“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下大學生“三維”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究

余陽

摘要：大學生作為未來的高素質勞動者和專業(yè)技術人才，其職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣影響其職業(yè)發(fā)展成敗和社會經(jīng)濟發(fā)展水平。然而，當前學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育過程中普遍存在技能、重就業(yè)、輕素質的問題。本文在探究大學生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)實困境探析的基礎上，通過整合相關理論，提出了建立涵蓋專業(yè)知識維、通適能力維和創(chuàng)新能力維的“三維”職業(yè)素養(yǎng)培育體系的構想，并通過搭建校企互動培育平臺，營造校企合作文化氛圍，構建多元評價體系等方式，建立大學生“三維”職業(yè)素質培育模式，以期為大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;三維模式;職業(yè)素養(yǎng)

一、職校學生職業(yè)素質培育面臨的現(xiàn)實窘境

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者從事職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)形成的職業(yè)基本意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)精神狀態(tài)等綜合素質。本文在此基礎上，結合大學校學生素質培養(yǎng)理念，從專業(yè)能力、通適能力和創(chuàng)新能力三個方面界定職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。并據(jù)此分析現(xiàn)階段高等院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問題。

（1）專業(yè)能力素質培養(yǎng)缺乏全面性

學校和學生都以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標。然而在實踐中企業(yè)更偏重于具有敬業(yè)素養(yǎng)的員工，大學生作為未來的高素質勞動者和專業(yè)技術人才，其職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅影響自身職業(yè)生涯的成敗，也不利于經(jīng)濟的發(fā)展進步。因而，本文在探究當前大學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的現(xiàn)實困境的基礎上，提出“三維”職業(yè)素養(yǎng)培育體系構想，并探索“三維”職業(yè)素養(yǎng)培育體系的具體實踐路徑，以期為大學生提升自身職業(yè)素養(yǎng)提供理論借鑒。

（2）通適能力素質培育缺乏有效途徑

由于對職業(yè)素質內(nèi)涵認知的單一性以及職業(yè)素質信息獲取途徑的單一性，導致現(xiàn)階段大學生通適能力素質缺乏有效的途徑。據(jù)了解，當前大部分學生在校期間沒有明確的職業(yè)發(fā)展方向，對通適能力職業(yè)素養(yǎng)的認知和培育也就無從談起，且職業(yè)素養(yǎng)信息的獲取途徑較為單一，多為家庭成員或者相關新聞報道，導致學生缺乏有效的職業(yè)素養(yǎng)信息獲取途徑。

（3）創(chuàng)新能力素質培育成效不顯著

從社會發(fā)展需求來看，創(chuàng)新能力是學生立足職場的核心競爭力之一。然而，其在在接受職業(yè)教育過程中，缺乏創(chuàng)新能力素養(yǎng)培育平臺，因而很多高校只能著眼于可量化的指標，鼓勵學生追求知識和技能，以彌補其他職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生“三維”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系主要內(nèi)容

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的三個維度

1.專業(yè)知識素養(yǎng)

專業(yè)能素質屬于“三維”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式中顯性基礎的職業(yè)素養(yǎng)，是學生形成良好職業(yè)素養(yǎng)的基礎。專業(yè)知識和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以集中在學生剛入學階段，有助于學生盡快熟悉專業(yè)背景，明確職業(yè)發(fā)展方向，了解職業(yè)素質培育目標，為追求更高層次的職業(yè)素質提供理論積淀。

2.通適能力素養(yǎng)

通適能力素養(yǎng)的培育可以集中于學生對專業(yè)和行業(yè)背景有清晰認知的基礎上。通過校企協(xié)作幫助學生從理論和實踐兩個層面去感知和提升通適能力素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新能力素養(yǎng)

創(chuàng)新能力素養(yǎng)是指高職院校學生所具有的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培育可以與通適能力素養(yǎng)培育同步進行。在學校培養(yǎng)的過程中，注重引導學生形成創(chuàng)新思維，再結合企業(yè)的具體實踐，將這種創(chuàng)新思維轉化為創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)。

三、構建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“三維”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實踐路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下“三維”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建立需要學校、學生和企業(yè)共同努力。

（1）搭建校企互動培育平臺，促進專業(yè)能力素質培育的全面性

實現(xiàn)“三維”職業(yè)素質培育，必須借助新媒體技術構建特色培育平臺，在充分了解企業(yè)及學生需求的基礎上，構建全面的專業(yè)知識技能培育體系。首先，動態(tài)調整人才培養(yǎng)計劃和課程設置體系，增加通適能力素養(yǎng)和創(chuàng)新能力素養(yǎng)培育內(nèi)容和目標，并在課程體系上進行相應調整;其次，將調整后的人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)體系，上傳至平臺數(shù)據(jù)庫。學生可以通過平臺自漢見了解自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)，有針對性進行提升，并及時進行更新。

（2）重視文化育人功能，拓展通適能力素質培育途徑

構建“三維”職業(yè)素養(yǎng)培育模式，需要利用線上線下多種途徑營造校企合作育人的校園文化氛圍，發(fā)揮文化育人功能，拓展通適能力素質培育途徑。利用企業(yè)文化充實校園文化，潛移默化提升學生通適職業(yè)能力素質。此外，廣泛動員學生參加社會實踐活動，促進學生對職業(yè)素養(yǎng)的感性認知內(nèi)化為自身職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

（3）構建多元評價機制，促進創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)效果提升

建立系統(tǒng)多元的評價跟蹤機制，探索科學有效的隱性職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，促進創(chuàng)新能力素質培育效果提升。學校在對學生進行評價的過程，可借鑒企業(yè)員工評價標準，構建科學合理學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價體系，全面評估側靛宗記錄學生職業(yè)素養(yǎng)培育過程，注重引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新能力，并形成職業(yè)素養(yǎng)培育檔案，作為企業(yè)人才考核選拔的參考。

四、結語

大學生職業(yè)素養(yǎng)培育既要重視學生技能和知識的提升，更要重視通適能力和創(chuàng)新能力素質的養(yǎng)成，因而在當前“三維”職業(yè)素養(yǎng)模式培育模式下，探索大學生職業(yè)素養(yǎng)培育評價體系，以期培育更多的“高素質、應用性、技能型”人才是未來探索的主要方向。

參考文獻

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