèi)涵、話題討論、寫(xiě)作借鑒。

課后學(xué)習(xí)部分有達(dá)標(biāo)檢測(cè)、糾錯(cuò)釋疑、學(xué)習(xí)反饋、格言警句。有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)向課外延伸，養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣。

4.文言文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

由預(yù)習(xí)展示、合作交流、拓展提升、課堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)和學(xué)習(xí)反思幾部分組成。

預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)主要關(guān)注字詞、文學(xué)常識(shí)、材料補(bǔ)充和提出疑問(wèn)等方面;合作交流環(huán)節(jié)完成基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、翻譯課文、質(zhì)疑答疑、點(diǎn)撥精講。

5.詩(shī)歌導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

設(shè)計(jì)自由、簡(jiǎn)約，符合詩(shī)歌文體特點(diǎn)。課堂探究部分主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是問(wèn)題探究，說(shuō)出詩(shī)歌內(nèi)容、賞析詩(shī)歌語(yǔ)言、賞析名句、補(bǔ)充其他 ;二是有感情地朗誦詩(shī)歌并說(shuō)出詩(shī)歌表達(dá)的思想情感和哲理;三是歸納詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。

詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀和鑒賞，設(shè)計(jì)時(shí)把鑒賞和朗讀作為重點(diǎn)。

6.寫(xiě)作課導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

符合寫(xiě)作規(guī)律，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿文學(xué)氣息，又環(huán)環(huán)相扣、相得益彰。指點(diǎn)迷津、柳暗花明環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，首先靜下心來(lái)讀經(jīng)典，然后七嘴八舌說(shuō)亮點(diǎn)，再沉思默想巧構(gòu)思：你的這篇作文要表達(dá)什么呢？用哪些素材幫助你把要表達(dá)的感情表達(dá)出來(lái)？如何把確定的素材巧妙地串聯(lián)起來(lái)呢？給你的作文命一個(gè)怎樣的題目？最后條分縷析理結(jié)構(gòu)（最好使用思維導(dǎo)圖）。

合作探究、畫(huà)龍點(diǎn)睛環(huán)節(jié)是要點(diǎn)。小組討論，成功的? ? ?（文體）文應(yīng)從哪些方面入手;佳作作者談體會(huì)，你言我語(yǔ)說(shuō)優(yōu)點(diǎn);教師總結(jié)，提煉升華。

牛刀小試、探驪得珠環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。兩項(xiàng)活動(dòng)：

一是敢不敢給佳作提一條建議，也許你的一個(gè)建議會(huì)讓這篇佳作成為“珍藏版”作文。二是修改自己的作文，修改后重新謄寫(xiě)一遍。改后的作文與原來(lái)比較是不是有很大變化？給自己點(diǎn)個(gè)贊！

7.綜合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式

內(nèi)容簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)齊全，給學(xué)生留有空間。包括溫故知新、知識(shí)鏈接、合作探究、總結(jié)歸納、指點(diǎn)迷津、拓展提升、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、舉一反三、學(xué)生或家長(zhǎng)建議環(huán)節(jié)。

這一設(shè)計(jì)為學(xué)生綜合復(fù)習(xí)提供很好的思路，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手能力、總結(jié)歸納能力和思辨能力?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)模式，豐富了語(yǔ)文教育教學(xué)資源。教師根據(jù)不同模式具體到每一課，只要遵循以學(xué)生為中心，以教材為依據(jù)，以課標(biāo)為指導(dǎo)的原則，通過(guò)集體研究、個(gè)人備課、備課組長(zhǎng)審閱的環(huán)節(jié)，就能夠設(shè)計(jì)出體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、富于個(gè)性的導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式應(yīng)用方法

編寫(xiě)出適合自己的導(dǎo)學(xué)案，不等于教學(xué)的成功，就如魏書(shū)生、于漪的教學(xué)設(shè)計(jì)易得，他們的課難上。同理，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案使用效果最大化的前提是，教師既要樹(shù)立新課程理念，同時(shí)還要掌握一定的應(yīng)用方法：

1.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！背翋灐⒗淠?、消極的課堂氛圍往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，窒息智慧的火花。精心編制出的導(dǎo)學(xué)案也只有在民主、和諧、輕松的課堂氛圍中才能夠促進(jìn)學(xué)生接受信息，使其智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，從而發(fā)揮最大效益。

2.檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容并糾錯(cuò)

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)”，因而，自學(xué)效果如何關(guān)系到學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效。學(xué)生課前依照預(yù)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)引預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)案中基礎(chǔ)過(guò)關(guān)題并結(jié)合學(xué)案中的“獨(dú)立思考”題深入閱讀。教師要注重自學(xué)效果的檢查，對(duì)學(xué)生自學(xué)中的錯(cuò)漏進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化學(xué)案提供依據(jù)。

3.妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中這樣比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)逮“小魚(yú)”。對(duì)一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生精彩生成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。

四、效果與反思

成果的應(yīng)用推廣促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的增強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)教師班級(jí)到五區(qū)四縣初中學(xué)校，已在大慶市初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，龍鳳區(qū)全區(qū)應(yīng)用。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)習(xí)效率提高。

（1）學(xué)而有時(shí)。什么時(shí)間做什么事，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況當(dāng)天評(píng)估。（2）學(xué)而有序。學(xué)習(xí)內(nèi)容先學(xué)后教，教學(xué)過(guò)程按“預(yù)習(xí)—展示—討論—總結(jié)—練習(xí)—提升—拓展”的順序開(kāi)展。（3）學(xué)而有法。學(xué)案中的“學(xué)法指導(dǎo)”明確具體，立竿見(jiàn)影。（4）學(xué)而有趣。探究環(huán)節(jié)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀;問(wèn)題設(shè)置有梯度有挑戰(zhàn)性，符合青少年的好勝心理;合作學(xué)習(xí)是一個(gè)愉快與人交流的過(guò)程;分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求。（5）學(xué)而有效。預(yù)習(xí)目的明確，效果顯著;學(xué)習(xí)難點(diǎn)了然于胸，課堂討論和聽(tīng)講更有針對(duì)性。

其次，教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)成長(zhǎng)迅速。實(shí)驗(yàn)教師都已成為省、市教研教學(xué)骨干，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的汪立波、呂婧超、于曉慧等五名教師在國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，2017年初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材全國(guó)范圍鋪開(kāi)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)和統(tǒng)編教材的使用成為教學(xué)的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)。那么，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與應(yīng)用，我們還應(yīng)深入思考和不斷探究。

研究編寫(xiě)不同課型導(dǎo)學(xué)案：統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。課型不同，功能也不同。使用統(tǒng)編教材，對(duì)教什么要有理性思考，對(duì)怎樣教要有合理設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有所調(diào)整。

導(dǎo)學(xué)案中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)：教學(xué)改革指向核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這些要素在教師備課中應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中哪些環(huán)節(jié)得以更好呈現(xiàn)，還要調(diào)整和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]雷振海，李炳亭.仰望教育的天空[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2011.

[3]李炳亭，褚清源.問(wèn)道課堂[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2011.

（編輯：張曉婧）