談小學語文教學中的有效朗讀策略

徐偉芹

【摘要】語文作為一門工具性學科，其無外乎聽說讀寫。作為語文教育的基礎階段，小學語文教育必須重視朗讀教學，朗讀教學是語文教育必不可少的內容與成分。學好語文，培養(yǎng)朗讀素質需要具備正確與良好的朗讀習慣。可從當前的情況來看，很多小學朗讀教育都存在缺少明確教學方式、指導不合理的問題。為了改變這一情況，提高小學教育有效性，發(fā)揮朗讀教育作用，本文將以現(xiàn)階段情況展開分析，希望能夠為小學語文朗讀教育提供有效、合理的建議。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為小學語文教育中的一種重要手段，朗讀訓練質量實際上對于語文課堂教學效果的影響非常突出。新課標指出必須重視朗讀教育，讓學生在朗讀中得到感知，在朗讀過程中有所感悟，提升學生語文素質，使學生在朗讀過程中得到情感升華、情感熏陶，培養(yǎng)學生語感能力。語文教師必須重視朗讀教育，圍繞學生情況設計朗讀教學方式，只有不斷實踐，才能夠找出最合適的教育方式。讓學生能夠用普通話有感情、流利、準確地朗讀課文，在朗讀的過程中感悟與體驗作者的思想，提高學生的學習質量與效率。

一、小學語文朗讀教育的作用

（一）加深對知識點的理解

讀書破萬卷，下筆如有神。朗讀實際上是一種效果非常突出，可以提高學生寫作素質與語文素養(yǎng)的方式。為了將教材中的語文知識轉化為學生的語文能力，教師就必須重視朗讀教學。通過朗讀的過程指導與幫助學生掌握語文知識，包括重點句式、標點符號、生字詞等。

（二）敏化學生的語言能力

學生在朗讀過程中思維始終處于不斷跳躍的過程，學生的感官思維得到了活躍。在朗讀的過程中，學生將會對朗讀內容、朗讀故事形成獨特認知。將這些認知轉化為具體形象展現(xiàn)在腦海當中，提高了學生朗讀水平與語言敏感度。

二、現(xiàn)階段小學語文朗讀教育的問題

（一）沒有重視朗讀教育的重要性

由于小學生年齡小，所以對于學習實際上并沒有任何想法，存在缺少學習主動性、積極性的問題，沒有意識到語文學習重要性、朗讀學習重要性。相較于中學、大學學生來說，小學生的學習要更加被動，中學與大學學生最起碼知道學習對于自己今后的升學、就業(yè)有很大影響。而涉世不深的小學生卻并不了解其中的各種原理，只知道按照教師的要求學習。很多教師不知道學生的實際學習能力，沒有為學生提供合適的教學指導。教師忽視了朗讀教育，認為朗讀教育的價值遠不如直接背誦課文成效來得突出。所以教師在朗讀教學中僅僅要求學生能夠不讀錯字就行，沒有重視學生情感表達、語速、語感能力培養(yǎng)。這樣的朗讀教育方式顯然并沒有任何教育意義。

（二）忽視正確指導

教師作為教學工作的操作者，教師的一言一行以及教育態(tài)度都會影響到學生的學習有效性。很多教師更傾向于用文字教育的方式開展教學，教師沒有意識到朗讀教育能夠進一步升華文字教育的感性特征，不了解朗讀過程中學生才能夠與作者建立更為緊密的情感、心靈共鳴。如今的小學語文朗讀教學更多的是像小學語文閱讀教育。教師要求學生默背、速背各種文章，沒有重視技巧上面的培養(yǎng)，語文朗讀教育的內涵沒有得以發(fā)揮，限制了學生的有效成長。

三、小學語文朗讀教學的正確方式

（一）多樣化教學

小學生年齡小是很多人認為小學生學習能力有限的重要因素，可是以筆者的教學經驗來看，這一點特征恰好又是小學生學習能力的優(yōu)勢證明。小學生年齡小所以對于一些趣味化十足、感性突出的內容要更為沖動。所以教師應注重學生學習興趣激發(fā)，而小學生的興趣激發(fā)實際上非常簡單，只要把握好小學生的年齡特性即可。朗讀教育中教師需要為學生創(chuàng)設情境，或使用角色扮演方式展開朗讀與表演。很多小學生都渴望表現(xiàn)自己，希望得到他人認同。在這樣的模式下，學生通常都會表現(xiàn)出濃厚的學習興趣與朗讀欲望，這是提高學生朗讀素養(yǎng)的重要途徑。

