提升校長課程領導力之芻議

徐暉

課程是指學校學生應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。校長是課程施行的領導者，肩負有重要的責任和使命。校長的課程領導力是指校長從學校實際出發(fā)，按照國家和地方的要求，科學組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。主要包括課程的思想領導力、課程的規(guī)劃領導力、課程的開發(fā)領導力、課程實施的領導力、課程管理的領導力、課程評價的領導力。

如何提升校長課程領導能力呢？我認為應該做到以下四點：

一、加強學習，提高對課程的正確認識

校長要準確實施課程領導力，首先對課程要有準確的理解，這樣才能對學校課程實施現(xiàn)狀有客觀的判斷，課程的實施才有正確的方向和堅實的基礎。

我國基礎教育課程有國家課程、地方課程、校本課程。

國家課程是國家培養(yǎng)目標的主要實現(xiàn)途徑，是國家意志體現(xiàn)的重要載體，它具有相當?shù)臋嗤浴⒅笇б饬x和強制要求。處于教育第一線的校長要有準確的認識和把握。地方課程是在國家課程的基本精神的指導下而進行的，它充分體現(xiàn)本地的教育發(fā)展水平，緊密結合本地的社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，具有較強的針對性。

校本課程，就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。它對學生個性發(fā)展、教師專業(yè)成長與學校特色塑造具有十分重要的意義。

校長對課程的準確理解包含忠實執(zhí)行國家課程，領悟精神實質(zhì)，但也要能根據(jù)學校實際、學生水平、教師特色，做出符合本校實際的國家課程的校本實施。同時能根據(jù)學校的辦學特色和培養(yǎng)目標，利用學校內(nèi)外的資源，開發(fā)多樣性、可選擇的且富有特色的校本課程。

我校是溧水區(qū)一所偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于近幾年城鎮(zhèn)化建設加速，不少農(nóng)民或因拆遷或因重視教育等進城買了房，其子女也因為城區(qū)有房而進了城區(qū)初中就讀，導致學校生源質(zhì)量處于全區(qū)中下游水平。教師整體情況較年輕，平均35歲左右，不少成熟教師或因交流或因借用而去了城區(qū)初中，目前師資整體水平處于全鄉(xiāng)中游水平?；谶@種情況，我校開始嘗試“教學案”為載體的教學改革，其出發(fā)點就是凝聚教師，充分發(fā)揮教師的集體智慧，將國家課程、地方課程進行合理整合，編寫適合我校學生實際、能被我校學生接受的教學案用于課堂教學，可以說，教學案是國家課程、地方課程在我校的校本化實施。

二、加強校本教研，建設一支強有力的學校教研團隊

教師是課程改革的主力軍，是課程目標的實現(xiàn)者，課程改革的落實要靠教師，校長的課程領導力還體現(xiàn)在對教師的專業(yè)引領上。校長應努力建設一支適應課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍，而開展教育科研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和提高課程實施能力的必由之路，是學校創(chuàng)建教育特色和提升辦學品位的重要舉措。學校只有以教育科研為先導，才能使教師的教學工作順應改革的潮流，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。校長要引導教師學習教育理論，把握課程改革的方向和宗旨，明確課程改革的目標和要求，領會課程改革的精神和實質(zhì)，不斷提高教師對課程實施的認同感。校長要引領教師圍繞課程改革，開展校本研修。通過集體備課、教研沙龍、同課異構校際交流、專家講座等，為青年教師的發(fā)展提供指導和幫助;通過實施青藍工程、名師工程，努力為教師的快速成長搭建平臺;通過組織 40周歲以下的青年教師參加“把握學科能力的解題競賽”，提高教師的業(yè)務能力，促進教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展了、眼界開闊了，課程品位自然也就提升了，校長對課程領導也就抓住了“牛鼻子”

三、豐富課程內(nèi)容，張揚學生個性

我們積極探索和實踐，構建適合每個學生自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的學校課程，力求讓每個孩子自信有才。

