高三英語備考 “巧提問”、“互動式”復(fù)習(xí)方法探討

常文廷

摘 要：本文通過對高三備考階段學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求進行分析，提出了一些在高三備考階段有效教學(xué)的方式，即充分利用一節(jié)課的前幾分鐘，學(xué)生注意力最集中的時間段，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，圍繞“巧提問”、“互動式”的理念，打破以往的知識呈現(xiàn)方式，提出引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的幾點復(fù)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：高三英語；備考；提問；策略

一、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求

大多數(shù)即將面對高考的大多數(shù)高三學(xué)生，對英語復(fù)習(xí)處于一種焦慮又迷茫的心理狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生對于知識點的掌握程度層次不齊，不喜歡老師將高一高二的知識點以不變的模式進行呈現(xiàn)。如果單純的復(fù)習(xí)詞組和單詞，大多數(shù)的學(xué)生將很快失去對內(nèi)容的興趣和耐性。第二，學(xué)生對于一些知識點，尤其是語法點，或者一些話題一知半解，對知識的深度把握不足，缺乏挖掘知識的指導(dǎo)和啟發(fā)。第三，學(xué)生本身不清楚對于自己對具體知識的熟練程度。因此，在高三集中復(fù)習(xí)知識點階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時提高復(fù)習(xí)的效率，切實結(jié)合學(xué)生需求和現(xiàn)狀做到“巧”復(fù)習(xí)，“真”引導(dǎo)。

要滿足學(xué)生實際需求，巧妙復(fù)習(xí)知識點，合理幫學(xué)生梳理知識體系的重難點，合理安排上課時間，教師需要抓緊課堂的前幾分鐘時間，在學(xué)生注意力最集中的時候，從不同的角度，點破學(xué)生的軟肋，讓學(xué)生體會到深入復(fù)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生對深層次復(fù)習(xí)的渴望。

二、教學(xué)建議的提出

課堂復(fù)習(xí)的展開，是對有限知識的再現(xiàn)，但最重要的是要啟發(fā)學(xué)生在高考的考察方式和學(xué)生的當前復(fù)習(xí)之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生主動構(gòu)建考試要求和現(xiàn)有知識之間的梯子，看到知識點從運用的角度去思考和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，起到觸類旁通的目的。

第一輪復(fù)習(xí)是由簡入難，在于對知識的全面復(fù)習(xí)，重點在于夯實基礎(chǔ)。第二輪復(fù)習(xí)可以由難入簡，抓重點知識點和考點，做到有效復(fù)習(xí)。而用于啟發(fā)學(xué)生的這部分材料只不過是整個知識體系的冰山一角，對于更加精華的知識的探索才剛剛開始，需要學(xué)生在課下從這個角度出發(fā)，探索更多知識，尤其是對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生啟發(fā)意義更大。

因此，筆者結(jié)合平時的教學(xué)總結(jié)了以下幾種“提問”與“啟發(fā)”相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式：

1.從修改學(xué)生的典型錯誤開始

把從學(xué)生寫作練習(xí)中摘抄出來的句子展現(xiàn)出來，集體糾錯，讓學(xué)生從普遍存在的錯誤中學(xué)習(xí)。

Youd better to have more outdoor activities.

My grandfather was tired of her scratching and make a mess.

He told one of his friend that he was so old to look after her cat.

I love singing and playing the drums as well soccer.

改錯和完型填空一樣，是對英語綜合能力要求較高的題型。把學(xué)生作文中的錯誤挑出來，一方面通過提問的形式引起學(xué)生的關(guān)注；另一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法，及時修改自己作文中的錯誤，養(yǎng)成寫完作文之后修改的習(xí)慣。

2.根據(jù)學(xué)生上課復(fù)習(xí)的幾個單詞，編出一段有意義的作文

如給出下面幾個單詞，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)編出一段英語作文。

mistake encourage improve thank

英語課本的編排，往往是以某個話題為中心，集中了對聽說讀寫各方面能力的訓(xùn)練，因此，挑出幾個核心詞匯，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有利于在平時就構(gòu)建知識的內(nèi)容體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生對所積累的寫作素材靈活重組。

3.聽寫練習(xí)

聽寫和某個話題相關(guān)的高頻單詞和詞組，然后用詞組去構(gòu)建句子，或者運用這些詞組去復(fù)述之前所學(xué)習(xí)的課文。要對學(xué)生進行一些常用單詞，詞組或句型的聽寫。physical and mental condition（身體與精神狀態(tài)）， strong（強壯的）， un/healthy（不健康/健康的）， overweight/fat（肥胖的）， thin（瘦的）， near/short-sighted（近視的）， eat much junk food （吃太多的垃圾食品）等，stay/keep healthy/fit（保持健康）， build up ones body/ improve ones health（強身健體）， enough sleep（充足的睡眠）， be good for/do good to（對…有益處）， form a … eating habit（養(yǎng)成一個…的飲食習(xí)慣）

聽寫的這一組詞都和健康的生活方式相關(guān)。接下來，教師給學(xué)生規(guī)定準備一篇和健康生活相關(guān)的作文?？梢詫慼ow to develop healthy lifestyle？

這樣的復(fù)習(xí)方式，能啟發(fā)學(xué)生把已經(jīng)習(xí)得的詞匯做到有目的的輸出。同時，學(xué)生還能在老師的指導(dǎo)之下復(fù)習(xí)和習(xí)得幾個有用的句型來展開寫作。

4.介紹一類詞，或者和某個話題相關(guān)的詞

英語課本對于高中生單詞量的要求是3500詞左右，大多數(shù)學(xué)生習(xí)得單詞主要通過背誦課本上面單詞表上的單詞，單詞是按照單元中出現(xiàn)的先后順序進行排列的，彼此之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。英語中很多詞匯都可以分類整理。如諺語、動詞、形容詞等，還可以總結(jié)名詞的下屬詞、上義詞等，擴大學(xué)生單詞量，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。利用課堂前幾分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時的總結(jié)，最主要的是可以啟發(fā)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴等方式搜集更多的單詞。

5.背誦練習(xí)

一方面可以讓學(xué)生在課堂上限時背誦一片高考范文，并當堂抽查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，另外一方面可以對學(xué)生課下背過的或者最近復(fù)習(xí)過的作文進行集體背誦或復(fù)習(xí)。

總之，在高三備考階段，大多教師都面對著復(fù)習(xí)任務(wù)重而復(fù)習(xí)時間相對緊張的矛盾，而每節(jié)課最開始的前十分鐘是學(xué)生注意力最集中的時間，聽課的效率也最高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際，利用每節(jié)課的開始，通過提問來啟發(fā)學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識從不同的角度來重新梳理從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高運用所學(xué)知識的靈活性。雖然有限的五到十分鐘時間只能復(fù)習(xí)知識體系的冰山一角，但可以通過提問給學(xué)生展現(xiàn)不同的視角，啟發(fā)學(xué)生在課余時間對所學(xué)知識進行更深的思考，切實提高應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

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