比如在學習《猴子種樹》一課的時候，教師就可以先帶領學生簡單看一遍課本，了解猴子是怎樣種樹的，為什么有些樹沒有種成，在此過程中指導學生明白做事必須有主見，對于認定的目標必須堅持不懈、鍥而不舍，絕不能半途而廢。在了解了這些因素以后，教師就可以讓學生扮演課文中的小猴子開始種樹。學生拿著課本邊表演猴子種樹過程，邊有感情地朗讀起課文，有效地提高了朗讀教學趣味性。當然，游戲教學也是小學語文朗讀教學可用的形式，游戲教學就是通過游戲的方式調動學生的學習參與積極性。比如在學習《激光的話》一課的時候，這節(jié)課有著17個生字，在朗讀過程中會成為阻撓學生學習的重要因素，教師在朗讀教學過程中，可以舉辦這樣的游戲：請同學們先翻開課本，并拿出字典將這17個生字的拼音標記在課文當中，看看大家誰記得最快，然后再看看誰能夠第一個流利地將課文朗讀出來。學生在聽了教師的要求以后紛紛完成了對應的任務，這個游戲具有一定競爭性，好勝的小學生紛紛按照教師的要求參與其中，大大提高了朗讀課堂的氣氛與活躍度，保障了朗讀教學有效性。

（二）營造生動情境

小學語文教育需要注重情境教學的應用，這是因為小學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，對學習產生各種各樣的傾向。在情境的引導下，學生才會對事物產生更深刻的認知，教師需要帶領學生主動探索與主動了解語文知識，了解閱讀的正確含義與正確思路。簡單來說就是教師在朗讀過程中，需要重視學生興趣的調動。講解課文內容前，教師需要先行了解課本其中的內容，隨后圍繞需求設計相應的情境，帶領學生學習課本知識。如學習《魯班造傘》一課的時候，教師可以先提出這樣的問題：同學們有沒有人知道傘是誰發(fā)明的？學生們紛紛搖頭表示不知道，甚至有調皮的學生說是一個叫傘的人發(fā)明的，后人為了紀念他于是將他發(fā)明的產品叫作傘。同學們聽聞之后哈哈大笑。此時教師可以在此提問，那么大家認識魯班嗎？并引出魯班的故事。隨后教師甚至可以讓學生用情境對話的方式要求學生去扮演課文里的魯班，學生在這樣的氛圍中感受到了魯班的聰明。學生在朗讀課文的過程中，教師需要控制好學生的生字詞把握。學生在代入自己的情感以后，立馬就會有感情地朗讀課文。

（三）樹立朗讀榜樣

教師作為學生成長的引導者，教師的教學方式、教學態(tài)度以及朗讀方式對于學生的影響實際上非常突出，教師需要明白這一特點和這一情況，有意識地用自己的言行與方式去引導學生，帶領學生走進作者的心里。教師在課堂教學中，需要先朗讀一遍，用自己的朗讀方式示范給學生，指導學生，帶領學生，幫助學生明白正確的朗讀方式需要融入自己的感情。只有這樣朗讀，學生才能夠理解文章情感，消化文章的內容。朗讀過程中對于文章中情感強烈與高潮的部分應放聲高亢或放快節(jié)奏，這樣才會更加順利地融入自己的感情。

（四）開展有規(guī)律的朗讀訓練

雖然小學生閱歷不豐富，但是小學生最大的優(yōu)勢便是潛力十足。小學生很容易受到外界環(huán)境的影響，所以教師應充分發(fā)掘這些潛力要素，為學生提供更多的朗讀機會與朗讀范圍。課堂教學中教師需要合理分配時間，用每節(jié)課的10分鐘讓學生進行朗讀比賽，當然如果條件不允許，教師也可以讓學生在臺下自行朗讀5分鐘也行。在長期的訓練中，學生的朗讀能力將會漸漸得到成長，學生在頻繁的朗讀活動中對于文章的內涵與知識也將變得更加深刻。

四、結語

小學語文教師必須重視朗讀教育，在教學中引導學生有感情、流利、正確地朗讀課文。朗讀實際上是消化與理解語文知識點的重要途徑，教師需要明白語文教育中朗讀訓練發(fā)揮的重要作用，并予以學生合適的指導，帶領學生細細品味與感悟，提高小學語文教學質量，綜合提升學生語文修養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳丹.論小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（36）.

（編輯：龍賢東）