產教融合背景下的《家電產品設計》課程探討

李天贈 黃紅梅

摘要：工業(yè)設計作為一門實踐性極強的交叉學科，其產教融合培養(yǎng)模式一直受到廣泛的關注。文中以佛山科學技術學院與廣東工業(yè)設計城合作開展的《家電產品設計》產教融合課程為例，分析了產教融合培養(yǎng)模式的特點及存在的問題，為相關課程的開設提供參考。

關鍵詞：工業(yè)設計;產教融合;家電產品設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0038-02

隨著“中國制造2025”的深入推進，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟正蓬勃發(fā)展[1]，創(chuàng)新驅動成為時代發(fā)展的主流。佛山作為全國重要的制造業(yè)生產基地，也是目前國家唯一的制造業(yè)轉型升級綜合改革試點城市，探索工業(yè)設計的產教融合模式，激活工業(yè)設計作為產業(yè)升級的重要助推器的作用[2，3]，對于推動當地規(guī)模龐大的傳統(tǒng)制造業(yè)加快轉型升級具有重要意義。文中以佛山科學技術學院與廣東工業(yè)設計城合作開展的《家電產品設計》實踐課程為例，對結合地方特色產業(yè)的產教融合培養(yǎng)課程進行探討。

1 課程背景

產教融合模式連接學校與企業(yè)，協同育人，也即校企雙方達成協議，相互滲透，優(yōu)勢互補，聯合共建人才培養(yǎng)，實現資源共享及校企共贏。家電制造業(yè)是佛山產業(yè)的重要組成部分，以佛山順德為最具代表性，其家電產業(yè)規(guī)模龐大、名牌云集、配套完善，是全國最大的家用電器生產基地，被譽為“中國家電之都”[4，5]。隨著創(chuàng)新設計對傳統(tǒng)制造業(yè)巨大拉動力作用的認識日益凸顯，當地企業(yè)對于產教融合模式日益重視，為本課程的開設提供了得天獨厚的產業(yè)優(yōu)勢。此外，佛山科學技術學院作為佛山本地唯一一所普通本科院校，學校堅持立足地方、服務地方的辦學宗旨，強化理工優(yōu)勢，全面開放辦學，聚集創(chuàng)新資源，深耕產教融合，探索“高校+高端研究院所+龍頭企業(yè)”的特色發(fā)展模式，旨在為當地產業(yè)的發(fā)展輸送實用人才，文中的《家電產品設計》課程即在此框架下實施。

2 課程教學模式

2.1 課程的特點

《家電產品設計》作為核心專題設計實訓課程，在加深學生對產品造型設計基本理論的理解方面具有重要的作用。該課程以設計史、設計表達、人體工學等基礎課程為前提，從家電品牌、設計流程等角度深入剖析與總結，使學生更好地掌握系統(tǒng)化產品設計的理論與技巧。

《家電產品設計》課程以項目設計實踐為主，輔以理論教學。課程通過介紹典型家電行業(yè)的市場競爭，分析用戶的消費特性和主要家電產品設計，使學生初步了解產品從規(guī)劃到設計的全過程，并通過設計實操，對其外觀、材質、工藝等進行詳細分析與訓練，掌握整套設計流程。

《家電產品設計》課程注重學生的創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)，引導學生探索創(chuàng)新設計方案。課程通過分析典型的家電品牌，引入市場概念，主推技術，挖掘其不斷技術升級，尋求新的發(fā)展途徑而走在行業(yè)前列的奧秘，使學生在進行產品表達的時候離不開市場概念，同時也融入創(chuàng)新設計思維，找準設計定位，形成一套創(chuàng)新的設計方案。

2.2 合作模式

以佛山科學技術學院（簡稱“佛科院”）與廣東工業(yè)設計城（此次課程參與企業(yè)為廣東順德工業(yè)設計研究院（簡稱“研究院”）及和壹設計咨詢有限公司（簡稱“和壹”）合作開展的《家電產品設計》產教融合課程為例，遵循“產教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，建立三方協同指導小組，對課程進行指導及管理。圖1為《家電產品設計》產教融合教學模式，在不影響研究院、和壹正常項目開發(fā)的前提下，學校負責推選適合生源進入校企協同人才培養(yǎng)體系，安排校內指導教師對接企業(yè)并承擔課程期間產生的相關費用;研究院及和壹則以正式員工標準提供設備、場地、宿舍以及專用工作室，委派企業(yè)導師負責指導學生，按照企業(yè)管理機制對學生進行管理和考評。課程運行中，以企業(yè)指導為主，學校教師教導為輔。課程結束后，企業(yè)可優(yōu)先錄取協同人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，實現校企資源互用。

2.3 課程安排

本課程以大四學生為主，總人數控制在40人以內，課程周期為五星期，教學地點為順德區(qū)北滘廣東工業(yè)設計城，表1為課程教學安排。本課程要求學生能夠掌握產品開發(fā)的流程，包括市場調查、定位分析、設計表達等內容，并結合企業(yè)項目完成家電產品方案設計。

