一所“不要成績”的農(nóng)村小學(xué)為何能出名？

王營

新年之交，一場跨年演講，讓更多人知道了這所廣元山區(qū)的范家小學(xué)。經(jīng)濟學(xué)家、北京大學(xué)匯豐商學(xué)院何帆這樣評價：中國教育理念最先進(jìn)的學(xué)校，不是北京或上海的公辦名校、國際學(xué)校，而是四川這所大山深處的農(nóng)村寄宿小學(xué)。

在這里，考試不重要——“學(xué)什么就考什么，自己出題自己考，除了小升初的測驗以及市里的抽測，學(xué)校都不參與校外的統(tǒng)一測驗?！毙ｉL張平原說。一所“不要成績”的農(nóng)村小學(xué)為何能出名？

毫無疑問，先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校成功的靈魂。與許多農(nóng)村小學(xué)一樣，范家小學(xué)43名小學(xué)生大部分為留守兒童。校長張平原認(rèn)為：“農(nóng)村孩子起點低，那我們就不追求成績，這個社會除了極少的科學(xué)家外，更多的還是各行各業(yè)的勞動者，給他們自信和陽光，給他們良好的素質(zhì)，他們今后也一定會是優(yōu)秀體面的勞動者，一樣為社會做貢獻(xiàn)?！被谶@種認(rèn)識，學(xué)校確定的辦學(xué)目標(biāo)是：辦美麗鄉(xiāng)村學(xué)校，育陽光自信少年。

與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村留守學(xué)生無論在家庭教育環(huán)境，還是在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，都不能與城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生相比，這一先天不足決定了農(nóng)村學(xué)校幾乎不能與城鎮(zhèn)學(xué)校比拼考試成績。但不能就此說農(nóng)村孩子不如城鎮(zhèn)孩子優(yōu)秀，只要給予他們充分的自信，利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，農(nóng)村孩子也可以取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績，與城鎮(zhèn)孩子一樣優(yōu)秀。

有些農(nóng)村學(xué)校校長認(rèn)識不到這一點，再加之教育行政部門以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價機制，一些農(nóng)村學(xué)校校長也把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的唯一追求，考什么就學(xué)什么，課程開設(shè)不全，導(dǎo)致許多農(nóng)村孩子紛紛轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校越辦越差。事實證明，農(nóng)村學(xué)校若把辦學(xué)目標(biāo)單純定位在考試分?jǐn)?shù)上，不僅不能有效提高學(xué)生的成績，而且會適得其反，從而使教師、學(xué)生、家長逐漸對學(xué)校失去信心。

事實上，無論是農(nóng)村學(xué)校，還是城鎮(zhèn)學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)按教育規(guī)律辦事，以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人作為辦學(xué)理念。對此，蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“請記住，遠(yuǎn)不是你所有的學(xué)生都會成為工程師、醫(yī)生、科學(xué)家和藝術(shù)家，可是所有的人都要成為父親和母親、丈夫和妻子。假如學(xué)校按照重要程度提出一項教育任務(wù)，那么放在首位的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)丈夫、妻子、母親、父親，而放在第二位的才是培養(yǎng)未來的工程師或醫(yī)生?！碧K霍姆林斯基一生都在一所農(nóng)村學(xué)校工作，觀察過2700名學(xué)生，轉(zhuǎn)化了178名后進(jìn)生，目的只有一個，把孩子們培養(yǎng)成“全面和諧發(fā)展的人”。

范家小學(xué)不以考試成績作為唯一追求，圍繞“育陽光自信少年”這一辦學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人”的教育理念落到了實處。

首先，學(xué)校改革學(xué)生評價方式，不舉行“三好學(xué)生”的評選，而是用“美少年”代替。學(xué)生可以被評為運動美少年、勤勞美少年、友善美少年、文明美少年、陽光美少年……總之，學(xué)科成績不是最重要的。這種以“美”為標(biāo)志的多元化評價方式，讓學(xué)生走出了學(xué)科成績失利的陰霾，找回了多方面的自信。

其次，從課程改革入手，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。學(xué)校不僅做到開全課程、開足課時，而且充分挖掘農(nóng)村資源，開設(shè)了《家鄉(xiāng)的植物》《家鄉(xiāng)的野果》《村里的老井》《微型水電站采訪》《留守老人調(diào)查》等鄉(xiāng)土課程，通過項目式學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等方式，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的研究自信。有了這一自信，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中就能開動腦筋，主動分析和解決問題。

再次，因材施教，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。因為學(xué)生少，真正的小班教學(xué)在這里成為現(xiàn)實，教師可以在課堂上照顧到每一名學(xué)生，可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的特長……在這所學(xué)校里，師生關(guān)系融洽，班級建設(shè)的像家一樣溫暖，學(xué)生上學(xué)就像回家，教師真正做到了既教書又育人。

多元化的評價方式、自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、因材施教的教學(xué)方式，讓這些農(nóng)村留守孩子變得陽光、自信。具備了這樣的自信心，實際上就為孩子將來的發(fā)展攢足了后勁，打下了根基，學(xué)業(yè)成績的提高就是水到渠成的事情了。事實也說明了這一點，這所學(xué)校不僅改變了一些孩子因留守而形成的自卑、內(nèi)向等性格，而且許多學(xué)生升入高一級學(xué)校后，學(xué)業(yè)成績遙遙領(lǐng)先。

一所學(xué)校能把基礎(chǔ)好、素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生教好不足為奇，而把基礎(chǔ)差、素質(zhì)不那么優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)好則功德無量。范家小學(xué)的成功實踐說明，農(nóng)村寄宿制小學(xué)只要確立了科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合自身優(yōu)勢，將這一目標(biāo)落到實處，留守兒童也有光明的未來，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也可以辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（作者系蒲公英評論特約評論員）