構(gòu)建指向?qū)W生多樣化發(fā)展的“求真”課程群

周建鳳

在高質(zhì)量完成國(guó)家課程的前提下，我們構(gòu)建了學(xué)科類課程、閱讀類課程、活動(dòng)性課程和思維拓展課程，激發(fā)學(xué)生各方面興趣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

一、“求真”課程群的構(gòu)建設(shè)想

經(jīng)過(guò)多年的文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)以“求真”為校訓(xùn)，秉持“學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展高于一切”的理念，以培養(yǎng)多樣化發(fā)展的學(xué)生為己任，努力構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)做真人，追求真知，表達(dá)真情”。

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于當(dāng)下的大部分初中生來(lái)說(shuō)，他們基本過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，更多的需求是得到尊重，實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)金字塔理論形象展示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)保持率是不同的。學(xué)生唯有主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中，才能獲得真正的進(jìn)步。如何主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的方面就是學(xué)生能選擇適合自己的而且是自己感興趣的內(nèi)容。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然等智力。不同學(xué)生，其發(fā)展需求和智能指向是不同的，我們盡可能為之提供適合的課程。

靜觀當(dāng)下，初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本是固化的，基本上圍繞著考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。不僅如此，他們對(duì)學(xué)校的喜歡程度不容樂(lè)觀。學(xué)校成為他們沒(méi)有多少故事發(fā)生的地方。對(duì)此，我們必須做出改變，我們也應(yīng)該有所改變。指向?qū)W生多樣化發(fā)展的課程應(yīng)運(yùn)而生。我們想，學(xué)生從自己選擇的課程中哪怕激發(fā)了他們某一方面的興趣，哪怕他們僅僅感到有意思，就是一種收獲。學(xué)校說(shuō)到底，就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們也深知，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，個(gè)性化的。

目前，學(xué)校教育重視課本知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生實(shí)踐能力、個(gè)性化發(fā)展的需求，重視題目的大量訓(xùn)練而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)，這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生的健康發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性解放。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們需要對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化、整合，在教與學(xué)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要“營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要在辦適合的教育方面做出回應(yīng)。

基于以上分析，構(gòu)建指向?qū)W生多樣化發(fā)展的“求真”課程群成為我校走向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

所謂課程群，是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。它通過(guò)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程系統(tǒng)。

二、“求真”課程群的構(gòu)建內(nèi)容

1.“求真”課程群的整體建構(gòu)

基于學(xué)校的育人目標(biāo)，我們構(gòu)建了如下課程模型。

（1）學(xué)科類課程

定位：即國(guó)家課程的校本化，主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)等。

主體：這類課程的建設(shè)主體為教師、學(xué)生合作共同開(kāi)發(fā)與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)。

內(nèi)容：這類課程依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，進(jìn)行校本化的內(nèi)容重組，在實(shí)踐中融合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。①聚焦各學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，建構(gòu)統(tǒng)整課程與統(tǒng)整教學(xué)。②滿足不同學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要，建構(gòu)差別化學(xué)科課程。

（2）閱讀類課程

定位：基于學(xué)科課程中閱讀內(nèi)容的校本化。致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)同學(xué)校文化。

主體：這類課程的建設(shè)主體為教師、學(xué)生合作共同開(kāi)發(fā)與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)。

內(nèi)容：這類課程以主題的形式呈現(xiàn)，以語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀為主，輔以其他學(xué)科類閱讀。以語(yǔ)文為例，按不同作家作品進(jìn)行拓展閱讀。如以下作家的作品：郭沫若、豐子愷、汪曾祺、丁立梅、遲子建、張曉風(fēng)、畢淑敏等。英語(yǔ)以閱讀《21世紀(jì)周報(bào)》為主，同時(shí)編寫相應(yīng)的閱讀校本教材。

松竹梅文化課程是閱讀類課程中的重要組成部分。我校建有松竹梅三個(gè)園區(qū)。其中，堅(jiān)毅挺拔的青松，寓意著高遠(yuǎn)的理想目標(biāo)，純潔的心靈世界，強(qiáng)健的體魄身姿，挺拔的精神氣質(zhì)。愿我們的孩子們牢記我們的校訓(xùn)內(nèi)涵之一——學(xué)做真人！挺拔向上的翠竹，寓意著堅(jiān)守的誠(chéng)信節(jié)操，持恒的韌勁熱情，率直的個(gè)性品質(zhì)，不屈的氣節(jié)尊嚴(yán)，讓我們的孩子們懂得校訓(xùn)內(nèi)涵之二——表達(dá)真情！梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出！如梅一般不畏苦寒，堅(jiān)持求索真知灼見(jiàn)，鑄就人生價(jià)值，付出一路芬芳，愿我們的學(xué)子遵循校訓(xùn)內(nèi)涵之三——追求真知！

（3）活動(dòng)性課程

定位：即校本開(kāi)發(fā)的主題活動(dòng)課程，是國(guó)家課程與校本課程的一體化重建內(nèi)容之一。

主體：這類課程的建設(shè)主體為教師、學(xué)生、校外人士。

內(nèi)容：活動(dòng)性課程主要包括社團(tuán)和實(shí)踐課程。社團(tuán)包括體育與藝術(shù)社團(tuán)。體育類社團(tuán)包括足球、籃球、乒乓球、羽毛球、田徑等，主要指向培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”等核心素養(yǎng)。藝術(shù)類社團(tuán)主要包括合唱、舞蹈、瑜伽、流行音樂(lè)彈唱、街舞、拉丁舞、書法、漫畫、攝影、篆刻等，主要指向培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣”核心素養(yǎng)。實(shí)踐課程包括種植園課程和研學(xué)旅行課程，主要指向培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、科學(xué)精神、國(guó)家認(rèn)同等核心素養(yǎng)。

（4）思維拓展課程

定位：即校本開(kāi)發(fā)的思維拓展課程，是國(guó)家課程與校本課程的一體化拓展內(nèi)容之一，旨在為有特別需求的學(xué)生提供服務(wù)。

主體：這類課程的建設(shè)主體為教師、學(xué)生。

內(nèi)容：思維拓展課程主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等拓展課程。主要培養(yǎng)學(xué)生理性思維。