（一）實現(xiàn)課程面前，門門平等

我們努力消除片面追求升學率帶來的影響，不給課程劃等級，做到所有的課程必開、凡開的課程必考，實現(xiàn)了課程面前門門平等。

（二）將國家課程校本化

我們結合學生能力培養(yǎng)重點，對國家課程教學內(nèi)容和教學方式進行重組。教學案是將國家課程、地方課程校本化后的課程載體，它的開發(fā)過程實質(zhì)上是在教師之間、師生之間進行互動，不斷將國家課程化為“教師理解的課程”和“學生經(jīng)驗的課程”，并使兩者逐步融合。因其貼近學校實際，尊重師生獨特性和差異性，故教學效益顯著，教學也成為了學生和老師幸福的重要歷程。

（三）力促校本課程精品化

校本課程是對國家課程的一種補充，更能凸顯學校的辦學特色。為了培養(yǎng)興趣，展示特長，我們結合本校農(nóng)村初中的特色，結合教師的專長和學生的需要，在七年級開設《硬筆書法》《交際禮儀》校本課程，八年級開設《二十四節(jié)氣》校本課程，九年級開設《學做小導游》校本課程。這些課程深受學生的喜愛，不僅彰顯了我校濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色，而且使我們的學生大大地拓寬了視野，培養(yǎng)了他們愛家鄉(xiāng)、愛學校的意識，提升他們懂生活、會交往、能欣賞等人文素養(yǎng)。

（四）讓德育和綜合實踐活動課程化

我們以課程形式整合、設計德育工作和綜合實踐活動，在豐富多彩、形式多樣的活動中有目標、有組織地提升學生的綜合素質(zhì)和能力。元旦文藝匯演節(jié)目異彩紛呈;海報評選比賽，同學們斗智斗勇;歌唱會上，唱響對祖國大好河山的熱愛……還有開學典禮、少先隊建隊儀式、入團宣誓、國旗下講話、畢業(yè)典禮等等令人難忘。最令人難忘的還是畢業(yè)典禮！詩歌朗誦《今天，我們畢業(yè)了》鏗鏘中又帶有對母校深深的留戀;校長發(fā)表熱情洋溢的演講，感謝三年來師生們的共同努力和真情付出，對即將踏上新的人生征途的孩子們寄予殷切期望;家長代表作為特邀嘉賓出席典禮，并發(fā)表講話，質(zhì)樸真誠的話語中飽含著對學校深厚的感謝之情;教師代表的發(fā)言充滿收獲的喜悅以及對孩子們的美好祝愿;學生代表的發(fā)言傳達出莘莘學子們的共同心聲：感恩母校，回報母校，今天，我以母校為榮;明天，母校將以我為驕傲！最后，學生們依次走向主席臺，校長親自為每位畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并拍照留念……

（五）讓實踐課程生活化

為了讓學生把課堂所學與社會實踐緊密結合，我們有針對性地設計了“愛心行動”“國防教育實踐”“南京社會實踐”“社區(qū)社會實踐”“牡丹園社會實踐”等社會實踐課程，主題為“走進社會，體驗生活，豐富情感，提升能力”。這些課程從道德、心理、體能等方面鍛煉和培養(yǎng)了學生的自理自立能力、團體協(xié)作能力和人際交往能力。

形式多樣的活動，豐富多彩的校本課程，讓每個孩子學有興趣，學有所得。

四、準確定位學校目標，創(chuàng)建學校文化

課程改革離不開學校文化的積淀，需要學校文化的支撐;同時課程改革的縱深發(fā)展也催生了學校文化的變革，創(chuàng)造和完善著學校的文化。文化是一種無形的力量，文化對學校的發(fā)展、對課程的實施起著凝聚和導向作用，而文化的積淀和形成離不開校長的引領。特別是當前要解決課程改革所面臨的各種矛盾、沖突，要突破課程改革的瓶頸，就必須對學校文化進行轉型和完善。學校不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生學習成績?nèi)〉玫耐緩胶头椒?不僅要培養(yǎng)學生，也要造就教師;學生不只是獲得知識，更要懂得獲得知識的方法，獲得情感、態(tài)度和價值觀的提升。課程是學生全部學校生活的總和，是教育目標的實現(xiàn)途徑。學生只有浸潤在課程所創(chuàng)設的獨特文化之中并經(jīng)過長期熏陶，才能彰顯出其無可替代的育人效果。學校的目標定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長對課程的領導自然就會一帆風順，課程改革也就一路風景。

（南京市溧水區(qū)東屏中學）