3 教學效果分析

3.1 優(yōu)勢

校企通過商議協定、共同制定協同人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)能力和企業(yè)實踐孵化能力，實現資源互補、利益共享，進一步深化校企合作。

作為產教融合課程的重要指導人員，企業(yè)全程跟蹤指導，踐行產教融合發(fā)展理念，提升了企業(yè)的知名度。此外，企業(yè)深入了解準應屆畢業(yè)生的技能掌握水平，可優(yōu)先錄取協同培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，降低了選拔人才成本。

作為教學對象，學生通過為期一個多月的企業(yè)駐地實訓，對在學校掌握的知識進行了難得的實踐，拓展了視野，得到了良好的教學體驗;在企業(yè)導師指導下，學生對市場環(huán)境有了更準確的把握，創(chuàng)新設計思維得到了進一步增強，產品設計技能得到提升，作品更趨于合理與成熟。

產教融合，協同育人模式打破了課堂的局限性，為學生提供了一個更為寬松的環(huán)境，引導學生從被動學習轉為主動學習，使其在實踐中更加清晰自己的水平，發(fā)揮出真正的專業(yè)水平。同時，學生也能夠充分了解企業(yè)團隊協作的重要性，團隊意識得到增強。

3.2 存在的問題

校企雙方認知層面不同，理念與視角等方面存在差異。學校以學生為本，注重育人的發(fā)展理念，關注學生的興趣培養(yǎng)、技能提升、科學研究甚至是學位獲取和就業(yè)問題等，立足于學生整體，力求實現公平最大化;而企業(yè)以市場為主導，盈利為目標，偏重效率優(yōu)先的行動準則。在產教融合培養(yǎng)中企業(yè)立足于生產需求，往往以工作需要來安排學生的課程內容。另外，由于學生缺乏相應的工作經驗，設計技巧欠成熟，效率較低。因此，企業(yè)會更希望自主運作的時間多一些，而老師、學生則與之相反。

企業(yè)提供的設計案例及產品實物講解大都以企業(yè)的主打銷售產品為主，造成了產品設計課程形式與內容的單一。在佛山科學技術學院與廣東工業(yè)設計城合作開展的《家電產品設計》產教融合課程中，和壹設計咨詢有限公司以掛燙機為案例給學生開展家電產品設計課程學習，學生最終作品均圍繞掛燙機開展，一定程度地降低了課程培養(yǎng)效果。

企業(yè)的發(fā)展涉及生產、管理、營銷、宣傳等許多方面，一件產品的成功有賴于技術、商業(yè)模式和設計三要素的完美結合。在產教融合課程中，企業(yè)的課程指導主要為方案設計，包括提供前期調研分析資料、設計案例分享、產品實物講解。學生根據企業(yè)指導內容圍繞一個主題進行產品設計;導致了學生無法深入了解一件產品從市場調研、設計、生產，再到營銷、宣傳的過程，容易造成碎片化思維的弊端。

課程結束后，對于協同人才培養(yǎng)的優(yōu)秀學生，企業(yè)可以優(yōu)先錄用，這種基于“選拔”的成果導向產教融合模式容易影響產教融合的總體質量，以及無法很好地協調效率與公平的關系。

3.3 改進方向

因材施教，根據學生的不同情況采取分組形式，進行小班教學。工業(yè)設計學生對于產品造型設計基礎的掌握程度不同，不乏優(yōu)劣之分，學校應充分了解各個學生的專業(yè)學習情況并以不同標準對其進行分組。校企在課程開始之前達成協議，企業(yè)根據不同組別學生開設不同的課程，術業(yè)專攻，提高學生的學習熱情，使學生更加清楚自己的弱勢并加強訓練，提供相應的項目實踐機會。

在學校與企業(yè)互利共贏的前提下，需對學生進行系統(tǒng)化、全面化培訓，分享企業(yè)的管理、生產等信息，讓學生全面了解一個產品從開發(fā)到上市的過程，使學生對市場環(huán)境、產品定位、開發(fā)流程等有更清醒的認識，進入提升產品設計的質量。

設置階段考核，合格者可進入下一階段學習。企業(yè)對學生先進行指導教學，進而過渡到學生獨立設計，每一模塊課程都需對學生進行考核測評，合格者進入下一階段學習，而不合格者繼續(xù)更加強度的訓練。課程結束后，企業(yè)可為有興趣的學生提供長期實訓的機會，進而保證“選拔”的優(yōu)秀學生可繼續(xù)深入學習，同時其他學生也仍可以繼續(xù)學習保障有提升的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給企業(yè)帶來更多生命力的創(chuàng)意以及錄用更多“準員工”。

4 總結

工業(yè)設計的產教融合模式在提升學生實踐技能、推進校企深入合作、助力地方產業(yè)轉型升級、優(yōu)化社會資源整合等方面發(fā)揮著積極作用。校企協同人才培養(yǎng)體系在保持優(yōu)勢的同時，校企雙方也應認識到其中存在的問題，并不斷摸索改進，使之更加凸顯效果，提升人才培養(yǎng)效率與質量，助推地方產業(yè)轉型升級。

參考文獻

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